黃彩萍

一、積極思政課堂的概念解析

積極思政課堂是汲取積極心理學(xué)內(nèi)核，以積極教育理念為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)積極學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生正向積極心理，促進學(xué)生積極活動、感悟道理、體驗情感、規(guī)范行為，實現(xiàn)師生共同成長的教學(xué)實踐現(xiàn)場。

（一）積極思政課堂基本特征

1.以生為本的和諧課堂。積極思政課堂中，學(xué)生是課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性能夠得到有效發(fā)揮；教師只是導(dǎo)演，是幕后的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者，師生之間形成了一種民主平等、愉快積極的教學(xué)氛圍，學(xué)生自主表達見解、建構(gòu)知識、習(xí)得技能。

2.立體互動的生態(tài)課堂。積極思政課堂中，師生間形成一個學(xué)習(xí)共同體，在愉快的情境中實現(xiàn)教與學(xué)的共振，如課堂學(xué)習(xí)小組的組員之間、組別之間、師生之間的交流分享、爭辯解惑。

3.理實一體的開放課堂?；貧w生活原點，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，以專業(yè)教學(xué)平臺為媒介實施虛實相融的混合式教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生課前預(yù)學(xué)留疑、課中師生互學(xué)釋疑、課后拓展鞏固，以時事微論壇、情景劇表演、志愿服務(wù)、角色扮演等方式，讓學(xué)生在模擬或真實的實踐體驗中激趣明理，培育學(xué)生思政核心素養(yǎng)。

（二）汲取積極心理學(xué)合理內(nèi)核

1.激活正向情緒。積極心理學(xué)認為，愛、開心、主觀幸福感等正向情緒感受不僅能對個體生活工作起到積極作用，還能對疾病的預(yù)防和康復(fù)起到積極作用，幫助人體免疫系統(tǒng)修復(fù)強化，有助于加強心理統(tǒng)攝、社會資源整合開發(fā)等。

2.培養(yǎng)積極人格。積極人格是指個體能在生活中持續(xù)給自己設(shè)定可達到的目標，在達到目標后感受到幸福。具體存在24 種積極個人特質(zhì)，包括創(chuàng)造力、好奇心、持久度、愛、善良、寬容、公正、勇敢、謙遜、感恩等，培養(yǎng)這些特質(zhì)的最佳方法之一就是增強個體的積極情緒體驗。

3.營造積極環(huán)境。積極心理學(xué)認為外部的社會環(huán)境、文化環(huán)境以及自然環(huán)境都會對個體的心理健康水平產(chǎn)生不同程度的影響。當(dāng)學(xué)生的師友為其提供了最優(yōu)的支持、同情和關(guān)愛時，他們最有可能擁有良好的心理健康和人際關(guān)系。反之，這些孩子容易出現(xiàn)不健康的情感和行為方式。

積極思政課堂以積極心理學(xué)理論為指導(dǎo)，構(gòu)建出可操作的實施路徑，充分挖掘人固有的潛在善端、美德，注重學(xué)生道德踐履和行為訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、親身體驗，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，這對提高職校思政課堂教學(xué)實效來說意義深遠。

二、當(dāng)前職校思政課堂的問題剖析

（一）生本理念“半懸空中”

近年來職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理工作日趨成熟，教學(xué)理念也日益先進，但是學(xué)生入學(xué)年齡偏小、身心不成熟，綜合素質(zhì)差異大，導(dǎo)致課堂上存在著不少“職業(yè)學(xué)生”，他們守規(guī)端坐，看似認真聽講，實則主體性沒能發(fā)揮，學(xué)生真正發(fā)自內(nèi)心的積極參與意識沒被調(diào)動起來，有效互動成了奢望，是一種“假性學(xué)習(xí)”。教師受傳統(tǒng)心理學(xué)的影響，關(guān)注重點依然是對學(xué)生消極心理特質(zhì)、行為和價值觀念的批評、懲處與化解，偏重糾錯，對學(xué)生積極心理的培育相對弱化，課堂生態(tài)消極。以生為本的口號遍地開花，但在職校思政課的落地實踐中，思政教師一言堂、把持課堂話語權(quán)，“生動”地把比較抽象的理論灌輸給學(xué)生的現(xiàn)象依然普遍存在。

