于屏方，杜家利

（1.廣東外語外貿(mào)大學(xué)中文學(xué)院，廣州廣東 510420；2.廣東外語外貿(mào)大學(xué)語言工程與計(jì)算實(shí)驗(yàn)室，廣州廣東 510420）

隨著中國綜合國力的提升， 漢語作為第二語言或外語的教育需求增大， 國際社會(huì)對(duì)漢語教師的需求日益增加。 2004年，我國第一所孔子學(xué)院在韓國成立，這是對(duì)外漢語教學(xué)從“請(qǐng)進(jìn)來”到“走出去”的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變。 為加快漢語走向世界的步伐, 2007年國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)設(shè)立漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位，旨在培養(yǎng)適應(yīng)漢語國際教育新形勢(shì)需要的、在國內(nèi)外從事漢語作為第二語言/外語教學(xué)和中華文化傳播的專門人才。 經(jīng)過10 余年的發(fā)展，漢語國際教育在世界范圍內(nèi)發(fā)展迅猛， 其主要執(zhí)行機(jī)構(gòu)孔子學(xué)院（課堂）基本實(shí)現(xiàn)了全球布局的覆蓋目標(biāo)[1]。根據(jù)人民網(wǎng)提供的數(shù)據(jù)[2]，截止至2017年底，我國在全世界146 個(gè)國家或地區(qū)建立了525 所孔子學(xué)院和1 113個(gè)孔子課堂，各類學(xué)員人數(shù)達(dá)232 萬。 到目前為止，漢語國際教育專業(yè)碩士（以下簡稱：“漢碩”）是孔子學(xué)院（課堂）的主要師資力量。但是，在我國漢語國際教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)中，一些問題也日益顯現(xiàn)，在一定程度上阻礙了漢語國際教育的順利開展[3-4]。

1 漢語國際教育碩士專業(yè)培養(yǎng)目前所存在的問題

1.1 漢碩學(xué)生的專業(yè)背景復(fù)雜

2007年，漢語國際教育專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)秘書處對(duì)24 所院校1 418 名考生的本科專業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查， 發(fā)現(xiàn)與漢語國際教育具有較高專業(yè)契合度的中文專業(yè)和對(duì)外漢語專業(yè)的學(xué)生數(shù)分別為365 人和32 人， 占總?cè)藬?shù)的25.7%和2.2%， 共計(jì)27.9%。 余下的72.1%中， 外語專業(yè)有704 人, 約占49.7%；教育、心理、歷史、圖書館等文科專業(yè)135 人,約占9.5%；理工專業(yè)105 人,約占7.4%；經(jīng)濟(jì)、管理等專業(yè)77 人, 約占5.4%[5]。通過調(diào)查，也認(rèn)為目前漢碩生的生源很雜，70.0% 以上學(xué)生的專業(yè)背景與“漢語漢字”相去甚遠(yuǎn)[6]。 筆者對(duì)廣東省某高校在讀的漢語國際教育碩士的專業(yè)背景進(jìn)行統(tǒng)計(jì)， 發(fā)現(xiàn)目前在校的兩屆學(xué)生中， 其本科背景為中文和對(duì)外漢語專業(yè)合占26.1%， 這一調(diào)查結(jié)果與漢語國際教育專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)秘書處的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)基本吻合[7]。由此看來， 大約70.0%的漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生由于本科專業(yè)與漢語的相關(guān)度較低， 因此在普通語言學(xué)、漢語作為第二語言教學(xué)、現(xiàn)代漢語、古代漢語以及中華文化等相關(guān)課程方面沒有經(jīng)過專業(yè)、 系統(tǒng)的訓(xùn)練，漢語語言文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備的基本面不完整，有些漢碩生甚至出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的漢語語言知識(shí)與文化的結(jié)構(gòu)性缺陷， 這種結(jié)構(gòu)性欠缺使得這些學(xué)生在漢語教學(xué)中存在許多問題。 一些基本的漢語語言學(xué)知識(shí)， 比如， 關(guān)于漢語中詞類的區(qū)分、“字”“語素”“詞”關(guān)系的梳理、“詞”與“短語”的交叉等問題，經(jīng)常產(chǎn)生混淆， 從而導(dǎo)致部分漢碩學(xué)生在漢語課堂上出現(xiàn)講授不清、分析錯(cuò)誤等情況[8]。 .

