□福建省晉江市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 許茹燕

數(shù)學(xué)是一門研究數(shù)量關(guān)系和空間結(jié)構(gòu)的自然學(xué)科，這就決定了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中除了培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維能力以外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，只有這樣才能使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到扎實(shí)、全面的提升。在新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，即注重發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識等綜合的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。由此可見，空間觀念是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也是學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)具備的一項(xiàng)重要的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的空間觀念普遍較為淡薄，直接影響了學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的效率和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中空間觀念的內(nèi)涵分析

空間觀念主要是指學(xué)生對形狀、位置以及運(yùn)動的理解能力以及印象水平，空間觀念的具備能幫助學(xué)生更加快速、準(zhǔn)確地進(jìn)行現(xiàn)實(shí)中關(guān)于空間問題的分析與解決，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要途徑之一。小學(xué)階段的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少、認(rèn)知水平有限，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中空間觀念的內(nèi)涵就有著具體的指向，主要指“圖形與幾何”方面的內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)的“圖形與幾何”的教學(xué)內(nèi)容中，具體可以包括：一是圖形的認(rèn)識。要求學(xué)生能快速地從直邊圖形到曲邊圖形、從靜態(tài)圖形到動態(tài)圖形進(jìn)行所有圖形形狀的辨別，并了解其存在的數(shù)學(xué)特性。二是圖形的測量。要求學(xué)生能熟練進(jìn)行測量工具的使用，并能對圖形的長度、周長進(jìn)行測量，估測及比例知識的了解等。三是圖形的運(yùn)動。要求學(xué)生熟練掌握圖形的軸對稱、平移、旋轉(zhuǎn)等運(yùn)動狀態(tài)，能從靜態(tài)進(jìn)行動態(tài)變化的分析與理解。四是圖形的位置。在這部分教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)有層次地對學(xué)生進(jìn)行位置關(guān)系的教學(xué)，最終達(dá)到學(xué)生能夠利用數(shù)學(xué)的方式獲得物體準(zhǔn)確方向和距離的教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）對空間觀念的認(rèn)知缺乏全面性

在新課程改革的背景下，課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中空間觀念的教學(xué)已經(jīng)做出了明確的規(guī)定，但是由于教師的教學(xué)觀念和專業(yè)素養(yǎng)的限制，對其中的教學(xué)內(nèi)涵缺乏正確、全面的認(rèn)知，只側(cè)重空間圖形的特殊情形進(jìn)行教學(xué)，這樣就使學(xué)生無法通過常態(tài)化的形式進(jìn)行空間觀念的形成與發(fā)展，限制了學(xué)生空間意識的形成。

（二）教學(xué)模式單一、片面

空間觀念作為一種綜合性的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)通過多樣化的教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用的教學(xué)模式相對單一，要么利用教具進(jìn)行課堂講解，要么通過多媒體課件進(jìn)行空間形式的直觀展示。這種單一、枯燥的教學(xué)模式無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效提升，也不利于學(xué)生實(shí)踐能力、動手能力及對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行綜合運(yùn)用的能力，限制了學(xué)生空間觀念及空間想象能力的形成。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)策略

（一）教師應(yīng)加強(qiáng)自身的空間觀念教育意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一部分教師一直認(rèn)為小學(xué)生年齡小，認(rèn)知能力差，沒有必要進(jìn)行空間觀念的培養(yǎng)。這種陳舊的教學(xué)觀念使教師對學(xué)生空間觀念的教學(xué)一直采取較為忽視的態(tài)度，從很大程度上影響了學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。因此，在新課程改革的背景下，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生空間觀念的形成，就需要教師進(jìn)行自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。首先，教師應(yīng)對新課程改革背景下提出的新的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深刻理解與貫徹。其次，教師還應(yīng)對課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于空間觀念方面的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深刻的學(xué)習(xí)，并將自己對這部分教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，滲透到日常的課堂教學(xué)中，并通過多樣化的教學(xué)模式，進(jìn)行學(xué)生空間觀念的引導(dǎo)與培養(yǎng)，使學(xué)生在潛移默化中逐漸得到空間意識的強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生空間觀念的形成。

（二）結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，進(jìn)行學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)的實(shí)用性和工具性，使學(xué)生能在對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用的過程中進(jìn)行現(xiàn)實(shí)問題的解決。因此教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)知識來源于生活、指導(dǎo)生活的特性，在對學(xué)生進(jìn)行空間觀念培養(yǎng)的過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中尋找各種空間結(jié)構(gòu)的真實(shí)案例，并利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)、對現(xiàn)實(shí)生活中空間形式的理解來加深對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，有效幫助學(xué)生形成強(qiáng)烈的空間觀念。

（三）通過多樣化的具有實(shí)踐性的教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行空間觀念培養(yǎng)的過程中，課堂講解作為最為主體的教學(xué)形式，能使學(xué)生獲得基礎(chǔ)的理論知識，為學(xué)生空間觀念的形成奠定基礎(chǔ)，同時(shí)教師還應(yīng)通過具有實(shí)踐性教學(xué)模式的實(shí)施，來促進(jìn)學(xué)生空間觀念的形成。另外，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用及與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，也為教師形象、直觀、動態(tài)地進(jìn)行空間形式、結(jié)構(gòu)的講解提供了有利條件，使學(xué)生能更加直觀地進(jìn)行平面圖形、立體圖形的認(rèn)識與把握，很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生空間觀念的形成與發(fā)展。

綜上所述，數(shù)學(xué)是一門具有實(shí)用性、工具性的教學(xué)課程，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)邏輯思維能力、空間想象能力及實(shí)踐能力的重要途徑。因此，這就需要教師通過小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行空間觀念的教育，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行空間觀念的感知與把握，從而形成具有高度洞察力的思維模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。