王瓊

(昭通衛(wèi)生職業(yè)學院，云南昭通 657000）

高職英語教學是我國高等職業(yè)教育中的一門以培養(yǎng)學生英語綜合素養(yǎng)、增強學生就業(yè)能力、提升學生英語交際能力為導向的課程教育形式。 高職英語教育目標是在培養(yǎng)學生聽能力、說能力、讀能力、寫能力、譯能力的基礎上，促進學生交際能力的培養(yǎng)，增強學生社會化能力，為學生今后發(fā)展奠定基礎。新時代背景下， 高職英語教學革新重視職業(yè)教育為導向，推進教育手法、模式的轉變、更新，實現(xiàn)高職英語與職業(yè)化發(fā)展融合，促進學生職業(yè)化能力的培養(yǎng)。因此， 研究職業(yè)導向下的高職院校英語教學革新意義非凡，既是高職院校英語學科創(chuàng)新發(fā)展的需要，也是高職院校辦學質量提升的需要。

1 高職英語教學問題

1.1 教育思想革新不徹底

觀念支配行動，針對高職英語教學而言，教學觀念的轉變，即是英語教學形式的轉變，以教育觀念推進高職英語整個教學模式的轉變，包含教學內容、教學形式等方面。 在素質教育下， 素質教育理念的普及，這一思想理念已經(jīng)貫徹到教師思想意識中，一些教師在以往教學模式上進行教學方法、 教學形式的轉變，并且取得較為良好的英語語言教育成效。但其中也包含部分教師因思想意識認知不足， 影響到高職英語教學成效的開展， 使高職英語教學的革新還是停留在應試教育層面上。從教育層面來看，高職英語應試教育模式雖然能夠促進學生學習上取得進步，但在學生素養(yǎng)、情感、思維培養(yǎng)方面存在問題，不利于學生職業(yè)化能力的培養(yǎng)[1]。 由此可見，高職英語思想理念革新不足， 進一步影響到高職英語與職業(yè)化教育的銜接，影響到學生未來就業(yè)趨勢。

1.2 英語教材職業(yè)導向不夠

英語教材在高職英語教學中起到引領教育效度，從教育層面而言，英語教材是什么樣的，決定了英語教學形式的開展模式。職業(yè)導向下，高職英語教材還是停留在傳統(tǒng)模式中， 將全部教學重心投入到英語知識和技能傳授方面， 并沒有根據(jù)學生職業(yè)化發(fā)展融入過多的英語職業(yè)化內容， 導致對學生職業(yè)能力培養(yǎng)效果不突出，影響到高職英語教育效度。與此同時，高職英語教材更新度不足，并沒有立足于高職英語專業(yè)學生未來崗位發(fā)展形勢， 融入相關的崗位教材內容。導致英語教學不能完成現(xiàn)代化建設，學生獲得的語言知識無法滿足職業(yè)發(fā)展。 這一教材編排形式，因職業(yè)導向不足，影響到英語教育效度的提升，不利于學生英語職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2 職業(yè)導向下的高職英語教學改革價值

2.1 激發(fā)學生英語語言學習興趣

職業(yè)導向下，高職英語教學改革，將高職英語課程知識中融入職業(yè)教育內容， 豐富高職英語教育形式， 改變單一化的知識教育形式， 增強學生參與熱情，以此激發(fā)學生英語語言學習興趣。在高職英語職業(yè)化教育中，教師在學生聽能力、說能力、讀能力、寫能力、譯能力訓練中，將職業(yè)化內容分別融入其中，增強聽能力、說能力、讀能力、寫能力、譯能力訓練積極性，營造耳目一新的教育氛圍，使學生在學習到專業(yè)知識中，知曉崗位工作形式，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)，提升學生綜合能力[3]。

