陳建先

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2001 年版）》對(duì)中小學(xué)生默讀速度提出了明確要求，指出第三學(xué)段“默讀一般讀物每分鐘不少于300字”，第四學(xué)段“閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500 字”，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)）再次提出同樣的要求，但教學(xué)中“默讀速度”始終沒有引起多大的關(guān)注和反響。2019 年，教育部統(tǒng)編語文教材第九冊(cè)首次推出“閱讀要有一定的速度”閱讀單元，標(biāo)志著真正意義上的“速讀”進(jìn)入了教學(xué)視野。

一、速讀的含義及其表征

（一）什么是速讀

速讀，也叫快速閱讀或全腦閱讀，通俗地說，就是快速而有效的閱讀。速讀是從文字符號(hào)中快速提取有用信息的讀書方法，是一種調(diào)動(dòng)人的視覺和大腦潛力的閱讀方式。傳統(tǒng)的閱讀，不論是朗讀還是默讀，主要都是依靠左腦進(jìn)行，書面的文字信息對(duì)眼睛產(chǎn)生光學(xué)刺激之后，視網(wǎng)膜把這種物理過程轉(zhuǎn)化為神經(jīng)活動(dòng)的生物過程，傳送到大腦的視覺中樞，由視覺中樞處理后再傳達(dá)到語言中樞，語言中樞處理后再傳遞到聽覺中樞，最后由聽覺中樞傳輸?shù)接洃浿袠小＿@種閱讀不是在視覺辨認(rèn)時(shí)就認(rèn)知的，而是由聽覺來確認(rèn)的，而聽覺的認(rèn)知速度比視覺的認(rèn)知速度慢得多。鑒于此，全腦閱讀同時(shí)調(diào)動(dòng)左右腦的潛力，充分利用右腦的圖像識(shí)別能力和形象記憶能力，將文字符號(hào)直接由眼傳遞到腦，不需要耳和嘴巴的參與，以“眼腦直映”的方式變聽覺閱讀為視覺閱讀，大大提高了閱讀的速度。

（二）達(dá)成速讀的效果表征

速讀的有效性主要體現(xiàn)在讀得快、讀得準(zhǔn)、讀得懂三個(gè)方面。

第一，讀得快。讀得快是速讀的首要指標(biāo)，讀得快要求達(dá)到傳統(tǒng)閱讀3～5 倍的閱讀速度，一般人的閱讀速度平均為300～500 字每分鐘，而掌握“速讀”技巧的人能以3000～5000 字每分鐘的速度閱讀，熟練者則速度可達(dá)到20000 字每分鐘。臺(tái)北市師范專科學(xué)校附屬小學(xué)譚達(dá)士在1968 年就開始研究速讀教學(xué)。經(jīng)短期訓(xùn)練后，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生每分鐘讀到300～400 字，中年級(jí)學(xué)生每分鐘讀到1000 字左右，高年級(jí)學(xué)生每分鐘讀到2000～3000 字，最快的每分鐘讀到7000～8000 字。

第二，讀得準(zhǔn)。讀得準(zhǔn)就是閱讀記憶要清晰，對(duì)文章的關(guān)鍵詞句和重點(diǎn)部分的記憶準(zhǔn)確率達(dá)到80%以上，若低于這個(gè)指標(biāo)，快速閱讀的有效性就難以保證。統(tǒng)編語文教材主編溫儒敏說，要讓中小學(xué)生“海量閱讀”，學(xué)會(huì)“連滾帶爬”地讀。“連滾帶爬”地讀，學(xué)生可以無師自通的。其實(shí)，這也說出了一個(gè)不證自明的普遍規(guī)律：一個(gè)人若對(duì)閱讀的文字基本認(rèn)識(shí)，80%的記憶準(zhǔn)確率是不會(huì)有問題的。

