盛權(quán)為

（長沙醫(yī)學(xué)院，湖南長沙 410219）

經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展在一定程度上提升了社會(huì)對(duì)人才的要求， 進(jìn)而高校思政理論的教學(xué)模式受到了有關(guān)教育部門的重點(diǎn)關(guān)注。 盡管當(dāng)下高校思政課堂的教學(xué)體系已經(jīng)趨近于完善， 但結(jié)合當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展， 如何將教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有機(jī)地整合到一起成為了高校思政教學(xué)改革最需解決的問題，也是教學(xué)創(chuàng)新的必經(jīng)之路[1]。 “微課”作為現(xiàn)代化社會(huì)背景下教育行業(yè)的新興產(chǎn)物，最早由美國心理教育學(xué)家提出。 采用微課視頻的方式進(jìn)行課堂理論知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)不但可以使教學(xué)活動(dòng)擺脫時(shí)間或空間的控制，同時(shí)可以有效地拓寬專業(yè)知識(shí)的深度，作為知識(shí)點(diǎn)的挖掘工具，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。微課教學(xué)的特點(diǎn)在于“微”，其視頻同樣具有短小精悍的優(yōu)勢(shì)， 進(jìn)而更能有針對(duì)性地為學(xué)生提供專業(yè)知識(shí)的講解，可以貫穿于整體教學(xué)活動(dòng)。使用微課視頻開展教學(xué)可以改善思政理論課堂知識(shí)點(diǎn)較瑣碎的缺陷。 只有深入探究社會(huì)主義核心價(jià)值觀念與思政理論課程協(xié)同發(fā)展的共同點(diǎn)，建立學(xué)生與社會(huì)的直接交流渠道，才能在確保教育產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的同時(shí)，提高學(xué)生全面發(fā)展的能力。因此，為了順應(yīng)教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨向，開展基于“微課”的校園思政理論課教學(xué)改革與創(chuàng)新的研究，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，營造校內(nèi)良好的教學(xué)環(huán)境，為提高學(xué)生綜合能力提供正確的教學(xué)方法。

1 基于“微課”的校園思政理論課教學(xué)改革

為了促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量完成， 以下將從明確教學(xué)目標(biāo)、建立資源共享平臺(tái)、改革教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制方面開展基于“微課”的校園思政理論課教學(xué)改革的研究。

（1）明確思政理論課教學(xué)目標(biāo)。在開展教學(xué)活動(dòng)之前，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)堂課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，進(jìn)行思政理論教案的編寫及對(duì)應(yīng)微課視頻的錄制， 在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上進(jìn)行理論知識(shí)的創(chuàng)新， 可有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保選題的新穎性[2]。

在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上保證教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立與市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)具有較高的契合程度， 突出思政理論知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容層次分明。為了避免學(xué)生在理論課學(xué)習(xí)中出現(xiàn)厭倦心理， 可在前期微課視頻中融入對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，整體教學(xué)以馬克思列寧主義的基本思想作為教學(xué)的主線，摒棄學(xué)生對(duì)思政學(xué)習(xí)的恐懼心理。 采用設(shè)立教學(xué)目標(biāo)的方式，可以有效地提升教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

通過錄制微課視頻的方式，設(shè)置“三個(gè)一”的教學(xué)目標(biāo)， 即理論教學(xué)中針對(duì)歷史上某一位偉人開展一次有針對(duì)性的討論， 最終實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂課教學(xué)任務(wù)的完成。 進(jìn)而可以讓學(xué)生實(shí)際地了解到思政理論課學(xué)習(xí)的重要性。

此外， 在校園思政理論課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)確保目標(biāo)的設(shè)立遵循科學(xué)性與完整性原則。根據(jù)高校思政課程的辦學(xué)目的與校園育人目標(biāo)， 先設(shè)計(jì)綜合型課程目標(biāo)， 再根據(jù)課本章節(jié)、 教學(xué)大綱要求，規(guī)劃課程單元教學(xué)目標(biāo)，逐步將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化處理。 同時(shí)，在建立理論課程目標(biāo)時(shí)，應(yīng)根據(jù)思政理論課程教學(xué)特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容安排， 建立多元化目標(biāo)之間的聯(lián)系，使章節(jié)前后知識(shí)點(diǎn)貫通。并適當(dāng)創(chuàng)新目標(biāo)的設(shè)計(jì)方法，例如：根據(jù)學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，設(shè)計(jì)不同學(xué)生群體不同類型的教學(xué)目標(biāo)。 對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)但表達(dá)能力較差的學(xué)生， 可要求學(xué)生在理論學(xué)習(xí)課堂中勇于向教師表達(dá)自己的想法； 對(duì)于理論基礎(chǔ)能力或理解能力較差的學(xué)生， 可通過開展課堂理論知識(shí)“接龍”等活躍氣氛的小游戲，使學(xué)生在游戲中感受到枯燥理論知識(shí)的學(xué)習(xí)樂趣。 采用上述方式設(shè)計(jì)校園思政理論課程教學(xué)目標(biāo)不但有助于教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程， 同時(shí)可提高校內(nèi)教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成效率。

