孟亦萍

我是1990 年7 月從江蘇省武進(jìn)師范學(xué)校走出來的中師生，畢業(yè)時(shí)被分配到武進(jìn)湖塘橋中心小學(xué)，成為一名小學(xué)語文教師。剛走上講臺的我，完全是憑著一腔激情做教師，用當(dāng)時(shí)流行的一首歌來形容，叫“跟著感覺走”。1998 年夏天，奚亞英校長成為學(xué)校新任校長。記得當(dāng)時(shí)奚校長找我談話，問我希望她做的第一件事是什么。我毫不猶豫地說：“希望您能走進(jìn)我的課堂聽課！”奚校長笑著點(diǎn)點(diǎn)頭：“好，我會的。小孟老師你要記住，一名優(yōu)秀的教師不僅要會上課，還要會做研究，會寫論文??！”奚校長走進(jìn)了我的課堂，還送給我?guī)追輬?bào)刊，鼓勵我認(rèn)真讀一讀，先從向報(bào)刊投稿開始。我如獲至寶，認(rèn)真研讀上面的文章，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，開始了第一次的“論文”寫作。當(dāng)我的文章刊登出來的時(shí)候，那份深藏已久的教育熱情被再次點(diǎn)燃了。

為了推動青年教師快速成長，學(xué)校實(shí)施“教師專業(yè)發(fā)展動車組”項(xiàng)目，請來華東師范大學(xué)的教授和本地區(qū)的教育教學(xué)專家組成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)；一名青年教師配備兩名導(dǎo)師，一起制訂個人三年發(fā)展規(guī)劃并進(jìn)行論證；定期邀請導(dǎo)師來校聽課，指導(dǎo)青年教師做教學(xué)研究。我也有幸搭上了這列“動車”。在導(dǎo)師的幫助下，我駛上專業(yè)發(fā)展快車道，成就了教育生涯的N 個“第一次”：2000年，第一次參加區(qū)級作文、思品教學(xué)評優(yōu)課，均獲一等獎；2001 年，第一次獲得“武進(jìn)區(qū)語文骨干教師”五級梯隊(duì)學(xué)科榮譽(yù)；2002 年，第一次走上管理崗位，成為學(xué)校中層干部；2004 年，第一次獲得“武進(jìn)區(qū)優(yōu)秀教育工作者”稱號；2005 年，第一次參加省級課堂教學(xué)評比，獲江蘇省第二屆“和諧杯”優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎；2006 年，第一次參加全國教學(xué)比賽，獲“創(chuàng)新杯”全國教學(xué)藝術(shù)大賽一等獎；2008 年，成為本校第一個常州市語文學(xué)科帶頭人；2009 年，第一次承擔(dān)省級公開課，在江蘇省“教海領(lǐng)航”活動中執(zhí)教展示課……

看似取得了一些榮譽(yù)和成績，但是，當(dāng)我一個人靜下心來的時(shí)候，耳畔時(shí)常會響起我的導(dǎo)師、華東師范大學(xué)倪文錦教授的那番話：“孟老師，你的語文教學(xué)的主張是什么？你的研究方向在哪里？要想成為名師，要好好思考這些問題啊！”是啊，我的研究方向在哪里？我能為語文課堂教學(xué)的變革做些什么？2001 年課程改革開始后，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語文素養(yǎng)”的核心概念，標(biāo)志著語文教學(xué)從“雙基本位”向“素養(yǎng)本位”的轉(zhuǎn)型。我何不從這個角度切入，去尋找孩子們通向語文學(xué)習(xí)殿堂的鑰匙呢？

于是從2008 年開始，在江蘇省教育學(xué)會副會長陸志平先生和常州市教師發(fā)展學(xué)院戴曉娥副院長的引領(lǐng)下，我和身邊一群志同道合的小學(xué)語文教師組成研究團(tuán)隊(duì)，一頭扎進(jìn)語文單元整合教學(xué)的研究與實(shí)踐。單元教學(xué)，讓我找到了通向語文教育美好未來的大道。十余年來，我的探索經(jīng)歷了幾個發(fā)展階段。