第三，讀得懂。讀得懂就是對(duì)閱讀內(nèi)容的理解要準(zhǔn)確，不能是囫圇吞棗、模棱兩可、似懂非懂甚至是曲解文意，對(duì)閱讀文章的題目、結(jié)構(gòu)、層次、語言等要理解到位而精準(zhǔn)。英國教育學(xué)家愛德華·弗賴指出，閱讀理解的準(zhǔn)確率在70%左右，若低于70%，說明閱讀者的閱讀速度設(shè)定得過快；高于70%，說明閱讀者過于注意理解，還有潛力提高閱讀速度。

二、倡導(dǎo)學(xué)生速讀的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義

（一）落實(shí)課標(biāo)的閱讀指標(biāo)

課標(biāo)在第三學(xué)段明確指出，“默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300 字?！薄皵U(kuò)展閱讀面，課外閱讀總量不少于100 萬字?！痹诘谒膶W(xué)段明確指出，“養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500 字。”“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260 萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。”對(duì)閱讀速度和閱讀量提出了明確的要求。教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握“速讀”的方法，閱讀自然就會(huì)輕松起來。

（二）契合統(tǒng)編語文教材的閱讀理念

統(tǒng)編語文教材主編溫儒敏指出，統(tǒng)編語文教材更加重視閱讀方法的教學(xué)，比如默讀、跳讀、猜讀、瀏覽等等，而以往的教材與教學(xué)都對(duì)此關(guān)注不夠，結(jié)果是多數(shù)學(xué)生閱讀速度很慢。他還進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，統(tǒng)編語文教材在多種閱讀方法的教學(xué)上增加了一些分量，“希望老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中格外注意閱讀方法問題，重視閱讀速度的教學(xué)?！睆谋举|(zhì)上說，默讀、跳讀、猜讀、瀏覽，就是速讀的基礎(chǔ)，也是速讀的不同方式。

（三）順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的閱讀要求

隨著信息化進(jìn)程的加快，人類的信息量與知識(shí)量進(jìn)入“秒漲”時(shí)刻。在信息時(shí)代，傳統(tǒng)的每分鐘300～500 字的閱讀速度已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)習(xí)的需求，提高閱讀速度已經(jīng)成為每一個(gè)現(xiàn)代人的迫切需要。這就需要從小學(xué)開始，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)快速閱讀的訓(xùn)練，使他們?nèi)嬲莆湛焖匍喿x的方法和技巧，提高篩選、獲取信息的能力。教會(huì)學(xué)生速讀，培養(yǎng)他們的速讀能力也是時(shí)代賦予語文教學(xué)的新課題。

三、指導(dǎo)小學(xué)生速讀的策略

（一）從閱讀方式入手，保持“快”

1.堅(jiān)持“一視式”默讀。

默讀是基本的速讀方法。由于省去了口耳的參與，只需眼睛快速瀏覽文字，并在大腦中即刻生成視像，所以速度快，且能保證環(huán)境的安靜，不互相影響，便于語言與思維之間的交流活動(dòng)。默讀重在擴(kuò)大視覺度，必須做到不指讀、不回視、不動(dòng)唇、不出聲，努力減少眼停的次數(shù)。“一視式”默讀就是默讀時(shí)不管遇到什么詞句，只注視一次，一閃而過，不能重復(fù)，這樣才能提高閱讀速度。有研究表明，被注視的雙字詞只需要呈現(xiàn)40 毫秒，讀者便能夠快速地獲取閱讀所必需的視覺信息。40 毫秒就是0.04 秒，一個(gè)人正常眨眼要用0.2～0.4 秒，40 毫秒就是眨一次眼的十分之一時(shí)間。所以，強(qiáng)調(diào)“只注視一次”對(duì)速讀來說是非常重要的。

2.連詞成句“整句”讀。

常識(shí)告訴我們，如果逐個(gè)閱讀單個(gè)的漢字，每分鐘僅能閱讀100 個(gè)左右，而閱讀整詞整句的漢字，每分鐘就能閱讀500 個(gè)左右。因此，要想閱讀有較快的速度，就要連詞成句地讀，不能一個(gè)字一個(gè)字地讀。在連詞成句閱讀時(shí)，可有意識(shí)地將目光從左往右拉寬并快速移動(dòng)，這樣堅(jiān)持訓(xùn)練，逐漸地養(yǎng)成“整句”閱讀的習(xí)慣，閱讀速度自然就會(huì)提高。

