□江蘇省宿遷市泗洪縣瑤溝鄉(xiāng)中心小學(xué) 鮑鋒

一、將抽象的知識形象具體化

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)前置性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通常依據(jù)教師布置的課前任務(wù)進行自主學(xué)習(xí)，這樣的前置性學(xué)習(xí)模式導(dǎo)致學(xué)生始終處于被動的學(xué)習(xí)環(huán)境，認為前置性學(xué)習(xí)就是單純地完成教師規(guī)定的任務(wù)，部分學(xué)生由于缺乏對問題的探究意識與能力，導(dǎo)致對前置性學(xué)習(xí)存在嚴重的消極和抵觸心理。微課教學(xué)與前置性學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，有利于實現(xiàn)前置性學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新，彌補傳統(tǒng)前置性學(xué)習(xí)存在的弊端和不足，激發(fā)學(xué)生參與的積極性和主動性，使學(xué)生將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生真正融入前置性學(xué)習(xí)中，為前置性學(xué)習(xí)提供了重要的載體。同時，有利于豐富前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容及形式，從而提升前置性學(xué)習(xí)的整體效果。學(xué)生進行前置性學(xué)習(xí)面對的基本上都是陌生的數(shù)學(xué)知識點，而數(shù)學(xué)知識通常具有較強的抽象性和邏輯性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)與理解的過程中存在難度。教師借助微課教學(xué)能夠幫助學(xué)生利用微課中的數(shù)學(xué)知識對本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識點進行初步理解，針對存在問題和困惑的地方能夠從微課教學(xué)中探索答案。因此，微課將抽象的數(shù)學(xué)知識變得更加具體和形象化，有助于強化學(xué)生對知識點的理解程度，從而提高前置性學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

例如：在《千克和克》一課教學(xué)過程中，教師要事先給學(xué)生布置前置性學(xué)習(xí)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識進行自主預(yù)習(xí)，在此過程中，學(xué)生可以借助微課教學(xué)進行前置性學(xué)習(xí)?！翱恕焙汀扒Э恕弊鳛橹亓繂挝皇窍鄬Τ橄蟮母拍睿瑢W(xué)生在初次接觸的過程中很難真正理解與掌握二者的本質(zhì)內(nèi)涵。借助微課教學(xué)視頻中將砝碼放在天平上，利用砝碼上具體的數(shù)字賦予“克”和“千克”具體的含義，從而能夠得出“克”和“千克”之間的關(guān)系，并對二者相互轉(zhuǎn)換的計算公式進行理解與分析，有助于通過更加直觀地學(xué)習(xí)幫助學(xué)生提高對知識點的理解程度。同時，以獨特的形式激發(fā)了學(xué)生對前置性學(xué)習(xí)的興趣，增強了學(xué)生的求知欲，在對教師未講解的問題進行解決的過程中，使學(xué)生獲得了成就感，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于在接下來的課堂教學(xué)中集中學(xué)生的注意力，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

二、利用微課教學(xué)實現(xiàn)了前置性學(xué)習(xí)由靜態(tài)向著動態(tài)形式的轉(zhuǎn)變

微課教學(xué)在前置性學(xué)習(xí)中的運用能夠?qū)㈧o態(tài)的知識點轉(zhuǎn)換為動態(tài)形式，從而增強知識點的生動性與形象性，從而激發(fā)學(xué)生對前置性學(xué)習(xí)的興趣，提高前置性學(xué)習(xí)的有效性。

例如：在《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱》一課教學(xué)過程中，教材與工具書中并不能清晰地展示出圖形進行平移、旋轉(zhuǎn)的動態(tài)化操作過程，從而難以使學(xué)生對“平移”和“旋轉(zhuǎn)”的概念以及某個圖形經(jīng)過平移和旋轉(zhuǎn)后形成的圖形產(chǎn)生清晰明確的認識與理解。借助微課教學(xué)的視頻功能，能夠?qū)㈧o態(tài)的前置性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為動態(tài)教學(xué)形式，使學(xué)生充分觀察到圖形一步一步進行平移和旋轉(zhuǎn)的過程。并在此過程中總結(jié)圖形經(jīng)過平移和旋轉(zhuǎn)后的基本特點，理解圖形進行順時針和逆時針旋轉(zhuǎn)的差異性，從而對本節(jié)課知識點產(chǎn)生更加清晰明確的認識，有利于提高前置性學(xué)習(xí)的整體效果，培養(yǎng)學(xué)生對知識的自主學(xué)習(xí)與探究能力。

三、利用微課教學(xué)創(chuàng)設(shè)多元化的前置性學(xué)習(xí)情境

教師可以利用微課視頻創(chuàng)設(shè)多元化的前置性學(xué)習(xí)情境，將學(xué)習(xí)資源由靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)形式，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高前置性學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

例如：在《10以內(nèi)的加法和減法》一課教學(xué)過程中，學(xué)生在對“加法”和“減法”的抽象概念理解過程中存在難度，要想幫助學(xué)生建立準確的概念僅憑課堂上的時間遠遠不夠，因此需要經(jīng)過更加長期和反復(fù)的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)過程。因此，教師需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生加深對抽象概念的理解程度。教師可以設(shè)計與播放“動物園里猴子摘桃”的真實情境，呈現(xiàn)生活中學(xué)生經(jīng)常到動物園游玩時的場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過“猴子摘桃”的活動，利用桃子賦予數(shù)字1 到10 的具體含義，并用“摘”的動作來表示數(shù)量的增加或減少，以此來理解“加法”和“減法”的內(nèi)涵。通過這樣的形式引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中初步感知“加法”和“減法”及數(shù)字1 到10 的具體含義，之后拋出問題：“樹上一共有8 個桃，小猴子摘了3個，還剩下幾個桃？”之后引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)問題列出算式“10-3=7”。借助微課教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情境活動有利于將知識點在課前進行有效滲透，豐富前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式，從而起到培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、探究能力和對問題解決能力的作用，有助于提高前置性學(xué)習(xí)的效率和水平。

再比如：在講解上述例子中《千克與克》一課過程中，教師在前置性學(xué)習(xí)中可以借助微課創(chuàng)設(shè)“超市購物”的真實情境，引導(dǎo)學(xué)生將知識點與實際生活相聯(lián)系，以具體的商品賦予“克”和“千克”抽象概念以具體含義。同時，能夠使學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗深化對知識點的理解與掌握程度，為正式的課堂教學(xué)做好充分的準備，從而推動課堂教學(xué)的順利進行。

將前置性學(xué)習(xí)及微課教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與預(yù)習(xí)中對所學(xué)知識點進行理解與分析，有助于更好地將學(xué)生引入良好的教學(xué)環(huán)境，豐富教學(xué)方式，從而提升課堂教學(xué)效果。因此，教師需要抓住前置性學(xué)習(xí)及微課教學(xué)的基本特點和要求，找到二者的契合點，充分發(fā)揮前置性學(xué)習(xí)和微課教學(xué)的優(yōu)勢功能，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進學(xué)生各項能力的全面發(fā)展，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效果。