郭東霞

在王蘭老師生活工作了60 多年的南京市長(zhǎng)江路小學(xué)里，許多語文老師都有這樣的共識(shí)：王蘭老師的課堂本真而美麗，散文一樣的語言，國(guó)畫一樣的課件，書法一樣的板書以及恰到好處的音樂，包括她的一舉手、一投足，都讓她的語文課堂精致而不失高雅，精巧而不失質(zhì)樸。的確，在半個(gè)多世紀(jì)的教育教學(xué)生涯中，王老師形成了具有以“美麗”為主要特征的語文教育理念、教育風(fēng)格、教育方法和教育藝術(shù)。2017 年，南京市長(zhǎng)江路小學(xué)的“王蘭‘美麗語文’教學(xué)思想的實(shí)踐與推廣”獲批為江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。2020 年“走向‘美境’：傳承王蘭語文教學(xué)思想的創(chuàng)新研究”成功立項(xiàng)為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題。

通過總結(jié)、提煉王蘭老師幾十年的語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校提出了“美境”這一命題。何為“美境”？學(xué)校認(rèn)為，語文本身就是一門美麗的學(xué)科，這種美麗在課堂教學(xué)中主要是通過吟誦品味、知識(shí)傳遞、賞析語言、體悟情感、分析鑒賞等教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)達(dá)到一種審美化的意境，這種審美化的意境即為一種指向兒童審美鑒賞與創(chuàng)造的美好狀態(tài)?！懊谰场睉?yīng)包括三個(gè)層次：一是“入境”時(shí)的美妙，即在語文教學(xué)過程中，努力讓師生進(jìn)入語文學(xué)習(xí)之境中體驗(yàn)和感悟到的美好心理認(rèn)知，是為實(shí)現(xiàn)入境；二是“情境”中的美思，即努力讓師生在開展語文學(xué)習(xí)過程中對(duì)感受到的人、情、物、景所做出的欣賞與評(píng)價(jià)，激發(fā)深度思維；三是“境界”中的美好，即努力讓師生在審美化的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)和創(chuàng)造出的一種美好境界，是為走向境界。學(xué)校將對(duì)兒童語文教學(xué)審美化意境的追求過程，稱為走向“美境”。王蘭老師的語文教學(xué)“走向美境”的理念從以下幾個(gè)案例片段中便可窺一斑。

一、入境時(shí)的美妙

【案例】《春天來了》教學(xué)片段

20 世紀(jì)70 年代末，王蘭老師在執(zhí)教《春天來了》一課前，先用錄音機(jī)錄下了小鳥的叫聲，又根據(jù)教材上的插圖畫了一幅“彩色的春天”，用皺紋紙蓋住后貼在了黑板上。上課伊始，王蘭老師按下錄音機(jī)的播放鍵，伴隨著小鳥歡快的叫聲，慢慢揭開遮住彩圖的皺紋紙。一幅生機(jī)勃勃的春景圖躍入眼簾，全班學(xué)生的注意力一下子被牢牢地吸引住了。

師：小朋友們，聽到小鳥的叫聲了嗎？看到五彩的春天了嗎？請(qǐng)你們仔細(xì)觀察這幅圖，一起找一找春天。找到的小朋友們，可以用“春天來了，什么怎么樣或者在干什么”說一說。

生：春天來了，燕子飛回來了。

生：春天來了，桃花開了。

生：春天來了，柳樹長(zhǎng)出了綠色的葉子。

生：春天來了，大地穿上了綠色的新衣服。

生：春天來了，農(nóng)民伯伯播種了。

生：春天來了，小鳥高興地唱起歌來。

生：春天來了，冰雪融化。河水嘩嘩地流，向我們報(bào)告春天的喜訊。

師：小朋友們觀察得都很仔細(xì)。春天是萬物蓬勃生長(zhǎng)、處處欣欣向榮的最美好的季節(jié)。一起讀好這個(gè)詞——“春天”。

師：誰會(huì)用“春天”說一句話呀？

生：春天的風(fēng)景多美麗！

生：祖國(guó)處處是春天！

生：雷鋒叔叔對(duì)同志像春天一樣溫暖。

四十多年前的這個(gè)教學(xué)片段讓筆者想到那一句話——“人，詩意地棲居在大地上”。的確，美麗詩意的語文課堂，始終是王蘭老師努力追求的目標(biāo)。正如她常說的：“教師應(yīng)以輕松愉快的方式把美的對(duì)象顯示給受教育者，使學(xué)生在接受教育時(shí)，完全出于自覺，出于對(duì)美的渴求和向往，在審美的高級(jí)活動(dòng)中達(dá)到美的境界?！蓖趵蠋焾?zhí)教《春天來了》一課時(shí)，因?yàn)榇禾爝€沒真正來到，為了讓學(xué)生體會(huì)春天來到時(shí)的喜悅心情，她創(chuàng)造性地運(yùn)用音樂和圖畫渲染課文情境：春暖花開，師生一同來到郊外踏青賞春，不但用眼睛看，還要用耳朵聽，用真心去感受春天的氣息。在寬松和諧的課堂氣氛中，學(xué)生很快便全身心地沉浸在本節(jié)課的學(xué)習(xí)氛圍中。何謂“如沐春風(fēng)”，王蘭老師的教學(xué)便是極好的體現(xiàn)。