3.擴(kuò)大視域“整體”讀。

法國學(xué)者丹·考斯特認(rèn)為，人的認(rèn)知方式有合成式認(rèn)知和整體式認(rèn)知兩種。整體式認(rèn)知能夠從整體上對(duì)詞語、詞組和句子進(jìn)行辨認(rèn)，可以一次性辨認(rèn)較多的文字或符號(hào)，閱讀的速度較合成式認(rèn)知快。擴(kuò)大視域讀即整行、整段、甚至整頁地視讀，是一種眼腦配合下的整體閱讀。

從眼腦構(gòu)造看，人的視野有清晰區(qū)和余光區(qū)之分。正常人的視覺，從無限遠(yuǎn)到25 厘米內(nèi)，可以毫不費(fèi)力地進(jìn)行調(diào)節(jié)。又因視覺是立體的，所以，本能地具備一眼至少能分辨6 行（每行6個(gè)字）的文字或符號(hào)的功能。若調(diào)節(jié)好人眼與書本的距離和視角，則能分辨出12 行（每行12 個(gè)字）的文字或符號(hào)。閱讀時(shí)，就要充分利用這一生理優(yōu)勢(shì)，分兩步進(jìn)行閱讀訓(xùn)練：第一，努力將目光拉寬，盡力實(shí)現(xiàn)“整行閱讀”，并養(yǎng)成“整行閱讀”的習(xí)慣，這樣就減少了眼球左右移動(dòng)的時(shí)間；第二，在“整行閱讀”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行從上往下的“滑動(dòng)閱讀”，即保持“整行閱讀”的姿勢(shì)讓眼球快速地往下滑動(dòng)。這樣擴(kuò)大視域閱讀，眼球基本是往下滑動(dòng)，省去了左右移動(dòng)的時(shí)間，可以加快閱讀速度。

4.直奔中心“篩選”讀。

“篩選”讀就是根據(jù)需要，尋找特定信息的一種閱讀方法，動(dòng)機(jī)明確，目標(biāo)集中。閱讀時(shí)可以著眼于整段或整頁文字，不需要閱讀全部?jī)?nèi)容，只要尋找到需要的信息就行。它的特點(diǎn)是一目十行，迅速掃視。限時(shí)閱讀要求教師根據(jù)閱讀字?jǐn)?shù)提前預(yù)估好閱讀時(shí)間，可分階段進(jìn)行，起始階段如預(yù)估時(shí)間為60 秒，限時(shí)可設(shè)定為45 秒，然后再循序漸進(jìn)，逐漸減少限定時(shí)間。每次限時(shí)閱讀不能太長，以2 分鐘以內(nèi)為宜。閱讀課文《將相和》，肯定要知道“完璧歸趙”的故事，可引導(dǎo)學(xué)生快速“篩選”讀，直接找到課文12、13 節(jié)的內(nèi)容：“藺相如知道秦王絲毫沒有拿城換璧的誠意……就叫手下人化了裝，帶著和氏璧抄小路先回趙國去了……您如果有誠意的話，先把十五座城交給我國，我國馬上派人把璧送來……秦王沒有辦法，只得客客氣氣地把藺相如送回趙國?！?/p>

5.限定時(shí)間計(jì)時(shí)讀。

一個(gè)人閱讀速度慢，不一定都是由于閱讀能力低造成的，很大程度上是由于時(shí)間觀念不強(qiáng)、缺乏緊迫感。因此，利用人的這一心理特點(diǎn)增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間觀念，是提高閱讀效率的重要手段。限時(shí)閱讀就是給學(xué)生指定閱讀材料，規(guī)定閱讀時(shí)間，進(jìn)行快速閱讀，最后進(jìn)行閱讀效果的分析評(píng)估。