1.2 課程設(shè)置問題

漢語國際教育專業(yè)課程基本表現(xiàn)為以核心課程為主導(dǎo)，模塊拓展為補(bǔ)充，實(shí)踐訓(xùn)練為重點(diǎn)的課程體系。其中核心課程包括漢語作為第二語言教學(xué)、第二語言習(xí)得、 國外漢語課堂教學(xué)案例、 中華文化與傳播、跨文化交際；拓展課程包括語言類、教學(xué)類、文化類和教育類課程；訓(xùn)練課程包括方法類和才藝類。這種課程設(shè)置考慮到漢語國際教育專業(yè)碩士的應(yīng)用型和復(fù)合特點(diǎn)，強(qiáng)化課程的實(shí)訓(xùn)性，便于漢碩生及早進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)， 這與漢語國際教育專業(yè)碩士的設(shè)立初衷是一致的。 但是，從長遠(yuǎn)發(fā)展的角度看，漢語國際教育專業(yè)碩士的課程設(shè)置并不合理，有待優(yōu)化[9]。

如前所述， 漢語國際教育專業(yè)強(qiáng)調(diào)專業(yè)性和實(shí)踐性， 因此教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)無疑應(yīng)該由只關(guān)注語言學(xué)本體的一元結(jié)構(gòu)向由語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、文化傳播學(xué)相互結(jié)合的多元結(jié)構(gòu)發(fā)展。 但即使是在多元知識(shí)結(jié)構(gòu)中， 漢語語言文字學(xué)的本體地位也不可動(dòng)搖， 這關(guān)乎漢語國際教育中的水之源與木之本的問題。在教學(xué)過程中，各漢碩培養(yǎng)單位通常注重在較短時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生漢語教學(xué)技能進(jìn)行培訓(xùn)和培養(yǎng)，漢碩生也將絕大多數(shù)精力放到對(duì)漢語教學(xué)技能的掌握上，對(duì)漢語語言文字學(xué)的基礎(chǔ)地位強(qiáng)調(diào)不足，作為語言基礎(chǔ)的漢語本體知識(shí)在課程設(shè)置中被弱化。 其結(jié)果是： 語言學(xué)類的課程以及相關(guān)的研究方法類課程不得不讓位于實(shí)用性強(qiáng)的實(shí)踐類課程。如前所述，在漢語國際教育專業(yè)碩士中， 本科為漢語言文字學(xué)或?qū)ν鉂h語教學(xué)的，僅占不到30.0%。 也就是說，超過70.0%的學(xué)生是在漢語語言基礎(chǔ)知識(shí)不完備的情況下接受漢語教學(xué)技能訓(xùn)練的。 漢語基本知識(shí)的缺乏使得部分漢碩學(xué)生在漢語教學(xué)中只注重提高所謂的教學(xué)技巧， 對(duì)漢語教學(xué)內(nèi)容的整體把握則出現(xiàn)了明顯的缺漏，從而導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)上的嚴(yán)重缺陷。 比如，部分本科非漢語專業(yè)的漢碩生對(duì)一些基本的漢語問題，如“把”字句、“被”字句、兒化韻等，只停留在非常表面的感性認(rèn)識(shí)階段，因此在漢語教學(xué)過程中無法對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類教學(xué)或?qū)哟涡酝七M(jìn)，出現(xiàn)眉毛胡子一把抓或撿了芝麻丟西瓜的教學(xué)混亂局面。

另外， 現(xiàn)在大部分漢碩培養(yǎng)單位能夠開設(shè)的外語語種依然以英語為主。 盡管英語是一種世界性通用語言，但是在一些國家中，如俄羅斯，普通民眾對(duì)英語的接受度并不高。 在一些南美洲國家，如巴西、秘魯、阿根廷、厄瓜多爾、智利等，官方語言是葡萄牙語或西班牙語；而在亞洲一些國家，如韓國和日本，英語的使用率也較低。目前，漢語國際教育專業(yè)國別化教學(xué)需求持續(xù)走高， 面向非通用語種國家和地區(qū)的漢語國際教育人才非常緊缺， 漢碩生對(duì)英語之外的其他非通用外語語種的學(xué)習(xí)需求日益旺盛。 但是因?yàn)閹熧Y原因， 僅國內(nèi)少數(shù)知名的外語高校才有條件開設(shè)相應(yīng)的非通用語種選修課， 如目前廣東外語外貿(mào)大學(xué)為漢碩學(xué)生開設(shè)了韓國語、西班牙語、泰語等二外課程， 這在國內(nèi)漢碩培養(yǎng)單位中算是二語語種開設(shè)較多的， 但目前仍有學(xué)生希望可以開設(shè)葡萄牙語、俄語、德語等非通用語種課程。 但由于非通用語種教學(xué)師資力量較少，教學(xué)成本極高，所以即使是作為華南地區(qū)外語語種最多的廣東外語外貿(mào)大學(xué)，也不可能滿足所有在校漢碩學(xué)生的非通用語種的學(xué)習(xí)需求[10]。

