吳 睿

（南京農(nóng)業(yè)大學(xué) 國(guó)際教育學(xué)院 密西根學(xué)院，江蘇 南京210000）

面對(duì)二十一世紀(jì)科技革命的世界各國(guó)，正面臨各種錯(cuò)綜復(fù)雜的問(wèn)題，諸如科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境等問(wèn)題。有些問(wèn)題用單一領(lǐng)域并非能解決，涉及眾多領(lǐng)域，需要跨學(xué)科背景的研究型人才參與其中。高等教育的職能是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究及服務(wù)社會(huì)?？鐚W(xué)科研究生成為提高高等教育質(zhì)量的突破口。因此，跨學(xué)科研究生培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，是一項(xiàng)復(fù)雜且富有創(chuàng)造性的大學(xué)管理工作，體現(xiàn)了高等教育的邏輯起點(diǎn)，即高深知識(shí)的教與學(xué)活動(dòng)。本文將以高等教育邏輯起點(diǎn)對(duì)大學(xué)管理活動(dòng)的啟示作為研究視角，探討如何培養(yǎng)跨學(xué)科研究生。

一、概念界定

學(xué)科，《辭海》定義：學(xué)術(shù)的分類(lèi)，指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門(mén)科學(xué)的分支。如自然科學(xué)中的物理學(xué)、生物學(xué)；社會(huì)科學(xué)中的史學(xué)、教育學(xué)等［1］?？鐚W(xué)科，由英文“interdisciplinary”翻譯而來(lái)，也可認(rèn)為“交叉學(xué)科”。西方學(xué)者G·伯杰克在《跨學(xué)科——大學(xué)的教學(xué)和科研問(wèn)題》中指出跨學(xué)科是兩門(mén)或者兩門(mén)以上不同學(xué)科之間緊密聯(lián)系的和明顯的相互作用，包括從簡(jiǎn)單的學(xué)術(shù)思想，甚至全面交流整個(gè)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、方法、程序、認(rèn)識(shí)和術(shù)語(yǔ)及各種資料［2］（95-98）。培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，是指在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)（含培養(yǎng)規(guī)格，以下同）而采取的培養(yǎng)過(guò)程的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式，它們?cè)趯?shí)踐中形成了一定的風(fēng)格或特征，具有明顯的系統(tǒng)性與范型性［3］（86-87）。

二、跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的重要性和緊迫性

（一）跨學(xué)科研究生培養(yǎng)是科技進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展的需要。

一方面，每次科技革新都會(huì)推動(dòng)歷史的車(chē)輪向前，見(jiàn)證時(shí)代的進(jìn)步。在科技信息化時(shí)代，人類(lèi)社會(huì)取得的各項(xiàng)成就，例如DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)就是物理學(xué)、生物學(xué)、化學(xué)交叉融合的結(jié)果，1953年有4篇此項(xiàng)成果的論文發(fā)表在Nature雜志上，涉及4位作者，其中Wilkins和Crick是物理學(xué)家，Watson是生物學(xué)家，F(xiàn)ranklin是化學(xué)家，前三位榮獲1962年諾貝爾生理學(xué)及醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)［4］（20-23）。另一方面，社會(huì)發(fā)展的同時(shí)，面臨許多殘酷的考驗(yàn)。生態(tài)環(huán)境、能源、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)家安全等諸多問(wèn)題，需要將自然科學(xué)、人文科學(xué)與工程技術(shù)科學(xué)統(tǒng)一結(jié)合，形成一個(gè)完整的系統(tǒng)，運(yùn)用多種方法解決。方法和系統(tǒng)只有在自然科學(xué)家、工程師和企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家的緊密配合之下才是有效的?！?jīng)濟(jì)和技術(shù)中的發(fā)展問(wèn)題只能以系統(tǒng)方法的形式才能克服［5］。