（2）建立思政理論教學(xué)資源共享平臺(tái)。結(jié)合不同學(xué)生自身存在的個(gè)體差異性， 對(duì)學(xué)生設(shè)立不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的不同接受程度，將課前錄制的微課視頻上傳至平臺(tái)， 學(xué)生可有選擇性地下載視頻[3]。 同時(shí)教師可脫離傳統(tǒng)的板書式授課方式，在平臺(tái)上引入“MOOC”教學(xué)，定期在平臺(tái)首頁發(fā)布開課時(shí)間，作為學(xué)生選修課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升思政理論課的個(gè)性化需求。除此之外，高?？蛇x擇與其他兄弟學(xué)校建立平臺(tái)之間的交流渠道， 實(shí)現(xiàn)思政教師隊(duì)伍之間資源的共享， 結(jié)合多個(gè)高校之間成功的教學(xué)案例，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)資料，豐富傳統(tǒng)理論課的教學(xué)內(nèi)容。 在平臺(tái)上建設(shè)“一對(duì)一”“一對(duì)多”等形式的針對(duì)性教學(xué)方式，提高學(xué)生的參與程度，更好地實(shí)現(xiàn)資源在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)的價(jià)值。

以網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)開展的介質(zhì)，建設(shè)上述教學(xué)平臺(tái)，不但延展了教學(xué)的范圍、 深化了思政教育在學(xué)生學(xué)習(xí)中的地位，同時(shí)拓寬了教學(xué)的深度，使思政學(xué)習(xí)深入到學(xué)生的日常生活中。

（3）改革思政理論教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制?；谏鲜鼋ㄔO(shè)的教學(xué)資源共享平臺(tái)，采用綜合性評(píng)價(jià)學(xué)生的方式，改革傳統(tǒng)的思政理論教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。一方面，摒棄以試卷檢測(cè)評(píng)價(jià)學(xué)生的單一方式， 將學(xué)生的心理健康情況列入評(píng)價(jià)學(xué)生的關(guān)鍵指標(biāo)[4]。 另一方面，結(jié)合學(xué)生在平臺(tái)上的學(xué)習(xí)情況， 根據(jù)學(xué)生選修課的聽課情況、課下作業(yè)完成情況、理論課程上與教師的互動(dòng)情況、對(duì)微課視頻理解情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果一并列入學(xué)生的期末成績中。 實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生開展多種方式的評(píng)價(jià)， 促進(jìn)學(xué)生在多方面的發(fā)展。

此外，在上述改革措施應(yīng)用的基礎(chǔ)上，可采用引入學(xué)分制度的思政理論教學(xué)評(píng)價(jià)方式。例如，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，可根據(jù)不同教師的課堂表達(dá)方式，選擇與自身興趣愛好相匹配的任課教師， 并參與到教師的微課視頻錄制過程中。按照理論課程主線安排，學(xué)生也可自己使用校內(nèi)移動(dòng)終端設(shè)備， 錄制對(duì)應(yīng)課程的微視頻[5]。 在此過程中，教師僅起到引導(dǎo)學(xué)生的作用，并根據(jù)學(xué)生與教師向的互動(dòng)能力、錄制視頻中與相關(guān)理論知識(shí)的表達(dá)能力，給予學(xué)生“0～4”學(xué)分的評(píng)分?！?”學(xué)分表示學(xué)生在此過程中沒有參與教師的錄制視頻環(huán)節(jié)，并無其他方面學(xué)習(xí)傾向。 “1”學(xué)分表示在此過程中，學(xué)生與教師存在學(xué)術(shù)交流與溝通，但由于實(shí)際表達(dá)能力較差、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)較差，而無法達(dá)到最終教學(xué)效果。 “2”學(xué)分表示學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過與教師交流、觀看相關(guān)理論視頻，可按時(shí)完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，滿足思政理論課程結(jié)課需求。 “3”學(xué)分表示學(xué)生在思政理論課程學(xué)習(xí)中， 與教師交流較頻繁，積極參與教師布置的教學(xué)任務(wù)，并具備一定的自主學(xué)習(xí)能力[6]。“4”學(xué)分表示為在學(xué)習(xí)中，學(xué)生不但可根據(jù)課程安排完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)， 同時(shí)在參與教師錄制微課視頻過程， 可根據(jù)教學(xué)任務(wù)為教師提出一定的建設(shè)性意見， 意見具有一定的創(chuàng)新性與實(shí)際應(yīng)用性，滿足新課改背景下的教學(xué)需求。