1.3 海外教學(xué)實(shí)踐問題

漢語國際教育專業(yè)碩士的主要培養(yǎng)任務(wù)是為海外漢語作為第二語言的教學(xué)提供師資力量， 學(xué)生的海外教學(xué)實(shí)踐對(duì)提高學(xué)生的漢語授課能力、 豐富漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)十分重要。但是，目前很多培養(yǎng)單位的學(xué)生海外漢語教學(xué)實(shí)踐主要依靠漢辦的志愿者教師項(xiàng)目，名額有限；再加上部分漢碩學(xué)生因?yàn)樽陨頋h語水平、教學(xué)技能乃至心理因素的限制，無法通過漢辦項(xiàng)目獲得海外漢語教學(xué)實(shí)踐的資格。除漢辦項(xiàng)目之外，在部分以擁有眾多僑鄉(xiāng)而著稱的省份，如廣東省，省僑辦也會(huì)提供部分海外華文教師崗位， 但是這些崗位通常更傾向于選擇有豐富漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的熟手型或?qū)＜倚徒處煟瑢?duì)新手型漢碩學(xué)生的需求并不大。一些漢碩培養(yǎng)單位努力開設(shè)了校級(jí)海外實(shí)習(xí)基地，但是有些基地由于辦學(xué)條件限制， 接受不了漢碩學(xué)生進(jìn)行海外實(shí)習(xí)，基本形同虛設(shè)。

被派出到海外進(jìn)行漢語二語教學(xué)的漢碩生在作為海外漢語教師志愿期間不可避免要面臨教學(xué)、生活以及文化適應(yīng)等多方面的問題。 一些漢碩志愿者教師很快能夠適應(yīng)海外教學(xué)生活， 并且在漢語作為外（二）語的教學(xué)中表現(xiàn)良好。 有些漢碩志愿者由于知識(shí)結(jié)構(gòu)的欠缺以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏， 在教學(xué)設(shè)計(jì)和海外課堂管理中存在不同程度的問題， 海外漢語教學(xué)勝任能力明顯不足。 還有一些漢碩志愿者教師則在人際交往方面出現(xiàn)了較大問題， 與海外實(shí)習(xí)單位或本土教師的關(guān)系不很和諧，在工作、生活中處于一種孤立甚至是被隔絕的狀態(tài)， 無法順利開展中國語言文化教學(xué)活動(dòng)， 甚至有的漢碩志愿者會(huì)在中途退出海外志愿者教師項(xiàng)目。 部分原因是一些漢碩學(xué)生對(duì)異域文化的適應(yīng)能力比較差， 另外一部分原因是有些漢碩學(xué)生本身的日常生活自理程度就比較弱，對(duì)他人的依賴性高，自然而然在海外生存、生活方面會(huì)出現(xiàn)較大問題， 很難進(jìn)行正常的海外漢語教學(xué)工作。

2 對(duì)策與建議

2.1 語言本體—教學(xué)實(shí)踐—科研探索前后銜接且相互循環(huán)的培養(yǎng)模式

針對(duì)漢語國際教育碩士生源學(xué)術(shù)背景復(fù)雜，漢語語言素養(yǎng)不一的特點(diǎn)， 我們認(rèn)為可以采取語言本體—教學(xué)實(shí)踐—科研探索三者前后銜接又相互循環(huán)的培養(yǎng)模式。目前，漢碩培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是作為專碩的漢語教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)， 即如何使?jié)h碩生在較短的時(shí)間內(nèi)較為熟練地掌握漢語課堂教學(xué)技巧。 科研探索能力往往被認(rèn)為是學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)目標(biāo)之一，被排除在專業(yè)碩士能力培養(yǎng)之外。