（二）意義學(xué)習(xí)“囫圇吞棗”

多媒體聲光俱佳的科技感不僅給學(xué)生帶來巨大的視覺沖擊，也給課堂帶來了生機與活力。但事物兼具兩面性，在思政課堂上，不少教師一味追求信息化，一堂課有超過三分之二的時間被“聲光電”技術(shù)取代，學(xué)生們或靜默或雀躍地欣賞著，舒服地當(dāng)看客，這種課堂究其實質(zhì)依然是一言堂，有形而無神，學(xué)生學(xué)習(xí)依然是無意義的。

（三）學(xué)習(xí)環(huán)境“封閉狹窄”

知行合一，將思政小課堂與社會大課堂深度融合，用科學(xué)理論培養(yǎng)人，教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志、做奮斗者是新時代對思政課教學(xué)的要求。然而受傳統(tǒng)教育觀念的影響，思政課比較重視政治理論教學(xué)和國家政策宣講，走向社會的實踐性教學(xué)缺失，而理論、政策又比較抽象，學(xué)生由于缺少生活閱歷，更覺得枯燥。加上社會負面現(xiàn)象的影響，讓學(xué)生覺得思政課空洞乏味，興趣不高，是不得不學(xué)的課程。

其中i表示近鄰樣本某一類的標號，表示屬于i類的近鄰樣本權(quán)值向量，N*表示屬于i類的近鄰樣本矩陣，y*表示待分類樣本類標號。

三、積極思政課堂的路徑探析

（一）積極思政課堂的基點：理念創(chuàng)新

在積極思政課堂教學(xué)中，教師要始終樹立主體性教學(xué)理念，將傳統(tǒng)的以“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心”，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自我發(fā)現(xiàn)去激發(fā)正向潛能，以教師無私公正、專業(yè)專注的師德師能，夯實積極課堂的基點。

一是實現(xiàn)“教堂”向“學(xué)堂”轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)中建立學(xué)習(xí)“共生圈”即學(xué)習(xí)合作小組，分工明確，各司其職。小組組員間、不同組別之間、師生之間形成一個學(xué)習(xí)共同體、發(fā)展共同體，在教與學(xué)互動中明晰疑惑、掌握新知，生成信念、發(fā)展能力，學(xué)會傾聽、彰顯個性，在愉快的情境中實現(xiàn)教與學(xué)的共振、共享。實現(xiàn)從知識傳遞的教學(xué)轉(zhuǎn)向知識建構(gòu)的教學(xué)，以生為本，課堂呈現(xiàn)出體驗、合作、探究的快樂學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在“哲學(xué)與人生”有關(guān)“以積極心態(tài)面對人生境遇”的教學(xué)中，小組間進行了一場“順境VS逆境”微型辯論賽，成員都能圍繞自己的觀點有理有據(jù)地辯論，不僅厘清了發(fā)展實質(zhì)，而且學(xué)會了辯證思維，能夠正確分析各自利弊；學(xué)會了競爭合作，提升了團隊協(xié)作、信息搜集篩選等綜合能力；養(yǎng)成了積極心態(tài)和健全人格，提高了職校生在未來人生路上適應(yīng)社會、應(yīng)對挫折的能力。