根據(jù)提出的理論課程教學(xué)評(píng)價(jià)方式， 教師需根據(jù)課程實(shí)際進(jìn)展， 及時(shí)調(diào)整對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方向與評(píng)價(jià)的指標(biāo)， 以此保障學(xué)生在順利完成課程學(xué)習(xí)的過程中，具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)思維。

2 基于“微課”的校園思政理論課教學(xué)創(chuàng)新

結(jié)合上述開展思政理論課教學(xué)改革研究， 從創(chuàng)新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式方面，開展基于“微課”的校園思政理論課教學(xué)創(chuàng)新的研究。

（1）創(chuàng)新思政理論教學(xué)理念。為了促進(jìn)思政理論教學(xué)活動(dòng)的開展，首先，提升教師隊(duì)伍的綜合能力，改善教師的教學(xué)觀念， 將綜合素質(zhì)教育作為教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵方向，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方式等方面進(jìn)行全方面的創(chuàng)新， 為學(xué)生提供一種新型教育模式[7]。其次，轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于微課視頻中的理論知識(shí)，不要求學(xué)生采取“死記硬背”的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶， 要求學(xué)生對(duì)思政知識(shí)進(jìn)行綜合性的理解，滿足學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到教師微課視頻的錄制過程中， 提升學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與程度。最后，采用開設(shè)校園講座或家長班會(huì)等方式，轉(zhuǎn)換家長的教育理念，讓家長了解到思政教育在學(xué)生未來發(fā)展中的重要性， 讓父母作為督促學(xué)生思政學(xué)習(xí)的監(jiān)督者。除此之外，高校管理者可將每日的重點(diǎn)新聞?wù)沓珊喍痰奈⒄n視頻， 利用中午午休或早課的時(shí)間，結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，為學(xué)生播放當(dāng)下實(shí)時(shí)思政新聞， 調(diào)動(dòng)學(xué)生思政理論學(xué)習(xí)的積極性。

（2）創(chuàng)新思政理論教學(xué)內(nèi)容。盡管上述建設(shè)的資源共享平臺(tái)上已經(jīng)包含相對(duì)豐富的教學(xué)內(nèi)容， 為了滿足學(xué)生對(duì)于思政學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求， 下述將對(duì)教學(xué)平臺(tái)上多種形式的微課視頻進(jìn)行綜合性整理并創(chuàng)新。 例如，高校內(nèi)思政理論教師有5 名，每名教師都會(huì)根據(jù)自己的教學(xué)方式錄制不同方向微課視頻，并建立自己課程名稱的視頻庫， 這種優(yōu)化方式在一定程度上會(huì)導(dǎo)致相同章節(jié)的教學(xué)資源出現(xiàn)交叉現(xiàn)象。一方面占用了平臺(tái)上的大量內(nèi)存， 另一方面降低了學(xué)生查找資源的效率[8]。

采用QM 分析標(biāo)準(zhǔn)將教師上傳的視頻與市場(chǎng)實(shí)時(shí)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行比對(duì)，將重復(fù)程度超過40%的教學(xué)視頻給予保留處理，綜合多個(gè)教師上傳的微課視頻，對(duì)其進(jìn)行有機(jī)的整合，析出最優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量性。除此之外，可采用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)章節(jié)的不同對(duì)其進(jìn)行分類， 為學(xué)生提供清晰的教學(xué)框架，為學(xué)生學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（3）創(chuàng)新思政理論教學(xué)模式。相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基于“微課”的思政教學(xué)模式不再局限于具體的課堂教學(xué)，而是在具體實(shí)例中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)現(xiàn)“隨時(shí)隨地”的理論化教學(xué)，擺脫了傳統(tǒng)課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的束縛，提高了思政課堂的靈活程度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的互動(dòng)， 讓學(xué)生切實(shí)地感受到思政教學(xué)活動(dòng)開展的重要意義[9]。同時(shí)教師可在微課視頻中穿插一些簡短的PPT、FLASH 動(dòng)畫等， 營造理論課堂的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性及主動(dòng)性，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)基于“微課”的校園思政理論課教學(xué)的創(chuàng)新研究[10]。

3 結(jié)語

隨著思政教育改革的不斷深化， 文章開展了基于“微課” 的校園思政理論課教學(xué)改革與創(chuàng)新的研究，通過明確教學(xué)目標(biāo)，建立教學(xué)資源共享平臺(tái)、改革教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的方式實(shí)現(xiàn)思政理論課改革的研究，采用創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新，一方面提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，完善了學(xué)生自身的政治建設(shè)， 明確了未來的就業(yè)發(fā)展方向。另一方面促進(jìn)了教學(xué)任務(wù)的完成，提高了教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。 盡管高校思政教學(xué)革新已經(jīng)接近了尾聲，但在后期的發(fā)展中，仍需建立多元化的思政教學(xué)資源管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的分類管理，提升了教學(xué)活動(dòng)的靈活程度， 為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才提供了正確的指導(dǎo)方向。