張 健

我國(guó)已進(jìn)入中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代。教育部教育發(fā)展研究中心高書國(guó)研究員認(rèn)為，教育新時(shí)代的內(nèi)在意涵是：教育大國(guó)走向教育強(qiáng)國(guó)的新時(shí)代；教育服務(wù)于高質(zhì)量經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新時(shí)代；人民享受世界水平現(xiàn)代化教育的新時(shí)代；中國(guó)教育走向世界舞臺(tái)中央的新時(shí)代。新時(shí)代職業(yè)教育的內(nèi)涵規(guī)定和使命，要求有高質(zhì)量的人才培養(yǎng)支撐和高水平的辦學(xué)效益體現(xiàn)才能實(shí)現(xiàn)。正是在這樣的背景下，2020年7月，江蘇省教育廳頒行了《江蘇省職業(yè)教育質(zhì)量提升行動(dòng)計(jì)劃（2020—2022 年）（以下簡(jiǎn)稱“質(zhì)量計(jì)劃”）?！百|(zhì)量計(jì)劃”給出的目標(biāo)宗旨是“以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，以提高質(zhì)量為核心，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制”；目標(biāo)訴求是通過(guò)三年左右的努力，使職業(yè)教育體系更加完備，類型特征更加凸顯，辦學(xué)機(jī)制更加完善，“三教”改革更加深入。這“四個(gè)更加”，體系完備是質(zhì)量的保障，特征凸顯是質(zhì)量的關(guān)鍵，機(jī)制完善是質(zhì)量的核心，改革深入是質(zhì)量的落實(shí)。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，“質(zhì)量計(jì)劃”是進(jìn)一步貫徹《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的重要舉措，是職業(yè)教育向著質(zhì)量轉(zhuǎn)型的必然取向，也是我國(guó)職業(yè)教育在世界百年未有之大變局下為贏得話語(yǔ)權(quán)和“領(lǐng)跑”資格的再次出發(fā)。

一、職業(yè)教育質(zhì)量現(xiàn)狀的反思

長(zhǎng)期以來(lái)職業(yè)教育質(zhì)量提升做得并不出彩，問(wèn)題解決得并不盡如人意。究其原因：

一是認(rèn)知的迷誤與遮蔽。質(zhì)量是職業(yè)教育發(fā)展的永恒主題。質(zhì)量是根本，是目的，是內(nèi)涵，是職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的出路和方向。人們對(duì)此是有著高度認(rèn)同和價(jià)值共識(shí)的。但理論上的認(rèn)同并不代表實(shí)踐上的清醒，就是說(shuō)，一旦到了實(shí)踐中人們還存在著對(duì)質(zhì)量反思和追問(wèn)的“燈下黑”的情形。一方面，人們普遍認(rèn)為職業(yè)教育需要提高辦學(xué)質(zhì)量；另一方面，又沒(méi)有人認(rèn)識(shí)到（或是不愿承認(rèn)）自身質(zhì)量低下的問(wèn)題，迫切需要不斷改進(jìn)和提升。這就使職業(yè)教育陷入一種迷誤或遮蔽，即對(duì)辦學(xué)質(zhì)量存在的問(wèn)題，職業(yè)教育總是喜歡眼睛向外找原因、找理由，不當(dāng)歸因；而不是眼睛向內(nèi)找問(wèn)題、找差距，補(bǔ)短糾偏。如產(chǎn)教融合、校企合作效果不佳的問(wèn)題，總是歸因?yàn)椤捌罄洹?，而且還是“校熱企冷”，卻不去反思琢磨“企為什么冷”，或“校熱”是否“熱”在了企業(yè)之所需、之所求的點(diǎn)子上。筆者認(rèn)為，“企冷”的根本原因還是學(xué)校自身內(nèi)涵、內(nèi)功、內(nèi)力不足，人才培養(yǎng)質(zhì)量不過(guò)硬，才會(huì)面臨企業(yè)合作意愿不強(qiáng)的冷遇，本質(zhì)上是企業(yè)對(duì)學(xué)校育人質(zhì)量說(shuō)“不”的表現(xiàn)。正是這種對(duì)自身質(zhì)量問(wèn)題的“選擇性忽視”或推責(zé)歸因，使學(xué)校無(wú)視自身辦學(xué)的質(zhì)量問(wèn)題，失去改進(jìn)辦學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力，使職業(yè)教育的質(zhì)量提升長(zhǎng)期處在停滯狀態(tài)，欲進(jìn)不能，裹足不前。