教師在進(jìn)行限時(shí)閱讀訓(xùn)練時(shí)還要針對(duì)學(xué)生的年齡差別和個(gè)人閱讀水平的差異靈活把握限定時(shí)間。計(jì)時(shí)閱讀就是對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行嚴(yán)格計(jì)時(shí)，等到最后一個(gè)學(xué)生讀完再分析比較閱讀效果。計(jì)時(shí)閱讀也可以由同學(xué)間互相計(jì)時(shí)進(jìn)行練習(xí)。這兩種速讀方式只要堅(jiān)持訓(xùn)練，就會(huì)讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成一種閱讀的效率意識(shí)，拿到讀物就會(huì)做出一種近乎本能的快速反應(yīng)，從而達(dá)到高效閱讀的目的。

（二）從閱讀結(jié)構(gòu)入手，把握“準(zhǔn)”

1.按“基本要素”讀。

思維定勢(shì)原理提示，人的大腦有一種特殊性，接受信息時(shí)具有明顯的選擇性，在處理信息時(shí)也會(huì)遵守一定的程序。由此可見，閱讀的速度也取決于大腦在對(duì)得到的信息重新編碼時(shí)能否采用簡(jiǎn)便易行的方法。根據(jù)這一特點(diǎn)，在閱讀前有意識(shí)地編制一個(gè)簡(jiǎn)便有效的閱讀程序，就可以提高閱讀的速度。這就好比學(xué)下棋的打“棋譜”，掌握了一定的開局方式和行棋套路，棋藝就會(huì)提高得很快。一篇文章無外乎由題目、作者、主題、人物、事件等“基本要素”組成，這些要素基本包括了80%的課文內(nèi)容，閱讀文章的程序也大致如此，相對(duì)固定。閱讀時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生循著這些相對(duì)固定的“基本要素”進(jìn)行閱讀，在文章的題目、作者、主題、人物、事件等“基本要素”上重點(diǎn)記憶，必然會(huì)節(jié)省不少閱讀時(shí)間，從而達(dá)到記得準(zhǔn)、讀得快的閱讀效果。

2.抓關(guān)鍵句讀。

關(guān)鍵句是段落中的關(guān)鍵性、主題性、主導(dǎo)性的句子，閱讀時(shí)抓住了關(guān)鍵句就抓住了段落的主要內(nèi)容。多數(shù)段落都含有關(guān)鍵句，其余句子都是關(guān)鍵句的延伸或支撐。一般而言，文章中的關(guān)鍵句大多都在段首或段尾，概括性的句子在先，表述細(xì)節(jié)的句子在后，以此形成“總分結(jié)構(gòu)”。抓住關(guān)鍵句，就能及時(shí)捕捉有用的信息，其它不重要的句子就可以一帶而過，記牢該記住的主要內(nèi)容，這樣的閱讀自然是快速的。例如：統(tǒng)編語文教材五上《搭石》第三段的首句“家鄉(xiāng)有一句‘緊走搭石慢過橋’的俗語”就是一個(gè)關(guān)鍵句，后面的文字都是圍繞“緊走搭石慢過橋”作具體的敘述。閱讀時(shí)抓住這個(gè)關(guān)鍵句，就抓住了全段的主要內(nèi)容，閱讀時(shí)間也會(huì)減少。

3.依不同文體特點(diǎn)讀。

不同文體都有各自的表達(dá)特點(diǎn)，閱讀時(shí)若能抓住不同的文體特點(diǎn)，總結(jié)出不同文體的閱讀方法，這樣的閱讀就會(huì)更有針對(duì)性，對(duì)文章主要內(nèi)容的記憶也會(huì)精簡(jiǎn)、準(zhǔn)確，閱讀時(shí)間會(huì)減少，閱讀速度也會(huì)隨之加快。