知識(shí)應(yīng)用的前提是知識(shí)的獲得。 漢語國際教育專業(yè)碩士必須首先掌握漢語本體知識(shí)， 在此基礎(chǔ)上才能學(xué)以致用。 一個(gè)僅僅滿足于教學(xué)生“知其然”的漢碩志愿者其充量只是一部漢語復(fù)讀機(jī)， 很難成長為優(yōu)秀的專家型教師。 而要明白并清楚地向?qū)W生解釋漢語的“所以然”，則需要教師有良好的漢語理論基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，具備發(fā)現(xiàn)、分析和解決專業(yè)問題的研究能力， 這是漢語國際教育教師良好職業(yè)能力的基本保障。一個(gè)合格的漢語國際教育教師，既要能站起來教漢語，也要能坐下來搞研究。只有通過語言本體—教學(xué)實(shí)踐—科研探索3 個(gè)環(huán)節(jié)的循環(huán)往復(fù)，漢碩生才可能真正做到教學(xué)相長、教研相長，最終成長為一名優(yōu)秀的、理論與實(shí)踐并重的漢語教師。

2.2 漢碩課程設(shè)置中需要正確處理的若干關(guān)系

漢語國際教育碩士專業(yè)課程設(shè)置需處理如下關(guān)系：漢語語言學(xué)本體與漢語教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系；漢語言與漢文化的關(guān)系、漢語與外語的關(guān)系、英語與其他非通用語種的關(guān)系等。 其中根本的問題是確立漢語語言學(xué)基礎(chǔ)在課程設(shè)置中的中心地位。 一個(gè)語言基礎(chǔ)薄弱的教師，即使教學(xué)技能再高超，也很難取得理想的漢語教學(xué)效果。 尤其是，就目前的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，約70.0%的漢語國際教育專業(yè)碩士在本科階段沒有受過系統(tǒng)的漢語語言學(xué)訓(xùn)練，漢語語音、詞匯、語法的體系性尚未全面建立。在這種情況下，漢碩學(xué)生課程設(shè)置中的語言學(xué)基礎(chǔ)地位尤其需要得到保障。 漢碩培養(yǎng)單位需考慮在核心課程中強(qiáng)化普通語言學(xué)與現(xiàn)代漢語的理論教學(xué)， 注重漢外語言對(duì)比與偏誤分析課程，同時(shí)在拓展課程中以專題形式對(duì)相關(guān)語言、文化問題進(jìn)行分項(xiàng)處理并進(jìn)一步予以夯實(shí)。 有條件的漢碩培養(yǎng)單位應(yīng)盡量開設(shè)面向特定對(duì)象國的非通用語種教學(xué)， 以培養(yǎng)和提高漢碩生在未來可能赴任對(duì)象國中的外語運(yùn)用能力，提高海外漢語教學(xué)效率。除此之外，培養(yǎng)單位還可以酌情開設(shè)對(duì)象國生活習(xí)俗、語言文化、交際禮儀等方面的專題講座，以針對(duì)性地提高漢碩學(xué)生的跨文化交際能力， 培養(yǎng)學(xué)生的文化多元意識(shí)。

2.3 不同層次的海外實(shí)習(xí)基地建設(shè)

漢語國際教育工作具有多樣性、 復(fù)雜性和靈活性特點(diǎn)。 培養(yǎng)單位應(yīng)考慮根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)層次的不同，采用具有針對(duì)性的教學(xué)模式，進(jìn)行不同層次的師資培養(yǎng)。除了常見的國內(nèi)中小學(xué)、教育機(jī)構(gòu)等漢語教學(xué)國內(nèi)實(shí)習(xí)基地之外， 努力建立漢辦—僑辦—校際3 個(gè)不同層次的海外漢語教學(xué)實(shí)習(xí)基地，為不同水平、不同需求的漢碩生提供不同層次的的海外漢語教學(xué)實(shí)習(xí)崗位。同時(shí)，要建立健全學(xué)生海外教學(xué)實(shí)習(xí)督導(dǎo)制度， 便于培養(yǎng)單位對(duì)學(xué)生的海外漢語教學(xué)實(shí)習(xí)進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)。 設(shè)立校內(nèi)導(dǎo)師與海外導(dǎo)師相互聯(lián)合的“雙導(dǎo)師制度”，逐步確定系統(tǒng)、科學(xué)、有效的海外漢語教學(xué)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3 結(jié)語

目前， 漢碩是漢語作為第二語言教學(xué)的海外主力軍， 在全球漢語教學(xué)與漢文化傳播中起到了非常重要的作用。在漢語國際教育高速發(fā)展的背景下，我們需要密切注意漢碩培養(yǎng)中存在的問題， 提高漢碩生的海外漢語執(zhí)教能力。 高校作為漢碩培養(yǎng)單位需采取有效的方式優(yōu)化漢碩培養(yǎng)體系， 以期更好地為中國文化走出去服務(wù)。