二是知易行難的制約。職業(yè)教育質(zhì)量的重要性怎么強(qiáng)調(diào)也不過(guò)分，問(wèn)題在于想提高質(zhì)量卻并非易事，這就是知易行難。知易行難對(duì)質(zhì)量提升的影響：一者，認(rèn)知的澄明并不等于行動(dòng)的自覺(jué)和成功的易得，兩者之間始終存在著難以消弭的“異步差”。二者，人們普遍抱持著趨易避難、趨樂(lè)避苦的難易觀，這與人性的弱點(diǎn)——急于求成而又幻想輕松成功高度相關(guān)。職業(yè)教育質(zhì)量提升是一個(gè)由量變到質(zhì)變發(fā)展演變的過(guò)程，不可能一蹴而就。而難度值高、準(zhǔn)備期長(zhǎng)，自然引發(fā)人們的心理規(guī)避和退縮。三者，質(zhì)量提升是一個(gè)久久為功的過(guò)程，往往導(dǎo)致“鮮克有終”。特別是當(dāng)努力而成效不顯時(shí)，更會(huì)誘發(fā)人們放棄堅(jiān)守的心態(tài)。

三是系統(tǒng)工程的合力耗散。質(zhì)量提升是一項(xiàng)整體的系統(tǒng)工程，依賴于政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、社會(huì)利益相關(guān)者的共同努力，還有教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)教師、學(xué)生、教材、教法等的創(chuàng)新給力。在這樣整體聯(lián)動(dòng)的系統(tǒng)工程中，每一個(gè)構(gòu)成要素都是質(zhì)量提升工程的影響因子。如果某個(gè)局部或某些個(gè)人不是凝心聚力，而是離心懈力，放棄努力；不是“成功必定有我”勇于擔(dān)當(dāng)，而是“成功不必在我”應(yīng)付差事，就會(huì)制約整個(gè)質(zhì)量提升工程的效益和效能，使質(zhì)量提升處于“空喊質(zhì)量而不得、追求質(zhì)量而低效”的尷尬境地。

二、職業(yè)教育質(zhì)量提升踐行落實(shí)的對(duì)策

質(zhì)量提升這場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)，人們對(duì)質(zhì)量的意義和價(jià)值不難統(tǒng)一思想和達(dá)成共識(shí)，難在踐行落實(shí)、超越突破。筆者以為，可以學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)為抓手或突破口，尋求質(zhì)量的提升和超越。

核心素養(yǎng)可以理解為人的關(guān)鍵素養(yǎng)、高級(jí)素養(yǎng)。北師大林崇德教授領(lǐng)銜開發(fā)的中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，將其定義為“學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。這個(gè)定義包含了核心素養(yǎng)的兩個(gè)關(guān)鍵維度：一是能力提升，二是品行升華。職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提升要在這兩個(gè)方面發(fā)力用功、落實(shí)到位。

（一）立德樹人：培養(yǎng)人的必備品格素養(yǎng)

立德樹人是教育的根本任務(wù)和核心使命。“質(zhì)量計(jì)劃”在工作目標(biāo)中也要求“以立德樹人為根本”。德是人品行的根基，人因德而立，事因德而成。所以習(xí)總書記要求“把立德樹人作為根本任務(wù)，把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)”。德國(guó)教育家第斯多惠也說(shuō)：“教師所奉行的宗旨在于培育人類德行?！薄八娜蝿?wù)是通過(guò)塑造人的思想和精神，提高人的精神品位、思想能力和人的綜合素質(zhì)，塑造完整的人格?！保?］如果一個(gè)人的道德品格培養(yǎng)不到位，就難以“成人”，甚至可能成為害莫大焉的“毒才”、令人唾棄的“廢才”。所以提高職業(yè)教育育人質(zhì)量一定要以德育人，育德為本，培養(yǎng)學(xué)生做人的教養(yǎng)、品質(zhì)、正確的價(jià)值觀和愛(ài)國(guó)、守法、講公德、富有社會(huì)責(zé)任感等起碼的德行與素養(yǎng)。提高學(xué)生的素養(yǎng)品質(zhì)還包括“質(zhì)量計(jì)劃”所要求的培育職業(yè)素養(yǎng)和塑造工匠精神?！懊克鶎W(xué)校每個(gè)專業(yè)類都要選取典型的企業(yè)作為職業(yè)素養(yǎng)培育實(shí)踐基地，選樹一批職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神教育典型?！薄按罅ε囵B(yǎng)學(xué)生‘干一行、愛(ài)一行、精一行’的職業(yè)品質(zhì)。”如是，才不會(huì)背離職業(yè)教育育人的根本方向和使命。