從一篇一篇教到單元整體教

一開始，我們幾個來自常州不同學(xué)校的語文教師經(jīng)常聚在一起，共同研究一個單元的內(nèi)容該如何整合，如何設(shè)計(jì)單元預(yù)習(xí)單，如何展開單元整體教學(xué)。最初我只是把一個單元的幾篇課文融在一起，以節(jié)省時(shí)間，提高效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。2009 年11 月，我們團(tuán)隊(duì)就蘇教版小學(xué)語文教材第十一冊第四單元的一組課文（包括敘事散文《姥姥的剪紙》、民間故事《牛郎織女》、抒情散文《安塞腰鼓》），組織了第一次的常州市單元整體教學(xué)研究展示活動，來自不同學(xué)校的4 位教師分別展示第一到第四課時(shí)的教學(xué)，我負(fù)責(zé)的是第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。這次展示活動得到了陸志平副會長的全程指導(dǎo)，他說：“語文素養(yǎng)的整體提高代替雙基訓(xùn)練，成為語文新課程的核心話語，指向了語文課程實(shí)施的過程。單元整體教學(xué)則是非常有益的實(shí)踐。它沒有逐篇逐段逐句逐詞地講讀分析，而是從整體著眼，通過感知、欣賞、拓展等幾個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過程中感知、理解、把握課文，體認(rèn)民間工藝、民間故事、民間樂舞蘊(yùn)藏著、傳遞著的民族文化和民族精神，感受體會三篇課文的作者豐富的語言表現(xiàn)力所產(chǎn)生的回味無窮、令人神往、震撼人心的藝術(shù)力量，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生去保護(hù)、發(fā)掘、表現(xiàn)、傳播地方民族文化的熱情。4 個課時(shí)的整體設(shè)計(jì)完成了以往8 個課時(shí)的包括生字生詞教學(xué)在內(nèi)的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生還學(xué)得更加有趣、有味、有神?！标憰L的肯定和鼓勵讓我們更加堅(jiān)定了研究實(shí)踐的方向，后來，這組課例的設(shè)計(jì)與思考全文發(fā)表在2010 年5 月的《新語文學(xué)習(xí)》。

從課內(nèi)閱讀教學(xué)到課外閱讀課程的整體架構(gòu)

2010 年7 月，我調(diào)入周家巷小學(xué)任副校長。面對流動兒童占比超過九成的學(xué)生群體，如何提升他們的語文素養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)能力？我想到了著名兒童閱讀推廣人梅子涵先生說的：“我們這些人，也是點(diǎn)燈人。把一本本有趣也耐人尋味的書帶到孩子們面前，讓他們興致勃勃地閱讀，朦朦朧朧間，竟然使他們一生的日子都有了方向。”于是，我以課外閱讀為抓手，致力為流動兒童一生的聰慧與高尚奠基。我嘗試構(gòu)建開放式閱讀空間，多渠道提供廣闊的語言實(shí)踐平臺，走開放型“大閱讀”教育之路。學(xué)校圖書室變大了，年級“七彩書吧”變美了，班級小書柜變滿了，連校園的每一種樹木都配上了古詩名言，處處充滿了“詩情畫意”。課外閱讀課程化成為一種自然選擇，它使學(xué)生閱讀在時(shí)間、內(nèi)容等方面都有了制度保障，明顯提高了閱讀的成效。2011年4 月，我主持申報(bào)了省級課題“以《七彩語文》為主要載體架構(gòu)課外閱讀課程的實(shí)踐研究”，引導(dǎo)全校語文教師開發(fā)整合課外閱讀資源，積極探索課內(nèi)實(shí)施大量閱讀的基本途徑，從而在語文課程中實(shí)現(xiàn)課外閱讀，創(chuàng)造適合學(xué)生的語文課程，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)謀劃博大圓融的文化背景。此項(xiàng)課題的持續(xù)推進(jìn)，為學(xué)生們的課外閱讀插上了隱形的翅膀。