二是實現(xiàn)“灌輸”向“觸發(fā)”轉(zhuǎn)變。思政教師不但要從外在訓(xùn)練人、塑造人，還要努力從內(nèi)在喚醒人、生成人，將時間還給學(xué)生，每節(jié)課至少要有三分之一的時間讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)；將空間還給學(xué)生，讓他們的創(chuàng)造力獲得最大限度的表現(xiàn)；將工具還給學(xué)生，讓他們獲得獨立學(xué)習(xí)的能力；將話語權(quán)還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽表現(xiàn)、盡情表達，使學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者、創(chuàng)造者。教師只是導(dǎo)演，在研究學(xué)生認知規(guī)律和接受特點的基礎(chǔ)上策劃組織、引導(dǎo)促進，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如，在無人機專業(yè)的哲學(xué)“矛盾”教學(xué)中，讓學(xué)生列舉無人機在抗擊新冠肺炎疫情中發(fā)揮重要的作用：“無人機+掃碼”緩解了交通擁堵難題，又實現(xiàn)了無接觸檢查；無人機執(zhí)勤巡查可以不帶口罩、不聚集；無人機還可以執(zhí)行消毒工作、探望老人等，這個“抗疫明星”的重要性顯而易見。但無人機在使用過程中也存在一些缺點。教師可結(jié)合無人機案例設(shè)計出“科技創(chuàng)新的利與弊”這個話題，引導(dǎo)學(xué)生在知行合一的自主體驗中學(xué)會用矛盾的觀點辯證地看待問題。

三是實現(xiàn)低階思維向高階思維轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)高階思維能力是促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑，而問題是促使學(xué)生思維發(fā)展的源泉和動力。在積極思政課堂中，教師在課堂問題設(shè)計中要減少是非性、事實性和程序性問題等低階思維的訓(xùn)練，多播下高階思維的種子。如在有關(guān)青少年模擬法庭實踐中，在學(xué)生表演情景劇展現(xiàn)案情后，以庭審流程為主線，教師設(shè)計了書記員、公訴人、辯護人、證人、鑒定人、審判長、法官各自職責(zé)是什么，張某為何成為被告，公訴書的要點是什么，法庭辯論有幾個環(huán)節(jié)，被告人為什么要進行最后陳述，為什么要進行法庭教育等一系列問題，讓參與活動的每一個學(xué)生都能成為“主角”獨立思考，讓學(xué)生在仿真模擬的環(huán)境中不僅進行“是什么”的低階思維，而且進行“為什么、怎么樣”的高階思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的法治核心素養(yǎng)，在學(xué)悟行中將專業(yè)知識、道德品行、價值觀念內(nèi)化于心、外化于行。

（二）積極思政課堂的支點：教法創(chuàng)優(yōu)

積極思政課堂采取虛實相融的混合式教學(xué)法，在知行合一的活動中激活學(xué)生創(chuàng)造力、好奇心等積極人格特質(zhì)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺層認識引向深度學(xué)習(xí)。

1.“打卡”線上學(xué)堂。當(dāng)下的五年制高職學(xué)生基本都是“00 后”，他們好標新立異，個性張揚，是網(wǎng)絡(luò)時代的“原住民”，信息化素養(yǎng)好，喜歡互動式情境教學(xué)，能熟練使用學(xué)習(xí)平臺。基于此，課前教師可以借助學(xué)習(xí)平臺進行線上學(xué)習(xí)資源的發(fā)布，挖掘、激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲、創(chuàng)新力等積極人格特質(zhì)，讓學(xué)生進行在線學(xué)習(xí)，讓每一個學(xué)生“動”起來，掌握基本知識點。如在哲學(xué)“知行統(tǒng)一與體驗成功”教學(xué)時，教師充分利用學(xué)生喜歡的抖音、快手短視頻等網(wǎng)絡(luò)傳播平臺，布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，錄制微課，要求學(xué)生分小組創(chuàng)作排演系列情景劇《疫情中的你我他》并發(fā)布共享。學(xué)生在知行合一的實踐體驗中實現(xiàn)思政學(xué)習(xí)與專業(yè)技能的融合。當(dāng)然教師話語也要幽默、有時代感，多運用社會生活中的新元素、網(wǎng)絡(luò)流行語，盡可能貼近學(xué)生口語習(xí)慣和日常表達，增強思政課的“黏性”，要因勢而化、因時而進、因事而新、因勢利導(dǎo)抓住學(xué)生困惑點，讓學(xué)生在“共情”中接受思政教育。