（二）賦能為本：培養(yǎng)人的關(guān)鍵能力素養(yǎng)

能力是人左右和支配自身命運(yùn)的本領(lǐng)和力量，職業(yè)教育是能力本位的為學(xué)生賦能的類型教育。它重在培養(yǎng)學(xué)生“手上做得來(lái)”“身上行得出”的職業(yè)能力，“是‘謀生之準(zhǔn)備’、為人的技術(shù)生存奠基的教育。它是現(xiàn)實(shí)關(guān)懷取向的，是職業(yè)教育根本的價(jià)值皈依”。［2］職業(yè)教育提升學(xué)生能力培養(yǎng)的質(zhì)量，必須遵循人才成長(zhǎng)的規(guī)律實(shí)施，即由新手到專家的發(fā)展過(guò)程。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)周明星教授將其描述成“新手—熟手—能手—高手—旗手”五個(gè)職業(yè)人才培養(yǎng)階段。［3］莊子《庖丁解?！分袑懙?，“族庖，月更刀，折也”；“良庖，歲更刀，割也”；“今臣（庖丁）之刀十九年矣，而若新發(fā)于硎”。三種不同的解牛方式說(shuō)明能力的培養(yǎng)是一個(gè)由生到熟、由熟到巧、由巧而道的過(guò)程。做到這一點(diǎn)，一要有充分的實(shí)踐訓(xùn)練，以達(dá)及由生而熟、由熟而巧的提升；二要“依乎天理”“因其固然”，即遵循規(guī)律，以達(dá)至“進(jìn)乎技也”的“道”的境界。職業(yè)教育培養(yǎng)人的核心能力素養(yǎng)，提升培養(yǎng)質(zhì)量，就是要遵循育人規(guī)律和技能形成規(guī)律，向更高的境界努力。

（三）深化融合：夯實(shí)質(zhì)量提升保障平臺(tái)

職業(yè)教育質(zhì)量提升是需要外在條件和特色創(chuàng)新機(jī)制來(lái)保障的。這個(gè)機(jī)制就是習(xí)近平總書記關(guān)于加快職業(yè)教育發(fā)展的重要批示中強(qiáng)調(diào)的“堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一”。職業(yè)教育是跨界的教育，其質(zhì)量提升必須依賴“兩個(gè)堅(jiān)持”的特色生成平臺(tái)、融合創(chuàng)新平臺(tái)和質(zhì)量保障平臺(tái)。企業(yè)有教育方面的局限，學(xué)校有職業(yè)方面的局限，這樣的局限是自身無(wú)法克服和超越的，必須通過(guò)合作才能相互彌補(bǔ)。反過(guò)來(lái)說(shuō)，企業(yè)有企業(yè)的資源，學(xué)校有學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，只有合作互補(bǔ)才能共贏。所以提升職業(yè)教育質(zhì)量單純依靠學(xué)校或單純依靠企業(yè)都難以實(shí)現(xiàn)，必須走產(chǎn)教融合、校企合作的協(xié)同育人之路，使職業(yè)教育在合作中走向完善和超越。