比如，記敘文是以記人、敘事、寫景、狀物為主，以寫人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體形式。學(xué)生讀記敘文時(shí)，就要把握記敘文的六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果，要理清文章的記敘方式是順敘、倒敘還是插敘等。說明文是一種以說明為主要表達(dá)方式的體裁，閱讀說明文，就要對(duì)事物的形狀、構(gòu)造、類別、關(guān)系、功能或?qū)κ吕淼母拍?、特點(diǎn)、來源、演變等多加關(guān)注。說明文有的是以時(shí)間為序，有的是以空間為序；有的由現(xiàn)象寫到本質(zhì)，有的由主寫到次；有的按工藝流程順序來說明，有的按事物的性質(zhì)、功用、原理等順序來說明。將這些知識(shí)要點(diǎn)弄清楚，閱讀時(shí)就能避開個(gè)別的枝節(jié)問題，迅速抓住文章的主要內(nèi)容，從而提升閱讀速度。

（三）從閱讀內(nèi)容入手，力求“懂”

1.帶著問題讀。

讓學(xué)生帶著問題去閱讀，就是帶著明確問題或一定的目的去尋找特定的信息或答案，忽略無關(guān)內(nèi)容的指向式閱讀。帶著問題讀有助于針對(duì)性地理解閱讀內(nèi)容，加深對(duì)文本意義的理解。理解既能加快閱讀速度，也能抑制閱讀速度。所以，對(duì)快速閱讀而言，閱讀理解的準(zhǔn)確率在70%左右最為理想。而帶著問題讀就是基于文章的主要內(nèi)容而設(shè)，其實(shí)這些問題本身就有對(duì)理解的暗示，弄懂了這些問題也就基本理解了全文。這種基于“大問題”理解“大內(nèi)容”的閱讀無疑是高效的、快速的。例如：閱讀課文《搭石》，可以讓學(xué)生帶著“什么是搭石？為什么要搭石？”這樣的問題讀。這兩個(gè)問題其實(shí)已經(jīng)概括了課文第一段的內(nèi)容，學(xué)生帶著這兩個(gè)問題快速深入文本，對(duì)課文第一段的理解自然就會(huì)加快，閱讀速度自然也會(huì)提高。

2.概括句（段）意讀。

對(duì)文本內(nèi)容理解得多，閱讀速度不一定快；對(duì)文本內(nèi)容理解得快，閱讀速度則必定快。理解文本是從理解詞語和句子開始的，重點(diǎn)詞語的意思明白了，一個(gè)句子的意思就清楚了；幾句話的意思都清楚了，一段話的意思就理解了。實(shí)踐證明，即使對(duì)個(gè)別詞句的意思不太理解，也不影響對(duì)段落大意的整體把握，對(duì)文章的快速閱讀并無多大影響。而要快速地理解一段話的意思就需要學(xué)會(huì)概括?！案爬ā笔切纬善毡樾哉J(rèn)識(shí)的一種思維方法?！案爬ā痹凇冬F(xiàn)代漢語詞典》中有兩個(gè)義項(xiàng)，一是指“把事物的共同特點(diǎn)歸結(jié)在一起”，二是指“簡(jiǎn)明扼要”。概括能把文章段落的主要內(nèi)容歸結(jié)在一起簡(jiǎn)明地?cái)⑹?，讓讀者在很短的時(shí)間內(nèi)就能理解文章的主要內(nèi)容。概括時(shí)要注意舍棄次要的、非本質(zhì)的屬性，把主要的、本質(zhì)的屬性抽取出來。

把快速閱讀納入語文教學(xué)課程，既是完善閱讀教學(xué)系統(tǒng)的需要，也是時(shí)代發(fā)展變革的需要。溫儒敏主編曾指出，“高考命題方式正在進(jìn)行很大的改革，而且在悄悄地改——閱讀速度，以前卷面大概7000 字，現(xiàn)在是9000 字，將來可能增加到1 萬字閱讀題量。”“高考題15%讀不完是正常的?！边@就意味著今后一名高中學(xué)生如果沒有掌握快速閱讀的本領(lǐng)，可能連高考試卷都看不完，更不要說做完試題了。即使從功利的角度看，“快速閱讀”進(jìn)入語文課堂教學(xué)也勢(shì)在必行。