（二）跨學(xué)科研究生培養(yǎng)是培養(yǎng)復(fù)合型人才的需要。

對(duì)于培養(yǎng)跨學(xué)科的研究生，提高他們的創(chuàng)新研究能力，是符合復(fù)合型人才成長(zhǎng)規(guī)律的。只有通過(guò)跨學(xué)科背景的研究學(xué)習(xí)，才能克服狹隘、單一的思考方式，而以更加獨(dú)到的思維、敏銳的眼光、創(chuàng)新的意識(shí)和全面的視角分析和研究問(wèn)題，將眾多知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)。貝弗里奇認(rèn)為：“成功的科學(xué)家往往是興趣廣泛的人。他們的獨(dú)創(chuàng)精神可能來(lái)自他們的博學(xué)，獨(dú)創(chuàng)精神往往把原先沒(méi)有想到有關(guān)聯(lián)的觀點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)?！谄渌麠l件相同的情況下，我們知識(shí)的寶藏越豐富，產(chǎn)生重要設(shè)想的可能性就越大。”［6］只有合理設(shè)置跨學(xué)科課程，完善課程體系，才能培養(yǎng)復(fù)合型的高端人才，更能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

（三）跨學(xué)科研究生培養(yǎng)是豐富學(xué)科文化的需要。

學(xué)科文化指的是在學(xué)科發(fā)展過(guò)程中逐漸形成的知識(shí)系統(tǒng)、學(xué)科術(shù)語(yǔ)、學(xué)科方法、學(xué)科風(fēng)格、學(xué)科認(rèn)同、價(jià)值取向及行為規(guī)范的總和，外延包括研究方法、話(huà)語(yǔ)系統(tǒng)、思維和行為方式、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和倫理規(guī)范等方面［7］（20-25）。誠(chéng)然，跨學(xué)科研究生對(duì)于一個(gè)陌生的學(xué)科而言，似乎會(huì)畏懼，或者無(wú)從了解新學(xué)科，可能會(huì)產(chǎn)生對(duì)一種學(xué)科文化的沖突或抵觸。但事物總有兩面性。不同的學(xué)科文化聚焦，在不斷磨合中找到切入點(diǎn)，以另種方式融合。跨學(xué)科研究生們齊聚，給學(xué)科體系注入新鮮血液，豐富學(xué)科文化。

三、高等教育的邏輯起點(diǎn)與跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的邏輯關(guān)系

高等教育的邏輯起點(diǎn)是高深知識(shí)的教與學(xué)活動(dòng)。所謂高深，指水平高、程度深［8］（417）。知識(shí)是人們?cè)诟脑焓澜绲膶?shí)踐中所獲得的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總和［8］（1612）。馬克思主義認(rèn)識(shí)論強(qiáng)調(diào)正確的認(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)踐具有促進(jìn)作用。作為高等教育的邏輯起點(diǎn)的高深知識(shí)對(duì)大學(xué)管理應(yīng)有積極指導(dǎo)和促進(jìn)作用。目前大學(xué)管理有四種模式，即“行政管理模式、學(xué)術(shù)民主模式、政治模式、企業(yè)經(jīng)濟(jì)模式”［9］（75-77）。筆者更傾向大學(xué)管理的學(xué)術(shù)民主模式。因?yàn)橹挥性趯W(xué)術(shù)民主的模式下，高深知識(shí)的傳授者才有資格和權(quán)利代表學(xué)術(shù)前沿，更全面靈活地培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才。其是體現(xiàn)高等教育的邏輯起點(diǎn)，一種純粹尊重學(xué)術(shù)、尊重真理的教與學(xué)活動(dòng)。高校中的教與學(xué)活動(dòng)是圍繞高深知識(shí)的傳授與創(chuàng)新的。跨學(xué)科研究生培養(yǎng)屬于大學(xué)高層次、復(fù)合型的人才培養(yǎng)教育教學(xué)活動(dòng)，如何運(yùn)用高等教育的邏輯起點(diǎn)對(duì)大學(xué)管理活動(dòng)的啟示，進(jìn)行跨學(xué)科研究生培養(yǎng)呢？

四、跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀與存在的不足

（一）跨學(xué)科研究生培養(yǎng)機(jī)制缺失。

招生政策有待完善。由于招生前期的學(xué)科宣傳力度不夠，部分本科生對(duì)該跨學(xué)科并非足夠了解，這樣讓感興趣的本科生可能錯(cuò)失報(bào)考機(jī)會(huì)。此外，研究生招生考試形式單一和固定，對(duì)于專(zhuān)業(yè)課和基礎(chǔ)課的考查內(nèi)容主要基于專(zhuān)業(yè)的基本知識(shí)掌握，應(yīng)用知識(shí)能力考查分值少，缺乏對(duì)跨學(xué)科考生的深入考查。