深化融合首先要建立面向產(chǎn)業(yè)辦學(xué)的支撐平臺(tái)和指向真實(shí)場(chǎng)景的教學(xué)平臺(tái)?！懊嫦虍a(chǎn)業(yè)的支撐平臺(tái)”是打基礎(chǔ)和創(chuàng)條件的，為校企合作、協(xié)同育人創(chuàng)生施展平臺(tái)。具體實(shí)施要向課程和實(shí)質(zhì)育人拓展延伸，按照“質(zhì)量計(jì)劃”要求，做到“校企共定標(biāo)準(zhǔn)、共商方案、共開課程、共訓(xùn)技能，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量”?！罢鎸?shí)場(chǎng)景的教學(xué)平臺(tái)”是實(shí)踐和保障性的，要求做到“學(xué)習(xí)方式的生產(chǎn)化、教學(xué)方式的臨場(chǎng)化、學(xué)生身份的學(xué)徒化、教師身份的師傅化、學(xué)習(xí)結(jié)果的產(chǎn)品化”，［4］這樣才能保障職業(yè)教育的類型特色和人才培養(yǎng)的質(zhì)量成色。其次還要強(qiáng)化協(xié)同育人力度。落實(shí)“質(zhì)量計(jì)劃”提出的“完善校企合作育人機(jī)制，豐富校企協(xié)同育人載體，提高專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展適配度”，以“提升校企協(xié)同育人水平”。職業(yè)教育只有借助這一跨界合作平臺(tái)，深化融合，落實(shí)“質(zhì)量計(jì)劃”提出的各項(xiàng)創(chuàng)新舉措，辦學(xué)才能出特色、保質(zhì)量、上臺(tái)階。

（四）教法改革：實(shí)現(xiàn)質(zhì)量提升手段創(chuàng)新

教法是教師在教學(xué)活動(dòng)中所采用的行為方式的總稱。教法在手段和工具層面，是“三教”的邏輯中介，是質(zhì)量提升的實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)。教法改革是對(duì)教師課改真?zhèn)蔚臋z驗(yàn)、教學(xué)智慧的驗(yàn)收和創(chuàng)新能力的挑戰(zhàn)。所以“質(zhì)量計(jì)劃”要求“持續(xù)推進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新”，“創(chuàng)新教學(xué)模式，推動(dòng)‘課堂革命’”。教法改革的實(shí)施，一要顛覆傳統(tǒng)的知識(shí)本位的講授法。講授法也許在知識(shí)灌輸上有效率優(yōu)勢(shì)，但在職業(yè)教育的課堂中，對(duì)于學(xué)生的能力培養(yǎng)卻是收效甚微。二要倡導(dǎo)“探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法”。探究是一種窮根究底的深度教學(xué)法，可以引導(dǎo)學(xué)生從事物的外在表象深究?jī)?nèi)在機(jī)理，從知識(shí)的機(jī)械學(xué)習(xí)到意義學(xué)習(xí)，從實(shí)操的“知其然”到“知其所以然”。討論是一種對(duì)話教學(xué)，對(duì)話、交流、討論是優(yōu)秀教學(xué)的本質(zhì)性標(biāo)識(shí)，是教學(xué)創(chuàng)新的應(yīng)然形式。對(duì)話不僅包括師生之間、生生之間的顯性對(duì)話，還應(yīng)包括人與情境、對(duì)象、工具等的相互作用和隱性對(duì)話。顯性對(duì)話交流使學(xué)生獲得思想感悟、智慧啟迪和精神成長(zhǎng)，隱性對(duì)話則使學(xué)生了解對(duì)象的本質(zhì)、工具的物性、事物的屬性，為能力培養(yǎng)奠基。參與是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺(jué)性的衡量標(biāo)尺。學(xué)生參與不僅是合作學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)的需要，也是衡量教師教學(xué)吸引力、課改有效性的指標(biāo)。好的教法改革能讓學(xué)生感受到探索知識(shí)過(guò)程的愉悅、深刻理解知識(shí)后的自我效能感，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，自?shī)^其力、自致其知，沉浸式、卷入式地學(xué)。這應(yīng)當(dāng)是教法改革的最高境界。

質(zhì)量是職業(yè)教育的生命，提升質(zhì)量必須正視質(zhì)量建設(shè)中存在的突出問(wèn)題，找到正確的切入點(diǎn)予以踐行落實(shí)，才能真正使人才培養(yǎng)提速增效，質(zhì)量提升落到實(shí)處。