2.“盤活”線下課堂。思政課作為學(xué)校德育系統(tǒng)工程中的主陣地，需要統(tǒng)籌規(guī)劃、加強合作、多方互動、充分利用社會資源特別是地方資源，打造社會實踐資源庫，構(gòu)建思政和社會協(xié)同育人格局。積極思政課堂要帶領(lǐng)學(xué)生走出教室、走出學(xué)校，步入社會大課堂，讓學(xué)生用所學(xué)知識來解釋社會現(xiàn)象，化解心中之惑，提出應(yīng)對之策，使學(xué)生真正體會到思政課的魅力與活力，不斷提升課堂實效。例如在進行中國特色社會主義思想的教學(xué)中，讓學(xué)生回顧2020 年新冠肺炎疫情期間，數(shù)萬名醫(yī)務(wù)工作者日夜奮戰(zhàn)，數(shù)十家企業(yè)以驚人的速度建造出“火神山”“雷神山”醫(yī)院的情景，學(xué)生從抽象的理論中真切感受到“全國一盤棋”“集中力量辦大事”的社會主義基本制度的優(yōu)越性；一封封按著鮮紅手印的請戰(zhàn)書、火線入黨的申請書、“我是黨員我先行”的承諾書，讓學(xué)生從文字中真切感受到中國共產(chǎn)黨的先進性，實現(xiàn)了社會大課堂與思政小課堂的有機融合，激活了線下積極思政課。

3.“全息”全程評價。疫情促進了課堂教學(xué)的改變，借助超星學(xué)習(xí)通平臺，線上線下混合式教學(xué)已成常態(tài)?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)，將原來節(jié)點式、階段式的評價延伸至全程式評價。散點式的成績記錄轉(zhuǎn)向全景式的數(shù)據(jù)采集，建立學(xué)生的思政課程學(xué)習(xí)檔案，認證學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)成就，記錄他們的網(wǎng)上學(xué)習(xí)痕跡，包括閱讀資源、觀看視頻、主題討論、實時小測試、最佳學(xué)習(xí)小組、課堂自我評價、學(xué)習(xí)之星評選等；記錄線下的學(xué)習(xí)活動，如書面作業(yè)的完成度、課堂學(xué)習(xí)的活躍度；還包括學(xué)生課外參加技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、志愿者服務(wù)、社團活動等大思政內(nèi)容，實現(xiàn)課前、課中、課后三維立體化，以評價為抓手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性，讓每一個學(xué)生都動起來、笑起來、活起來，真正實現(xiàn)高效積極的思政課堂。

（三）積極思政課堂的焦點：課堂參與

1.引發(fā)體驗同理心。思政課堂是鑄魂塑人的主陣地，需要以人為中心，關(guān)注生活世界中“現(xiàn)實的學(xué)生”。所以，豐富真實的生活世界是思政課教學(xué)的“現(xiàn)實居所”，是學(xué)生“三觀”形成的真實根基。積極思政課堂要回歸學(xué)生的生活世界，教學(xué)設(shè)計要圍繞學(xué)生的生活體驗，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在師生的平等交流、互動溝通中有的放矢。如在教學(xué)“職業(yè)道德與法治”課程中的“自覺遵守法律”內(nèi)容時，教師用影像還原在2020 年全民抗疫大背景下一些無視《傳染病防治法》的人與事，讓學(xué)生來討論隨心所欲應(yīng)承擔(dān)的代價，進而理解、掌握法律的特征與作用，用真實鮮活的案例引起學(xué)生的心靈共鳴。

2.激活學(xué)生表現(xiàn)欲。“00后”學(xué)生思維活躍，充滿朝氣；好標新立異，個性張揚。積極思政課堂中引入時政教學(xué)，開設(shè)時事微講壇，為學(xué)生搭建一個積極參與、拓寬視界的有效平臺，養(yǎng)成學(xué)生主動了解黨和國家重大方針政策、最新國內(nèi)外形勢、重點熱點新聞的行為習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在信息時代學(xué)會篩選資訊。教師要適時補充、呈現(xiàn)新聞事件的背景和內(nèi)涵，幫助學(xué)生運用馬克思主義的立場、觀點和方法進行剖析，從理論高度認識時事政治，提高學(xué)生政治認同。如筆者在每節(jié)課的前三分鐘開設(shè)“時事微論壇”，以“國事家事天下事，事事關(guān)心，說說你的見聞，談?wù)勀愕目捶ā睘橹黝}，每堂課安排3名學(xué)生發(fā)布新聞時事，并分析、講述對這一新聞事件的看法?；顒拥玫搅撕芏鄬W(xué)生的熱烈響應(yīng)，爭先恐后，積極參與，但也有一部分學(xué)生非常樂意當(dāng)看客，不愿主動站出來。如何不放棄每一個學(xué)生？這時“全程式”評價方式起了作用，極大地激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。于是，華為風(fēng)波、國慶大閱兵、社團嘉年華、校園好聲音、彩虹志愿行動、垃圾袋裝化等都進入了學(xué)生的視野，提升了學(xué)生對時事的敏感性、理解力、參與度。