從書本閱讀到數(shù)字化閱讀

數(shù)字化學(xué)習(xí)浪潮的席卷而來，對校園閱讀提出了新的挑戰(zhàn)。我認(rèn)為兒童的語文學(xué)習(xí)要與現(xiàn)代教育技術(shù)有效融合，必須開展數(shù)字化閱讀。于是，從2013 年起，我作為子課題負(fù)責(zé)人，參與由陸志平副會長和戴曉娥副院長主持的江蘇省規(guī)劃辦重點(diǎn)資助課題“數(shù)字化環(huán)境中語文教學(xué)范式的實(shí)踐與研究”，關(guān)注學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生的問題，探索激發(fā)學(xué)生利用數(shù)字化工具、交互式平臺、數(shù)字資源等進(jìn)行自主探究、學(xué)習(xí)分享、交流展示，在探究過程中拓展學(xué)生的閱讀視野，豐富閱讀媒介的形式，形成基于新媒體新技術(shù)的閱讀教學(xué)新樣式。2014 年3 月25 日，該課題研討活動在我校舉行，江蘇省教育學(xué)會副會長陸志平、葉水濤，常州市教育局原局長丁偉明，以及一百多位教師參加?；顒又?，我做了數(shù)字化閱讀教學(xué)研究成果匯報(bào)。葉水濤副會長對我們的實(shí)踐研究成果給予充分肯定，他說：“語文課堂教學(xué)的改革不僅僅是學(xué)科的改革，更是一種‘大語文’意義的建構(gòu)，其實(shí)也是對現(xiàn)代語文學(xué)科的統(tǒng)整。它讓我們真真切切感受到了孩子們的語文學(xué)習(xí)變得那樣鮮活、多樣?！薄墩Z文世界》刊登了我們研究成果的一組文章。2017 年，我作為項(xiàng)目組核心成員參與的“數(shù)字化環(huán)境中語文教學(xué)范式的實(shí)踐與研究”獲江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎，2018 年該項(xiàng)目再獲全國基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎。

從單元整體教學(xué)到基于學(xué)科素養(yǎng)的大單元教學(xué)

2017 年6 月，我調(diào)入武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)，來到一個充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的地方。在校長莊惠芬的智慧引領(lǐng)下，“星河”就像一個可以創(chuàng)造無數(shù)生命奇跡的創(chuàng)想城堡，給我提供了持續(xù)研究單元整體教學(xué)的廣闊天地。2017 年秋，統(tǒng)編小學(xué)語文教材從一年級投入使用，我有幸加入由教育部基礎(chǔ)教育司原副司長朱慕菊女士、華東師范大學(xué)課程研究所所長崔允漷教授、江蘇省教學(xué)學(xué)會副會長陸志平等國家課標(biāo)組專家引領(lǐng)的“新教學(xué)”項(xiàng)目研究。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 版）》頒布之后，“學(xué)科核心素養(yǎng)”的概念進(jìn)入大家的視野，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)研究成為熱點(diǎn)。我領(lǐng)著我們學(xué)校的語文團(tuán)隊(duì)，在專家?guī)ьI(lǐng)下，嘗試基于統(tǒng)編語文教材的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，聚焦“素養(yǎng)為本的單元設(shè)計(jì)、真實(shí)情境的深度學(xué)習(xí)、問題解決的進(jìn)階測試、線上線下的智能系統(tǒng)”，試圖為深化語文教學(xué)改革提供實(shí)踐的樣本和新的模型。我們努力實(shí)現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變：第一，從語文知識點(diǎn)的線性排列、分點(diǎn)訓(xùn)練以及單篇課文的教學(xué)走向大單元整體教學(xué)；第二，揚(yáng)棄知識取向、教師講授和操練為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，走向在真實(shí)的語文生活中學(xué)習(xí)、在語言運(yùn)用的過程中深度學(xué)習(xí)；第三，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供資源、工具、平臺，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一致。作為小學(xué)語文“新教學(xué)”研究唯一的基地學(xué)校，我們從2017 年9 月至現(xiàn)在，從一年級到在所有年級鋪開，持續(xù)進(jìn)行了3年多的基于語文學(xué)科素養(yǎng)的大單元教學(xué)研究。我們的研究團(tuán)隊(duì)完成了一到四年級的《新課程資源系列——統(tǒng)編義務(wù)教育教科書學(xué)與教指南》的編寫，由北京師范大學(xué)出版社出版。2019年4 月，首屆中國基礎(chǔ)教育“新教學(xué)”觀摩研討活動（小學(xué)語文專場）在我校舉行。教育部基礎(chǔ)教育司原副司長朱慕菊女士、蘇教版高中語文教材主編楊九俊、教育部中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組核心專家王云峰、上海師范大學(xué)教授鄭桂華等專家組成員，以及全國各地的600 多位教師參加活動。除了專家的講座，我們學(xué)校的兩位教師執(zhí)教公開課，我和幾位研究團(tuán)隊(duì)成員分別解讀了統(tǒng)編教材學(xué)生用書《學(xué)習(xí)指南》的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，分享了幾組教材大單元的設(shè)計(jì)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。語文大單元教學(xué)研究影響越來越廣泛，得到越來越多同行的認(rèn)可，先后有幾十所學(xué)校成為實(shí)驗(yàn)學(xué)校和聯(lián)盟學(xué)校，加入這項(xiàng)研究與實(shí)踐。