2.2 培養(yǎng)學生跨文化交際能力

英語語言教學作為一門外語課程知識， 語言類課程的學習，不僅要學習其語言知識，更要學習語言知識背后的文化知識，諸如政治知識、經(jīng)濟知識等，開闊學生知識視野， 有助于培養(yǎng)學生跨文化交際能力。以職業(yè)化為導向開展的高職英語教學形式，理應促進學生跨文化交際能力的培養(yǎng)， 為學生提供跨文化交際平臺，使學生通過交流，更好地知曉語言知識背后的文化信息要素，以此為學生今后發(fā)展、語言交際、就業(yè)奠定基礎[2]。還應加強對中西文化的對比，幫助學生了解更多跨文化交際技能， 以便于在未來工作中完成簡單交際和表達。而跨文化交際型人才，也是英語崗位工作需要的人才， 彰顯高職英語教學的有效性。

3 職業(yè)導向下的高職英語教學改革策略

3.1 重構教學目標

職業(yè)導向下，高職英語教學革新，應重新設置英語教學目標，以教學目標為基礎，推進高職英語職業(yè)化教學的實施，促進高職英語教學質量的提升。高職英語職業(yè)化教學的開展， 應以提升學生英語綜合能力為導向，使英語教學服務于崗位工作模式，培養(yǎng)學生英語職業(yè)素養(yǎng)。首先，高職英語教學應深入理解革新的方向，是以職業(yè)化為革新指引，意識到職業(yè)化英語教學的價值，推進自身教育觀念的轉變，促進教學目標的明確。 其次，高職英語教學目標的設計，以跨文化交際能力的培養(yǎng)作為方向， 以高職英語教學為載體，融入跨文化交際內容，將高職英語教學改革向國際化教育方向發(fā)展， 實現(xiàn)高職英語教學與國際化英語教學銜接，提升高職英語教學層次，進而提升高職英語辦學效度。 最后，高職英語教學目標的設立，應以學生聽能力、說能力、讀能力、寫能力、譯能力為基礎，為專業(yè)化、職業(yè)化培養(yǎng)為導向，促進英語評價體系的構建，以職業(yè)能力為重要考核標準，了解學生語言能力發(fā)展現(xiàn)狀的同時，掌握學生能力缺陷，以作出教學調整，實現(xiàn)高職英語教學的有效性。

3.2 職業(yè)化教材的完善

職業(yè)導向下，高職英語教材內容的選取與完善，應向職業(yè)化方向轉變，推進英語教材的革新，培養(yǎng)學生職業(yè)化能力。 首先，高職英語教材內容完善，以職業(yè)化發(fā)展為導向，立足于學生實際學習需要，促進教材內容的選取。 例如，根據(jù)學生英語實際學習需要，諸如興趣愛好、 知識接受能力、 語言表達能力等要素，融入相關職業(yè)發(fā)展方向的知識內容，推進高職英語教材內容與職業(yè)化內容的融合。其次，高職英語教材內容的完善，應在以往高職教材內容基礎上，融入崗位、職業(yè)教學內容，增強學生專業(yè)化基礎能力，促進學生職業(yè)化素養(yǎng)的培養(yǎng)。最后，高職英語教材內容應立足于社會發(fā)展需要， 高職開展相關的實踐調查活動，收集信息資源，將整合的信息資源進行分析，將針對性、精準化的內容融入其中，使學生學習內容與崗位工作內容相適應，增強學生社會適應能力。高職英語教材內容的完善，能夠推進教學活動的開展，增強英語教學活動開展水平[4]。

3.3 教學方式的創(chuàng)新

高職英語教學在職業(yè)導向下，教學方法的創(chuàng)新，能夠推進高職英語教學與職業(yè)化教育的融合模式。因此，在高職英語教學中，以教學方法的創(chuàng)新，推進英語教學與職業(yè)化教育的融合， 彰顯高職英語職業(yè)化教育效度。教學方法的革新，需要在傳統(tǒng)灌輸式教學基礎上，融入職業(yè)教育形式，營造良好的職業(yè)教育氛圍，促進學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。 在新課程理念下，高職英語教學方式的創(chuàng)新，需要多采取體驗式、實踐式、探究式教學方法的融入，為學生提供語言交流平臺，促進學生交際能力的培養(yǎng)。 在高職英語教學中，教學方法可以采取案例教學方法、情境教學方法、小組合作學習教學方法等，加強英語教學活動的開展，進而彰顯高職英語育人教育效度。例如，在英語教學中，借助情境教學方法，根據(jù)書本知識內容，創(chuàng)設崗位工作情境，融入探究性、思考性教學方法，以議題為導向，引領學生在崗位工作中運用英語知識，加強英語語言的訓練，提升學生聽能力、說能力、讀能力、寫能力、譯能力，促進學生綜合性發(fā)展[5]。 總之，在高職英語教學方法創(chuàng)新中，應多采取多元化教學方法，融合運用到其中，營造良好的教育氛圍，帶動學生情感，引領學生深入分析英語教材內容，掌握英語課程知識內涵。