3.顯性隱性相融合。積極思政課堂以“學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生”為標準，教師要圍繞課堂教學(xué)目標設(shè)置中心議題，用精練的教學(xué)語言、富有情感的語氣、準確的表達、恰當(dāng)?shù)膭幼骼卫挝龑W(xué)生的注意力，實現(xiàn)師生、生生的積極互動。如在哲學(xué)有關(guān)科學(xué)思維與創(chuàng)新能力的教學(xué)中，教師在播放學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的視頻后提出議題，讓學(xué)生用聯(lián)系、發(fā)展、矛盾的哲學(xué)原理分析、總結(jié)大賽的成敗得失，讓學(xué)生思考如何通過科學(xué)思維來實現(xiàn)創(chuàng)新。學(xué)生先自我沉思，然后在學(xué)習(xí)小組中討論交流，最后回答。實際教學(xué)顯示，進行一定的“留白”效果最佳，因為隱性參與是“積極的沉默”，學(xué)生雖然無言語表達和行為表現(xiàn)，但情感、思維卻處于積極的活動中。一個完美的顯性參與，一定是建立在充分思考的基礎(chǔ)上，沒有充分的隱性參與就不可能有實際高品質(zhì)的學(xué)習(xí)表達。所以，在積極思政課堂中，顯性參與和隱性參與不是孤立存在的，而是相互交織的共生關(guān)系。

（四）積極思政課堂的觸點：環(huán)境友好

從“民主、尊重、信任”出發(fā)，精心設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)的場景要素，即學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生以良好的健康心理和人際關(guān)系來參與學(xué)習(xí)，是積極思政課堂的關(guān)鍵觸點。

一是硬環(huán)境設(shè)計人文化。中職生在以往的學(xué)習(xí)生活中是常常被遺忘的學(xué)困生，大多自信心不足，教室常常使他們“壓力山大”，延續(xù)著以往看客的角色。創(chuàng)設(shè)溫馨友善的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于營造融洽和諧的學(xué)習(xí)氣氛，幫助中職生釋放壓力，放開手腳，拋開束縛，放飛思想，涌現(xiàn)出各種奇思妙想，他們興奮地談?wù)撚^察到的現(xiàn)象，交流想法，分享思考的結(jié)果，而不必擔(dān)心別人的眼光。因此，積極思政課堂中課桌的擺放要改變傳統(tǒng)課堂內(nèi)橫向成排、豎向成列的“秧田式”排列方式，教師可以根據(jù)課堂具體教學(xué)內(nèi)容擺放成“餐桌式”“U 形”“圓形”等形式，搭建學(xué)生學(xué)習(xí)的人文環(huán)境，拉近師生、生生間的距離，從而吸引、感化更多的學(xué)生參與進來，進行積極學(xué)習(xí)。

二是軟環(huán)境布置生活化。朱永新教授曾說：一間教室能給孩子們帶來什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動著什么。思政課教師要用“三貼近”原則與學(xué)生一起參與班級文化的創(chuàng)意設(shè)計，班級書香角、衛(wèi)生角、手機柜的規(guī)劃，四周墻面文字、圖案策劃，傳統(tǒng)黑板報、電子班牌設(shè)計，都要營造積極向上又凸顯班級密碼的文化氛圍。在這種“墻壁也會說話”的正能量文化浸潤下，教師每一堂思政課都會綻放出積極的花朵，結(jié)出積極思維的碩果。