團(tuán)隊(duì)在發(fā)展，研究在深入，這一切又推動著我邁開個人又一輪專業(yè)發(fā)展的腳步。2018 年，已年過不惑的我站在了江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評的賽場上。從初賽到總決賽，整個過程猶如十月懷胎般漫長與煎熬，最終我獲得特等獎?；叵脒@段歷程，感受頗多。其實(shí)在最初，莊惠芬校長問我是否去參賽的那一刻，我有過猶豫：我已經(jīng)拿過省賽、全國賽的獎項(xiàng)了，還有必要再上賽場嗎？萬一失敗了怎么面對？是莊校的鼓勵，讓我重新?lián)P起追逐夢想的風(fēng)帆，我這個不算年輕的“青年教師”又一次站在了省級賽課的最高領(lǐng)獎臺；是“星河”每個伙伴的支持和陪伴，給予我奮力前行的勇氣；是師長摯友的關(guān)懷和幫助，為我注入生命拔節(jié)的力量！現(xiàn)在想來，我參加“杏壇杯”的意義不在于這是一次比賽，也不在于拿了什么獎項(xiàng)，而在于可以在全省的舞臺上展示我們團(tuán)隊(duì)多年來語文教學(xué)變革、課堂轉(zhuǎn)型的研究成果，在于可以認(rèn)識和結(jié)交更多志同道合的同行者，更在于可以用自身的經(jīng)歷告訴年輕教師，要努力追求作為一名教師的真正快樂和價(jià)值，那就是尋找教學(xué)研究的目標(biāo)和方向，不斷超越自我。這一年，我到江蘇句容以及廣東東莞、內(nèi)蒙古敖漢旗、云南昆明等地送課，展示課堂實(shí)踐案例；在常州名師大課堂、武進(jìn)名師大講堂上課、做講座，為來自全國各地跟崗學(xué)習(xí)的校長團(tuán)、骨干教師做培訓(xùn)，傳播我們的大單元教學(xué)研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我相信，每一次歷練都是自我梳理、自我反思、自我提升的機(jī)會。2019 年，我的研究論文在全國中文核心期刊《基礎(chǔ)教育課程》《語文建設(shè)》和省級期刊《教育研究與評論》《小學(xué)教學(xué)研究》發(fā)表。

成長是修煉，也是沉淀。尼采說：“每一個不曾起舞的日子，都是對生命的辜負(fù)?！蔽液軕c幸，一路走來，能遇見奚亞英、莊惠芬這樣的好校長，她們用高尚的人格影響我，時(shí)時(shí)刻刻鞭策我、提醒我，讓我明白教育生涯就是一場人生修煉，不能懈怠。

成長是階梯，也是追求。梭羅說：“人生的快樂不在于占有什么，而在于追求什么的過程?！蔽液苄腋?，一路走來，能遇見陸志平、倪文錦、孟曉東、戴曉娥等好導(dǎo)師，他們用精深的專業(yè)素養(yǎng)啟發(fā)我，不斷給我鼓勵，讓我懂得學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程是語文素養(yǎng)發(fā)展的過程，也是精神生長的過程，需要用心對待。