（二）跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置有待規(guī)范。

跨學(xué)科研究生培養(yǎng)屬于高層次復(fù)合型人才培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)，必須符合高等教育教學(xué)規(guī)律，符合研究生發(fā)展規(guī)律。因此，跨學(xué)科的特殊性決定了課程設(shè)置獨(dú)特性、全面型和包容性。目前，跨學(xué)科的課程并非達(dá)到學(xué)科對(duì)人才培養(yǎng)的最初目的。專(zhuān)業(yè)課程有些是根據(jù)導(dǎo)師的研究方向而設(shè)置的課程，對(duì)于跨學(xué)科的專(zhuān)業(yè)核心課程、基礎(chǔ)課程設(shè)置相對(duì)薄弱。部分跨學(xué)科研究生不熟悉該學(xué)科，對(duì)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)了解較少，對(duì)提高研究生的學(xué)習(xí)興趣及今后研究能力造成一定的影響。

（三）跨學(xué)科研究導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)缺乏。

高等教育的邏輯起點(diǎn)是高深知識(shí)的教與學(xué)活動(dòng)。高深知識(shí)的傳授者對(duì)人才培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用，需承擔(dān)更多的責(zé)任。對(duì)于跨學(xué)科研究生而言，他們所需的知識(shí)傳授者要求更高。多數(shù)高校導(dǎo)師研究方向相對(duì)集中在某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，比較固定，雖任教于跨學(xué)科的某單一課程，但自身并非涉足多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的跨學(xué)科認(rèn)識(shí)度不高，未能充分利用本科生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)一步以全新視角研究跨學(xué)科。此外，跨學(xué)科研究至少涉及兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科，但不同學(xué)科的導(dǎo)師因繁忙的工作，可能會(huì)忽略學(xué)科間的交流，不利于學(xué)科體系的長(zhǎng)期穩(wěn)定健康發(fā)展。

五、跨學(xué)科研究生培養(yǎng)模式的路徑探究——基于高等教育的邏輯起點(diǎn)對(duì)大學(xué)管理活動(dòng)的啟示

（一）增強(qiáng)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)意識(shí)，政策上支持跨學(xué)科研究生培養(yǎng)。

隨著現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展出現(xiàn)更多跨學(xué)科領(lǐng)域的問(wèn)題，高端復(fù)合型人才的需求增大，我國(guó)高校應(yīng)改變培養(yǎng)研究生傳統(tǒng)思維模式，以適應(yīng)時(shí)代需求，進(jìn)行適當(dāng)?shù)目鐚W(xué)科研究生培養(yǎng)。美國(guó)非常重視跨學(xué)科研究生培養(yǎng)，且取得驕人成績(jī)。在招生政策上，應(yīng)考慮跨學(xué)科考試的學(xué)生，做到名額分配公平，研究生招生中逐步增加跨學(xué)科報(bào)考學(xué)生人數(shù)，對(duì)于跨學(xué)科的專(zhuān)業(yè)考試目錄應(yīng)全面，最好涉及各學(xué)科領(lǐng)域的教材，這樣讓考生能在進(jìn)入系統(tǒng)學(xué)習(xí)前對(duì)跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)有初步了解，并激發(fā)興趣，對(duì)專(zhuān)業(yè)能夠多角度地思考。

（二）完善跨學(xué)科研究生培養(yǎng)方案。

1.搭建跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的學(xué)術(shù)平臺(tái)。目前我國(guó)大學(xué)教育行政化氛圍比較濃厚，且高校組織形式仍以“?！骸怠睘橹鞯墓芾砟Ｊ剑瑢W(xué)科相對(duì)獨(dú)立，不利于學(xué)科之間的交流與合作。作為高深知識(shí)的傳授者需要搭建一個(gè)良好的平臺(tái)和教學(xué)載體。事實(shí)上，高校研究型學(xué)者們基本是被接受教學(xué)平臺(tái)，選擇權(quán)受限?？鐚W(xué)科研究生培養(yǎng)只能在獨(dú)立的院內(nèi)進(jìn)行，缺少和其他交叉學(xué)科的師生交流，一種真正屬于學(xué)者們和學(xué)生們之間的教學(xué)科研的平臺(tái)。

