□上海市嘉定區(qū)戩浜學(xué)校 沙原仰

一、搜題軟件對(duì)語(yǔ)文教學(xué)影響的利弊

搜題軟件的誕生能幫助學(xué)生解決難題，但搜題軟件的盛行也出現(xiàn)了許多問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生完全依賴搜題軟件時(shí)，就會(huì)喪失獨(dú)立思考的能力，養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一味偷懶，沒(méi)有克服困難的勇氣。再者，搜題軟件給出的答案也不一定是正確的。

二、搜題軟件背后揭示語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題

搜題軟件盛行的原因在于學(xué)生掌握知識(shí)的能力薄弱，缺乏邏輯思維能力，更缺乏對(duì)克服困難的勇氣。歸根到底，隨著社會(huì)的變遷，教師對(duì)學(xué)生核心能力培養(yǎng)的能力出現(xiàn)了許多問(wèn)題。因此，不能一味地責(zé)怪學(xué)生，而要先反思在新時(shí)代中自身出現(xiàn)的問(wèn)題。

一是多媒體教學(xué)時(shí)代，教師過(guò)度依賴的困境。語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)是語(yǔ)言素養(yǎng)，需要積累語(yǔ)言，培養(yǎng)形成語(yǔ)言思維能力，有時(shí)候過(guò)度的多媒體教學(xué)，會(huì)讓語(yǔ)文課堂本末倒置，影響教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在《“諾曼底”號(hào)遇難記》中，許多教師會(huì)用多媒體播放“泰坦尼克”遇難沉船時(shí)的電影片段。慌亂的人群，混亂的場(chǎng)面的確與課文中沉船的場(chǎng)景十分契合，但本文的重點(diǎn)并非沉船之景，而是通過(guò)慌亂的人群反襯出哈爾威船長(zhǎng)的臨危不懼和忠于職守。多媒體教學(xué)的使用，也已經(jīng)大大降低教師對(duì)板書的運(yùn)用，許多問(wèn)題的答案直接出示在課件上，有一部分學(xué)生沒(méi)有做筆記或者走神，當(dāng)課件出示到下一個(gè)環(huán)節(jié)，課件上的文字消失，他們就完全忽略了這部分筆記的存在。俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭。”記憶會(huì)隨著時(shí)間的流逝而慢慢減少，沒(méi)有筆記，課堂上教授的知識(shí)慢慢被遺忘，這樣怎么能學(xué)好知識(shí)呢？搜題軟件的出現(xiàn)，恰好給了部分偷懶學(xué)生一個(gè)絕佳的借口，即使不聽課，照樣也能很好地完成作業(yè)。

二是作業(yè)布置的量與質(zhì)。有些練習(xí)題題目指向性不明確，或者難度較高，學(xué)生無(wú)從下手。例如《從百草園到三味書屋》中要求解釋“其中似乎確鑿只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂(lè)園。”加點(diǎn)詞含義。這題就出現(xiàn)了五花八門的答案。把題拆分成三個(gè)小題：1、“似乎”“確鑿”各是什么意思？2、放在一起使用是否矛盾？3、為什么？在另一個(gè)班布置，完成情況立刻有了改善，學(xué)生基本都能自己寫出答案。教師沒(méi)有自己設(shè)計(jì)題目，也沒(méi)有思考作業(yè)或者習(xí)題的有效性和針對(duì)性，而是直接套用參考書或者網(wǎng)上練習(xí)。教師能在布置作業(yè)時(shí)偷懶，也就難怪學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)“偷懶”了。

