宗大朋

（魯中高級(jí)技工學(xué)校（魯中中等專業(yè)學(xué)校），濱州 256200）

0 引言

CAD 課程具有較高的實(shí)踐性，要求專業(yè)教師在教學(xué)中以核心素養(yǎng)養(yǎng)成為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握CAD 的基本技能。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是在計(jì)算機(jī)的CAD教學(xué)過(guò)程中將“任務(wù)”作為推動(dòng)課程實(shí)施的助推劑和試驗(yàn)場(chǎng)，一方面有助于核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的突顯，另一方面也在極大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課程實(shí)施者角色的轉(zhuǎn)變及學(xué)生動(dòng)手、思考、協(xié)助等方面能力的提升，確保了院校計(jì)算機(jī)CAD 教學(xué)的實(shí)效[1]。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在計(jì)算機(jī)CAD 教學(xué)應(yīng)用中的問題

1.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)與CAD 理論教學(xué)的脫節(jié)

CAD 軟件的功能十分豐富。它作為一款服務(wù)于建筑、裝飾、環(huán)境設(shè)計(jì)及其他相關(guān)行業(yè)的軟件，在功能上具有較高的兼容性和拓展性。這就要求在CAD的實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)基于專業(yè)特點(diǎn)和需求構(gòu)建服務(wù)與專業(yè)發(fā)展的CAD 課程體系。這一課程體系由理論和實(shí)踐兩大部分構(gòu)成。部分教師在CAD 教學(xué)過(guò)程中過(guò)于追求對(duì)“任務(wù)”的開發(fā)，忽略了其中理論教學(xué)的重要性。學(xué)生在沒能掌握CAD基本理論的基礎(chǔ)上盲目展開上機(jī)操作，導(dǎo)致其在任務(wù)解決過(guò)程中沒有思路，走入實(shí)踐的事倍功半的“怪圈”。

1.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)與行業(yè)發(fā)展需求的脫節(jié)

CAD 軟件的應(yīng)用范圍十分廣泛，建筑等行業(yè)的應(yīng)用要求有著較大差異。例如，對(duì)于建筑類的CAD 學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)強(qiáng)化在建筑結(jié)構(gòu)、工程制圖等層面的“任務(wù)”開發(fā)；設(shè)計(jì)專業(yè)的CAD 學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)強(qiáng)化對(duì)細(xì)節(jié)布置等層面的“任務(wù)”開發(fā)?？梢?，針對(duì)不同群體的學(xué)習(xí)性要求的開發(fā)不足，導(dǎo)致以同一個(gè)任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)所有學(xué)生的CAD 教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致人才培養(yǎng)實(shí)效上的折扣。從計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)子反饋而言，部分學(xué)子在經(jīng)歷一個(gè)階段的CAD 學(xué)習(xí)后，雖掌握了基本的軟件操作技能，但在實(shí)際的就業(yè)中仍出現(xiàn)了部分內(nèi)容和技巧的空白點(diǎn)。與此同時(shí)，用人單位的CAD 軟件版本一般會(huì)較院校的CAD 版本更超前，也在一定程度上加大了學(xué)子就業(yè)后CAD 繪制的生疏度，成為計(jì)算機(jī)CAD 教學(xué)中亟待解決的問題[2]。

1.3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)手段單一

現(xiàn)實(shí)中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法背景下的計(jì)算機(jī)CAD 教學(xué)策略制定是基于全面性、統(tǒng)一性及同步性展開的，即采取無(wú)差別教學(xué)的方式，未能就專業(yè)計(jì)算機(jī)學(xué)生與建筑、裝飾等非專業(yè)學(xué)子展開差異化區(qū)分，必然影響學(xué)生的CAD實(shí)踐水平。部分計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)子在CAD 軟件的學(xué)習(xí)之初受課程地位的影響，保有較高的熱情。而后因?qū)I(yè)教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法豐富性上的欠缺及軟件學(xué)習(xí)難度的提高，逐步產(chǎn)生了學(xué)習(xí)上的倦怠，隨著時(shí)間的推移，多會(huì)因技能和知識(shí)點(diǎn)上的留白，導(dǎo)致中途放棄對(duì)CAD 的學(xué)習(xí)。

2 提升任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在計(jì)算機(jī)CAD 教學(xué)中應(yīng)用水平的實(shí)踐途徑

2.1 明確課程任務(wù)目標(biāo)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式能夠幫助計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)子完成對(duì)CAD 課程知識(shí)的探索和求知，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效的良方。在任務(wù)教學(xué)模式的實(shí)施下，作為任務(wù)主導(dǎo)建設(shè)者的教師，需能夠根據(jù)計(jì)算機(jī)教學(xué)的課程目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求科學(xué)而合理地設(shè)計(jì)CAD 教學(xué)體系，從而使院校的計(jì)算機(jī)教師在“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)中更為明確課程實(shí)施指向性，完善課堂體系。同時(shí)，在這一過(guò)程中，教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施中要緊緊圍繞學(xué)生能力養(yǎng)成這一核心，以一體化教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，不斷優(yōu)化CAD 軟件運(yùn)用能力的教學(xué)設(shè)計(jì)，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)有的放矢。例如，針對(duì)學(xué)生的CAD 教學(xué)活動(dòng)中，教師可以先展示一個(gè)建筑工程圖（平面圖），通過(guò)講解技巧和繪制要點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)該案例產(chǎn)生基本認(rèn)識(shí)，然后在篩選出某一個(gè)部分的功能，讓學(xué)生展開實(shí)際操作。

2.2 豐富任務(wù)內(nèi)容設(shè)計(jì)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在計(jì)算機(jī)CAD 教學(xué)中的應(yīng)用主要通過(guò)創(chuàng)建與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相吻合的學(xué)習(xí)情境實(shí)現(xiàn)。計(jì)算機(jī)CAD 教學(xué)的教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用過(guò)程中，需要能夠基于專業(yè)要求和行業(yè)動(dòng)態(tài)，創(chuàng)設(shè)性地設(shè)計(jì)出具有實(shí)效性、指導(dǎo)性和前瞻性的“課程任務(wù)”，同時(shí)要在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的內(nèi)容設(shè)計(jì)中增加問題的總結(jié)和評(píng)價(jià)模塊，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法參與進(jìn)程中的自我調(diào)節(jié)和修正[3]?？蓪AD課程設(shè)置為直線繪制、圓弧連接、編輯操作、尺寸標(biāo)注等多個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目又包含若干個(gè)專業(yè)課題，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，按照課題講解，學(xué)生帶著完成具體、明確聯(lián)系實(shí)際的項(xiàng)目去聯(lián)系，從而提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

2.3 平臺(tái)建設(shè)多元實(shí)踐

計(jì)算機(jī)專業(yè)所開設(shè)的CAD 課程具有理論性與實(shí)踐性相結(jié)合的特點(diǎn)，尤其是具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。由于該課程涉及的知識(shí)面較廣，因此在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)中需要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。院校在任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中需秉承多樣、靈活、開放的設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式，將人才培養(yǎng)和人才培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)在計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)中的實(shí)踐教學(xué)和就業(yè)能力的互助性發(fā)展，增加體系內(nèi)涵，革新體系設(shè)置內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)性。任務(wù)導(dǎo)向法的CAD 教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)嘗試構(gòu)建一體化“任務(wù)”實(shí)訓(xùn)技能形成體系，從而提升CAD 實(shí)踐教學(xué)的水平。