3.4 開展網(wǎng)絡英語職業(yè)化教育板塊

教育信息化背景下， 高職院校網(wǎng)絡教育平臺的構建，需要不斷地完善，融入新的板塊知識內容，達到高職英語職業(yè)化教育效度。首先，在互聯(lián)網(wǎng)教育平臺中，構建英語職業(yè)化教育板塊，融入職業(yè)化教育內容，開展線上與線下職業(yè)化教育活動，以職業(yè)教育為導向，促進學生自主學習能力的提升[6]。 構建網(wǎng)絡英語職業(yè)化教育板塊， 為學生開展網(wǎng)絡化課程教育形式，符合學生自主學習需要，學生借助互聯(lián)網(wǎng)教育隨時隨地獲取職業(yè)化知識內容， 并通過線上線下的相互配合， 實現(xiàn)對知識的預設和鞏固， 滿足自身個性化、多元化學習需要[7]。其次，加強網(wǎng)絡英語職業(yè)化教育情境的開展，依托于互聯(lián)網(wǎng)平臺，借助虛擬技術，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中創(chuàng)設真實崗位情境， 讓學生根據(jù)自身學習需要，融入虛擬情境中，實現(xiàn)自身崗位語言訓練模式，增強自身崗位用語的強化。最后，加強交流、指引板塊的構建，學生在互聯(lián)網(wǎng)平臺中學習，會受到自身知識體系、學習能力等方面的制約，影響到自身語言學習效度。因此，構建交流板塊，由專業(yè)化、職業(yè)化強的教師擔任指導教師，在線為學生解答疑惑，拉近學生與知識和文化之間的距離， 讓學生更好地進行自主性英語學習[8]。

3.5 加強實踐教學活動的開展

高職英語教學在職業(yè)導向下， 需要為學生開展多元化的實踐教學活動， 推進英語理論與實踐的融合，為學生提供語言實踐平臺，促進學生將所學運用到實踐中，在實踐中感悟英語知識，以此靈活的運用英語語言知識。 因此，在高職英語教學中，開展多元化實踐教學活動是必要的[9]。 首先，立足于網(wǎng)絡教育平臺，開展線上理論教學與線上實踐教學活動。借助線上微課教育，引領學生獲取知識，在線下為學生開展實踐活動， 提供崗位交流平臺， 引領學生進行實踐。 其次，立足于校園文體活動，開展豐富多樣的實踐活動。 例如，根據(jù)英語教學形式，定期開展國外電影展示活動，引領學生觀賞、評價，為學生職業(yè)化發(fā)展奠定基礎[10]。 最后，依托于校企合作，為學生實踐活動的開展提供平臺，提升學生實踐能力，積累崗位專業(yè)名詞，促進學生全面發(fā)展。還可為學生崗位實踐提供機會， 使學生在正式工作場景中了解跨文化交際，完成對英語知識的合理應用，達到崗位技能的切實提升。

4 結語

高職英語教學在職業(yè)導向下， 教學目標既要培養(yǎng)學生聽能力、說能力、讀能力、寫能力、譯能力，更要促進學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生綜合性發(fā)展，增強學生社會適應性，為學生今后畢業(yè)生活、工作奠定基礎。因此，職業(yè)導向下，高職英語教學革新，需要從重構教學目標、完善教學內容、創(chuàng)新教學形式、開展網(wǎng)絡英語職業(yè)化教育板塊、 加強實踐教學活動的開展5 個維度進行，提升高職英語職業(yè)化教育質量。