□甘肅省天水市秦安縣第五中學(xué) 趙家麟

隨著我國(guó)改革開放穩(wěn)步推進(jìn)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，越來越多的縣城勞動(dòng)力流入大城市務(wù)工，縣城留守學(xué)生數(shù)量逐漸增多。如何加強(qiáng)對(duì)縣城留守學(xué)困生心理輔導(dǎo)工作已經(jīng)成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)問題。本文將從學(xué)校、家庭與社會(huì)三個(gè)方面出發(fā)，分析縣城留守學(xué)困生心理教育與引導(dǎo)策略。

一、學(xué)校對(duì)縣城留守學(xué)困生的心理教育

縣城各級(jí)別學(xué)校必須高度重視留守學(xué)生現(xiàn)象，實(shí)行校長(zhǎng)親自抓、分管領(lǐng)導(dǎo)重點(diǎn)抓、德育部門具體抓的聯(lián)動(dòng)責(zé)任制，根據(jù)校內(nèi)縣城留守學(xué)困生的心理特點(diǎn)，制定系統(tǒng)化的長(zhǎng)效工作方案，在學(xué)期內(nèi)開展針對(duì)性的教育活動(dòng)，積極解決縣城留守學(xué)困生存在的心理問題。如第一學(xué)期開展“關(guān)注留守學(xué)生——愛的關(guān)懷”系列主題活動(dòng)，幫助留守學(xué)生樹立積極向上的思想與樂觀的態(tài)度，讓他們?cè)谛@學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠感受到學(xué)校的關(guān)心與愛護(hù)；第二學(xué)期開展“關(guān)注留守學(xué)生——學(xué)習(xí)管理”系列主題活動(dòng)，針對(duì)留守學(xué)生學(xué)習(xí)困難的特點(diǎn)，幫助他們形成正確的學(xué)習(xí)行為規(guī)范。當(dāng)前兩期教育活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮出主導(dǎo)作用，協(xié)同社區(qū)及家庭共同開展“關(guān)注留守學(xué)生——家長(zhǎng)學(xué)?！毕盗兄黝}活動(dòng)。為了加強(qiáng)對(duì)縣城留守學(xué)困生的心理教育工作，學(xué)校應(yīng)建立完善的檔案管理制度，進(jìn)行針對(duì)性的心理教育。作為縣城留守學(xué)困生管理者，必須摸清楚學(xué)生住址、父母聯(lián)系方式及委托監(jiān)護(hù)人信息等，建立完善的縣城留守學(xué)困生信息庫(kù)。班主任應(yīng)經(jīng)常與縣城留守學(xué)困生進(jìn)行溝通，學(xué)校心理教育者與縣城留守學(xué)困生進(jìn)行溝通時(shí)，除了了解學(xué)生存在的心理問題，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，將獲得的信息及時(shí)反饋至班主任。

學(xué)校教師應(yīng)建立新的教學(xué)觀，正確對(duì)待縣城留守學(xué)困生存在的問題，加強(qiáng)對(duì)他們的指導(dǎo)與幫助，與心理教育者形成教育合力，一起解決學(xué)生存在的心理與學(xué)習(xí)問題，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及健康積極的生活態(tài)度。每一位縣城留守學(xué)困生都有著個(gè)性化的特點(diǎn)，因此在開展教育工作時(shí)必須進(jìn)行因材施教。

二、家庭對(duì)縣城留守學(xué)困生的教育

無論縣城留守學(xué)困生處于哪個(gè)階段，家長(zhǎng)都應(yīng)當(dāng)關(guān)心孩子的成長(zhǎng)情況，及時(shí)了解學(xué)生的情緒、情感及思想態(tài)度等，給予學(xué)生傾訴的條件與機(jī)會(huì)，縣城留守學(xué)困生的家長(zhǎng)應(yīng)多與孩子進(jìn)行交流與溝通。此外，部分縣城留守學(xué)困生缺少管教，有些則存在管教過度的現(xiàn)象，這些不僅無法發(fā)揮出應(yīng)有的家庭教育作用，甚至還會(huì)使縣城留守學(xué)困生產(chǎn)生負(fù)面情緒，進(jìn)而失去控制。因此縣城留守學(xué)困生家庭應(yīng)營(yíng)造和諧友愛的氛圍，監(jiān)護(hù)人也應(yīng)給予孩子更多的關(guān)心與愛護(hù)。形成縣城留守學(xué)困生的主要原因在于家庭教育的缺失，家長(zhǎng)與監(jiān)護(hù)人應(yīng)及時(shí)向?qū)W校咨詢孩子情況，不可對(duì)孩子過于溺愛與放縱，需要培養(yǎng)他們良好的獨(dú)立意識(shí)與抵抗挫折的能力。

三、社會(huì)對(duì)縣城留守學(xué)困生的教育

社會(huì)各地應(yīng)建立健全外出務(wù)工人員子女異地上學(xué)政策，重點(diǎn)解決縣城外出務(wù)工子女上學(xué)問題。各地方縣城或周邊地區(qū)城市應(yīng)當(dāng)努力發(fā)展第二產(chǎn)業(yè)，增加本地就業(yè)機(jī)會(huì)，以此避免父母與孩子長(zhǎng)時(shí)間分開。學(xué)校周邊社區(qū)應(yīng)積極開展“關(guān)愛留守學(xué)困生”的主題活動(dòng)，共同解決縣城留守學(xué)困生的心理與學(xué)習(xí)問題。

四、縣城留守學(xué)困生教育引導(dǎo)策略

首先，縣城留守學(xué)困生由于家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外務(wù)工，父母在感情方面會(huì)覺得虧欠孩子，因此會(huì)給予他們物質(zhì)方面的補(bǔ)償。但留守學(xué)困生自制能力較弱，因此需要加強(qiáng)對(duì)他們的良好行為習(xí)慣教育引導(dǎo)。在班級(jí)內(nèi)應(yīng)嚴(yán)抓，遇到留守學(xué)困生出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，應(yīng)加強(qiáng)說教，通過班級(jí)公約讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤行為。在嚴(yán)抓的同時(shí)，必須要張弛有度、具有人情味。其次，縣城留守學(xué)困生最大的特點(diǎn)在于“隔代教育”，部分老人不懂教育，單純寵愛孩子，極易使孩子產(chǎn)生負(fù)面心理問題。作為縣城留守學(xué)困生的教育者，應(yīng)及時(shí)了解情況，加強(qiáng)與孩子家長(zhǎng)的交流與溝通。當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題后，應(yīng)與他們平等進(jìn)行交流，建立和諧友愛的師生關(guān)系，幫助他們糾正心理偏差。若遇到班主任無法解決的心理問題，應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)校專職心理教師聯(lián)系、增強(qiáng)心理教育引導(dǎo)的科學(xué)性與有效性。