□甘肅省天水市逸夫?qū)嶒?yàn)中學(xué) 范軍鴻

初中階段的學(xué)生，心理發(fā)育尚不成熟，對(duì)新奇事物充滿濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于自己并不感興趣的內(nèi)容，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。由此教師應(yīng)結(jié)合主流的教學(xué)方式，將“激趣教學(xué)法”應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中。

一、激趣教學(xué)法與初中語(yǔ)文教學(xué)中的意義

偏科的現(xiàn)象在校園中早已成為屢見不鮮的常態(tài)，而對(duì)造成其現(xiàn)象的源頭進(jìn)行追溯，其根本原因無(wú)非因?yàn)榕d趣產(chǎn)生了偏差，從而導(dǎo)致偏科現(xiàn)象的出現(xiàn)，而對(duì)該現(xiàn)象進(jìn)行改善的方法，則是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各學(xué)科的興趣。對(duì)初中語(yǔ)文運(yùn)用“激趣教學(xué)法”，不僅可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法有全面的了解，還可以在教師的引導(dǎo)下，對(duì)多方面的能力具有均衡性的提高。

二、初中語(yǔ)文于“激趣教學(xué)法”實(shí)踐中可采取的措施

（一）牽引式激趣法，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力

對(duì)于語(yǔ)文這一較為抽象的學(xué)科，如何激發(fā)學(xué)生的興趣，是教師在教學(xué)時(shí)所面臨的難題。對(duì)于較為枯燥的課文，如何在詳細(xì)講述的前提下起到激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的興趣？牽引式激趣法可運(yùn)用在與現(xiàn)實(shí)生活較為貼近的課文講述中，由教師拋出與課文起到承上啟下的作文問(wèn)題，由學(xué)生思考，從而可以讓學(xué)生將文中所述與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，在理解課文的同時(shí)也可對(duì)該課甚至是語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生自己獨(dú)立的思考。

例如在部編版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《背影》一課的講述中，教師可讓學(xué)生先進(jìn)行略讀后，再?gòu)牡谝欢伍_始引導(dǎo)學(xué)生，開頭的一句“我與父親不相見已二年余了?！苯處熆蓪?duì)這句話反問(wèn)學(xué)生，平常和自己的父親是多久見一次呢？為什么朱自清能與父親兩年余都不見面呢？從而引發(fā)學(xué)生思考以及在接下來(lái)的課文中探索“為什么不見面”的答案，讓學(xué)生斟酌“背影”這一詞在課文中的重量，也讓學(xué)生意識(shí)到，背影雖在日常生活中常見，但著實(shí)被大多數(shù)人忽略了。

（二）對(duì)比式激趣法，激發(fā)學(xué)生想象力

不同于小學(xué)語(yǔ)文著重于打基礎(chǔ)，也不同于高中語(yǔ)文較為深?yuàn)W，初中語(yǔ)文不論是在教材的難易程度，抑或者是興趣培養(yǎng)方面，都起到了承上啟下的作用。對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)，教師如何在初中的語(yǔ)文教學(xué)中最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣以及自主探索能力，是極其重要的一環(huán)。在講述較為抽象的課程時(shí)，教師可采取比較法，通過(guò)學(xué)生自身的想象與比較，降低課文的抽象度，在幫助學(xué)生理解課文的前提下也激發(fā)了學(xué)生一定的想象力。

例如，在部編版九年級(jí)語(yǔ)文《故鄉(xiāng)》這一課中，教師在講述時(shí)可以將該課文與自己的故鄉(xiāng)“串聯(lián)”起來(lái)。教師可將“我冒著嚴(yán)寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉(xiāng)去”與“遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一絲活氣”結(jié)合講解，教師可先自述自身故鄉(xiāng)以及回鄉(xiāng)所感與文中所述進(jìn)行對(duì)比，并向?qū)W生拋出問(wèn)題“同學(xué)們?nèi)绻氐焦枢l(xiāng)，會(huì)有什么樣的感情呢？”“同學(xué)多久沒(méi)有回到自己的故鄉(xiāng)了？”并且在該文章中，魯迅對(duì)于兒時(shí)玩伴“閏土”的表述，兒時(shí)充滿活力的閏土與如今成了“木偶人”的中年閏土形成了鮮明的對(duì)比，讓大家不禁會(huì)想起自己兒時(shí)的玩伴，腦海中會(huì)不斷想象，抑或是自己變身中年會(huì)變成什么樣子……

（三）角色扮演激趣法，加深學(xué)生對(duì)課文的理解能力

對(duì)于語(yǔ)文教材的選材而言，其中不乏童話故事抑或是古代典故，這類課文雖讀懂容易，但若要對(duì)其中人物的性格進(jìn)行理解和掌握時(shí)，對(duì)初中生現(xiàn)有的語(yǔ)文水平而言是極其不易的。若想準(zhǔn)確把握文中人物的性格特點(diǎn)，“換位思考”對(duì)初中生而言是一個(gè)較為合適的方式，教師可在具有其特點(diǎn)的課文講述中使用角色扮演的方法進(jìn)行授課，讓學(xué)生身臨其境地感受文中人物所處的環(huán)境，從而達(dá)到最佳的理解效果。

例如，在部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《皇帝的新衣》一課中，教師派發(fā)“出演話劇”的任務(wù)，并以分組的形式對(duì)該課文進(jìn)行演繹。學(xué)生可對(duì)該課文進(jìn)行自愿改編，但需滿足以下要求：“必要人物：皇帝、騙子、小孩；必要場(chǎng)景：騙子制作衣服和皇帝換上新衣進(jìn)行巡游。”學(xué)生即可對(duì)文章照搬演繹，也可對(duì)故事線進(jìn)行延長(zhǎng)，可以是皇帝對(duì)小孩說(shuō)出“可是他什么都沒(méi)有穿啊?！敝蟀l(fā)生的事情進(jìn)行延伸；也可以是兩個(gè)騙子在皇帝穿上新衣后是否繼續(xù)留在皇宮中進(jìn)行延伸。教師可在學(xué)生進(jìn)行演繹后在黑板上寫出“皇帝、小孩以及騙子”三個(gè)人物，由小組討論后派出演繹該角色的學(xué)生對(duì)其角色發(fā)表自己的見解并在對(duì)應(yīng)表格中簡(jiǎn)述，最后由教師對(duì)學(xué)生所描述進(jìn)行總結(jié)以及更正，從而在話劇的幫助下使學(xué)生對(duì)該人物的性格描述到達(dá)頂峰。

綜上所述，教師可結(jié)合角色扮演激趣法，加深學(xué)生對(duì)課文的理解能力等，促進(jìn)趣味教學(xué)的開展。