三、應(yīng)對(duì)策略

一是重視生情，老生常談。不同的學(xué)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力上有很大差異，在備課時(shí)面對(duì)不同學(xué)生的情況要充分注意預(yù)設(shè)的不同。不同的班級(jí)在預(yù)設(shè)時(shí)也須有所不同，必須因材施教，不能因?yàn)樯椴町悾恢匾暡糠滞瑢W(xué)，而忽略其他學(xué)困生的學(xué)習(xí)。學(xué)生一旦感受到教師不對(duì)等態(tài)度和課堂過(guò)大的難度，可能會(huì)喪失對(duì)語(yǔ)文課的興趣。二是重視課堂預(yù)設(shè)，因材施教。課堂教學(xué)的主體是全班學(xué)生，而不是接受能力強(qiáng)或者學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，在備課預(yù)設(shè)中忽略學(xué)困生，就會(huì)造成只有部分學(xué)生積極參與，從而無(wú)法調(diào)動(dòng)整個(gè)課堂的氣氛。教師在備課時(shí)，不僅要走進(jìn)教材、讀透教材，還要把教材后的學(xué)習(xí)建議、練習(xí)題、課后作業(yè)認(rèn)真做一遍。這樣就能把握練習(xí)的難易程度，有層次地布置作業(yè)，也能了解習(xí)題中是否包含了本課的難重點(diǎn)，教師不應(yīng)要求學(xué)生重復(fù)、機(jī)械地做題，而應(yīng)利用好每個(gè)作業(yè)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生。教師備課也要重視作業(yè)，作業(yè)雖然不是課堂內(nèi)容，但卻是檢驗(yàn)課堂教學(xué)成果的最佳手段。教師應(yīng)對(duì)癥下藥，認(rèn)識(shí)到搜題軟件有利有弊，當(dāng)前面臨的是如何正確使用的問(wèn)題，而不是該不該用的問(wèn)題。對(duì)于搜題軟件的弊端不能一棒子打死，需要結(jié)合搜題軟件的特點(diǎn)進(jìn)行使用，讓學(xué)生在自力更生的基礎(chǔ)上，借助搜題軟件完成少數(shù)難題。

三是給學(xué)生預(yù)留思考和情感體驗(yàn)的空間。課堂要留給不同層次的學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題、思考研究、各抒己見的時(shí)間與空間，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本，尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)與個(gè)性發(fā)展。《假如給我三天光明》一節(jié)課緊湊地介紹了海倫·凱勒為什么想看世界，想看什么，有何意義。其實(shí)這部分內(nèi)容不用教師講解，學(xué)生都能讀懂，文章的難點(diǎn)在于如何理解海倫·凱勒內(nèi)心的精神世界。只有理解了海倫·凱勒內(nèi)心的精神世界，才能理解為什么她第一個(gè)想看見的不是父母，而是她的家庭教師——那個(gè)教會(huì)她寫字，重新認(rèn)識(shí)世界的人。這樣的課堂十分活躍，學(xué)生的專注力集中，學(xué)生在解決問(wèn)題的時(shí)候都能各抒己見，緊緊圍繞課文中心思考和分析問(wèn)題。對(duì)于作業(yè)中的問(wèn)題，學(xué)生就能主動(dòng)去克服，有感而發(fā)，不會(huì)無(wú)從下手。

四是指導(dǎo)學(xué)生正確使用搜題軟件。教師需要意識(shí)到，學(xué)生想要抄作業(yè)的途徑，他們有著較多的途徑，不能因?yàn)樗杨}軟件的出現(xiàn)而過(guò)度焦慮。在教育中應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的分辨能力，即便是學(xué)生利用搜題軟件做作業(yè)，他們也是想要完成語(yǔ)文作業(yè)的。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生利用搜題軟件抄作業(yè)的時(shí)候，可以首先分析學(xué)生的自控能力問(wèn)題，而后需要考慮作業(yè)是否角度太偏、作業(yè)量過(guò)大或者難度過(guò)大，需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教師和家長(zhǎng)包圍下的壓迫感，這樣才能對(duì)癥下藥、解決問(wèn)題。當(dāng)前應(yīng)正確看待搜題軟件的價(jià)值和作用，這種軟件有負(fù)面作用，也有積極正面作用。如果能夠合理使用這些軟件，那么可以讓學(xué)生了解解題過(guò)程，明確易錯(cuò)點(diǎn)和重難點(diǎn)，借助搜題軟件檢驗(yàn)自己的作業(yè)是否正確。在應(yīng)用搜題軟件的過(guò)程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的正確意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到搜題軟件的輔助工具性質(zhì)，絕不能濫用。如果能夠和學(xué)生達(dá)成一個(gè)使用準(zhǔn)則，比如什么時(shí)候使用，什么時(shí)候不用，那么能夠逐步提升學(xué)生的自律能力。

綜上所述，只有緊緊抓住學(xué)生的興趣和注意力，才能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生有了獨(dú)立思考的意愿和習(xí)慣，自然就能擺脫搜題軟件的誘惑。在不斷摸索的教學(xué)過(guò)程中，充分考慮到各種因素，并加以利用，因材施教，與時(shí)俱進(jìn)，才是一名教師所必備的條件和自我要求。