2.規(guī)范跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置體系。中華人民共和國(guó)教育法第33條規(guī)定高等學(xué)校依法自主設(shè)置和調(diào)整學(xué)科、專(zhuān)業(yè)。第34條規(guī)定高等學(xué)校根據(jù)教學(xué)需要，自主制訂教學(xué)計(jì)劃、選編教材、組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。實(shí)際上，高校在自主調(diào)整或設(shè)置學(xué)科權(quán)限還是受教育行政部門(mén)的監(jiān)督或干預(yù)。因?yàn)槎鄶?shù)跨學(xué)科的設(shè)置放在二級(jí)學(xué)科，并非一級(jí)學(xué)科領(lǐng)域。對(duì)于跨學(xué)科研究生而言，專(zhuān)業(yè)設(shè)置屬于寬口徑專(zhuān)業(yè)。所謂的寬口徑專(zhuān)業(yè)是說(shuō)它的主干學(xué)科及業(yè)務(wù)覆蓋范圍均較寬，主要反映在基礎(chǔ)厚實(shí)和知識(shí)面寬廣上［10］（72-73）?？鐚W(xué)科研究生不僅需要相關(guān)學(xué)科的主干學(xué)科課程，而且需要部分基礎(chǔ)性課程。課程體系歷來(lái)被視為培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容，課程綜合化程度高有利于人才跨學(xué)科跨專(zhuān)業(yè)選課［3］（86-87）。跨學(xué)科研究生在新學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)相對(duì)匱乏，如果缺少對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果和動(dòng)力就會(huì)受到牽連。目前，無(wú)論從專(zhuān)業(yè)口徑和課程設(shè)置還是跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)都主要參照普通高校專(zhuān)業(yè)目錄。筆者認(rèn)為，高等教育的邏輯起點(diǎn)的本質(zhì)是學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)自治。高校教授在專(zhuān)業(yè)口徑和課程設(shè)置上并沒(méi)有得到相應(yīng)權(quán)利。若能在寬泛學(xué)術(shù)自由，且結(jié)合跨學(xué)科學(xué)生需求及知識(shí)背景，提供相關(guān)跨學(xué)科課程和綜合性課程，則更有利于跨學(xué)科體系健康發(fā)展。

（三）完善跨學(xué)科研究生培養(yǎng)方式。

1.根據(jù)研究生知識(shí)背景，實(shí)行研究生分班教學(xué)，教學(xué)與討論并舉?？鐚W(xué)科學(xué)生與其他學(xué)生相比，知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，單獨(dú)給他們開(kāi)課，便于他們循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)信心。一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體。多舉辦一些跨學(xué)科研討會(huì)，讓不同學(xué)科的學(xué)生相互交流，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平會(huì)逐步得到提高。

2.擴(kuò)大跨學(xué)科研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)跨學(xué)科交流。由于導(dǎo)師研究方向較為固定，我國(guó)基本實(shí)行的是一個(gè)導(dǎo)師帶若干個(gè)研究生的模式。導(dǎo)師工作忙，而且如果有跨學(xué)科的研究生，那么由于特殊的知識(shí)背景，導(dǎo)致導(dǎo)師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。因此，高校應(yīng)避開(kāi)學(xué)院限制，加強(qiáng)跨學(xué)科導(dǎo)師交流與合作?！霸诿绹?guó)，跨學(xué)科研究級(jí)的成員平均具有1.8門(mén)學(xué)科知識(shí)的修養(yǎng)，在歐洲國(guó)家，平均具有1.28門(mén)學(xué)科知識(shí)的修養(yǎng)”［2］。對(duì)于跨學(xué)科研究，應(yīng)組成一支多學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，建立跨學(xué)科群，才有利于研究生汲取導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的智慧。

六、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)應(yīng)該是人才培養(yǎng)、追求學(xué)問(wèn)和科