二、情境中的美思

【案例】《詠華山》教學(xué)片段

《詠華山》是蘇教版語文教材第二冊(cè)第七單元中的一篇課文。2000 年4 月，王蘭老師指導(dǎo)徒弟劉軍老師執(zhí)教這一課，對(duì)于理解文中描寫華山高和險(xiǎn)的語句，做了這樣的設(shè)計(jì)：

師：你們看，（指圖）山是那么高、那么險(xiǎn)，山路是那樣窄、那樣陡，要登上去可真不容易??！能讀好“艱難”這個(gè)詞嗎？

（生朗讀詞語）

師：感受到不容易了，登華山是那么的艱難。當(dāng)他們好不容易登上山頂一看，（出示山頂觀景圖及句子“啊！華山真高哇！”）他們是多么驚訝呀！讀讀句子，從什么地方能看出他們的驚訝？

生：從“啊”和“哇”能看出他們的驚訝。

生：還有兩個(gè)感嘆號(hào)。

師：找得對(duì)，他們驚訝的是什么？華山到底怎么個(gè)高法？自己讀讀下面的課文體會(huì)一下。

生：“除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。”

師：你是從書上這兩句話里體會(huì)到華山的高，真會(huì)讀書?！俺怂{(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下?！边@句話什么意思，還可以怎么說？

生：除了藍(lán)天比它高，其他所有的山都沒有華山高。

生：只有藍(lán)天在華山的上面，其他的山都比華山矮。

生：這些山，有的在遠(yuǎn)處，有的更遠(yuǎn)一點(diǎn)，有的在近處，有的更近一點(diǎn)，這么多位置不同、距離不同的山，都在華山的腳底下。

師：這真是一覽眾山小啊！難怪他們那么驚訝呢！怎么讀好這個(gè)句子呢？

（學(xué)生讀，教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)）

王蘭老師的語文教學(xué)思想具有鮮明的兒童立場(chǎng)，她經(jīng)常提醒老師們：“語文教學(xué)是為兒童的，是基于兒童的，是促進(jìn)兒童思維的?！彼J(rèn)為美麗的語文課除了應(yīng)該貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之外，更要注重學(xué)生的思維訓(xùn)練。智慧的語文教師就是一位才藝俱佳的導(dǎo)游，能引領(lǐng)學(xué)生去暢游“奇山美境”，品味語文中動(dòng)人的情感、精妙的語言、幽遠(yuǎn)的意境、朗朗上口的音韻，引領(lǐng)學(xué)生漸入閱讀賞析的佳境，提升思維水平。

在這段《詠華山》的課堂教學(xué)中，王蘭老師就是這樣一位“富有親和力”的好向?qū)В和ㄟ^圖畫觀察、語言渲染、理解重點(diǎn)語句等環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，理解華山高聳入云的壯景。同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于文本中的“??！華山真高哇！”“除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下”這兩句話，引導(dǎo)學(xué)生充分理解句子意思，體會(huì)情感，對(duì)語句的理解作出自己的欣賞與評(píng)價(jià)，并通過朗讀表達(dá)出自己的感受，啟迪深度思維。

三、境界中的美好

【案例】《小小的船》教學(xué)片段

葉圣陶先生的《小小的船》曾入選20 世紀(jì)80 年代的一年級(jí)語文課本，這首兒童詩以優(yōu)美的語言，形象的比喻，描繪出了一幅奇妙的夜景圖——月兒是小小的船，“我”正坐在船上看著藍(lán)藍(lán)的夜空和閃閃的星星，展現(xiàn)了學(xué)生想飛上月亮遨游太空的美好愿望。課堂上，王蘭老師的教學(xué)設(shè)計(jì)催生了美好的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（師領(lǐng)讀“彎彎的月兒小小的船”）

