李曼麗、張曉蕾根據清華大學教研院課題組2016-2017年完成的《中國在線教育調查研究》中有關在線學習的研究發(fā)現，學生的自主學習能力最終影響其在線學習的效果。

在線學習環(huán)境中學生的學習效果有“淺層”與“深層”之分。不同形式的在線學習(如慕課、混合式教學、遠程教育及網絡支持型學習等)都使學習者在概念陳述、觀點理解和問題闡釋上有了新的認識。但對于幫助學習者進行邏輯推理、建立邏輯關聯(lián)，探索和創(chuàng)新，以及對本門課的價值理解、認識課程對于自身及社會的重要性等問題上，在線學習者的學習體驗相較遜色。為此，教師們或可適當調整教學安排，重新設計和規(guī)劃在線教學的目標和內容，適當結合相應的教學策略設計在線教學，例如可通過創(chuàng)設真實問題解決的學習情境，添加探索性的學習任務，或將游戲元素植入課程設計中，形成合作性的游戲化在線學習環(huán)境，均是促進學習效果由“淺”入“深”的有力途徑。與此同時，教師應不斷引導和持續(xù)激發(fā)在線學習者主動參與互動。教師如若能提供學習者與學習內容、教師及同伴等多層次的互動機會，鼓勵其基于個人所學廣泛與教師、與同伴展開互動，將很大程度上提升其學習效果，讓學生的學習得以深入。策略包括提供對話模式或互動結構，為教學主題提供大綱引導，營造分享性的學習共同體文化，展開問題討論以探索新知，并對交互參與情況進行監(jiān)控等。

該研究還表明，除了提升在線學習過程的交互質量，學生的自主學習能力也被認為是開展高質量在線學習的重要條件。從這個意義上講，開展在線教學過程中，教師們不應預設學習者能夠將平日面授課堂中所培養(yǎng)的學習能力自覺遷移并運用到在線學習過程中；也不應想當然地認為將傳統(tǒng)面授教學設計及內容遷移到在線學習環(huán)境中，就能獲得相應的學習效果。相反，在線教學過程中有意識地培養(yǎng)學習者的自主學習能力，培養(yǎng)他們運用多樣化學習策略——如探究，批判性思考，組織、分析與整合信息等參與在線學習并學會學習，值得教師們給予重視。此外，教師可適時借助在線學習大數據優(yōu)勢記錄和反饋學習者的學習行為信息(包括學習時間、地點、路徑和與其他用戶交互等有價值的信息)，幫助學習者更清晰地認識自身學習進程，及時對自身學習加以反思、評估與調節(jié)，亦將對在線學習和教學效果的改進有所助益。

(信息來源：微信公眾號“清華大學本科教學”2020年2月27日)