師：先看第一句，這一句又講月兒又講船，到底是講什么？

生：是講月兒，小朋友把月兒當(dāng)成船了。

師：還有什么補(bǔ)充？

生：因?yàn)樾∨笥寻言聝罕茸鞔?/p>

師：船是在水里航行的，小朋友把月兒當(dāng)作小船，那么他是把什么當(dāng)作大海，又把什么當(dāng)作波浪呢？

生：那藍(lán)藍(lán)的天空就像無邊無際的大海。

生：那飄動(dòng)的云彩就像大海里的波浪。

生：真有意思，老師，我們也想上去劃小船。

師：是啊，月兒成了小小的船，可以坐上去。你們想不想上去玩？

生：（齊答）想！

師：一起讀一讀吧！下面一句講這小小的船是什么樣子的呢？

生：小小的船兩頭尖。

師：小朋友們坐在船上看到了什么？

生：只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。

師：這個(gè)句子寫了看到什么，哪兩個(gè)詞不能省掉？

生：“星星”和“藍(lán)天”。

師：什么樣的星星？什么樣的天？

生：閃閃的星星，藍(lán)藍(lán)的天。

師：回答得多好呀，我們一起把課文讀一遍。

（生看小黑板上板書的全文，齊讀）

師：小朋友們，今天這篇課文為什么讀得很順口？下課后請(qǐng)大家開動(dòng)腦筋，仔細(xì)想一想，明天老師看一看你的答案和別人的一樣不一樣。

王蘭老師常說：“兒童是天生的幻想家、詩人，兒童的世界是想象力豐富的世界，對(duì)生活、對(duì)文字，他們有著自己獨(dú)特的見解。教師要像對(duì)待嬌嫩的花朵一樣，小心地呵護(hù)學(xué)生稚嫩的心靈，欣賞每一個(gè)學(xué)生的夢(mèng)。學(xué)會(huì)用學(xué)生的眼光去觀察事物，用學(xué)生的心靈去理解文章，如此，才能和學(xué)生成為朋友，如此，師生才能一同走進(jìn)充滿情趣的審美境界?！?/p>

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，王老師引出一個(gè)對(duì)一年級(jí)學(xué)生而言極具思維含量的問題：“‘彎彎的月兒小小的船’這一句又講月兒又講船，到底是講什么？”一石激起千層浪，一下便喚醒了學(xué)生的思維，無須教師灌輸式的講解，當(dāng)學(xué)生把模糊的感覺說清楚、說準(zhǔn)確時(shí)，便能水到渠成地感受到其中的童趣詩意。當(dāng)學(xué)生思維活躍之后，王老師又不失時(shí)機(jī)地往前走進(jìn)一步，啟發(fā)學(xué)生想象：“船是在水里航行的，小朋友把月兒當(dāng)作小船，那么他是把什么當(dāng)作大海，又把什么當(dāng)作波浪呢？”學(xué)生想象的翅膀展開來，詩一樣的語言也隨之而來：那藍(lán)藍(lán)的天空就像無邊無際的大海。那飄動(dòng)的云彩就像大海里的波浪……學(xué)生對(duì)語文的審美感悟就在那思維挑戰(zhàn)中，就在那想象說話中，就在那揣摩言語中，就在那深情朗讀中。這就是師生在審美化的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)和創(chuàng)造出的一種美好境界。王老師的課堂就是這樣富有童趣詩情，猶如一條涓涓流淌的清澈河流，讓兒童搖著智慧小船，抵達(dá)審美之境。

上述三個(gè)教學(xué)課例，記錄的是王蘭老師在20 世紀(jì)70 年代、80 年代親自執(zhí)教，以及在2000 年指導(dǎo)徒弟上課的課例。雖說距離現(xiàn)在已有幾十年，但以當(dāng)今小學(xué)語文課堂教學(xué)理念來看，毫不過時(shí)。這三個(gè)課例一脈相承的是王老師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中堅(jiān)持“以文化人、以美育人”的理念，將優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化與社會(huì)主義核心價(jià)值觀化為語文的“血肉情感”，自然融入整個(gè)小學(xué)階段的語文教學(xué)之中，從而引領(lǐng)師生走向母語學(xué)習(xí)的“美境”，在促進(jìn)優(yōu)秀漢語言文化傳承，提升兒童審美、創(chuàng)美能力的同時(shí)，達(dá)成語文學(xué)科“立德樹人”“學(xué)科育人”教學(xué)目標(biāo)。

王蘭老師雖然不在三尺講臺(tái)上耕耘了，但她的教育理念、教育風(fēng)格、教育方法和教育藝術(shù)已然被更多的老師傳承下來。在走向“美境”的兒童語文教學(xué)實(shí)踐中，師生一起不斷發(fā)現(xiàn)語文本身的美，看到語文中有美麗的人物、故事、風(fēng)景，感受美麗的靈魂和美麗的情感；師生一起不斷追求教學(xué)過程的美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感受力，陶冶學(xué)生的性情，提高學(xué)生的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，在賞析、感悟、創(chuàng)造的過程中陶冶情趣、提升境界、徹悟生命。在推進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)提升的同時(shí)，創(chuàng)新發(fā)展王蘭語文教學(xué)思想，建構(gòu)小學(xué)生“走向美境”的語文教學(xué)的內(nèi)涵、框架，探索切實(shí)可行的教學(xué)途徑和策略。

擷春風(fēng)秋雨，織出如畫意境；掬銀發(fā)童心，譜就舐犢華章。歷史在前進(jìn)，時(shí)代在進(jìn)步，語文教育教學(xué)方法藝術(shù)也在推陳出新，但永恒不變的是語文學(xué)科擔(dān)當(dāng)著“求真向善尚美”的使命，讓我們像王蘭老師那樣，引領(lǐng)學(xué)生感受語文的美，分享世界的美，體驗(yàn)生活的美，一起走向語文教育的“美境那方”！