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提升初中寫作教學(xué)質(zhì)量的有效路徑探析

2020-01-02 09:06:20江蘇省鹽城市鹽都區(qū)教師發(fā)展中心
作文成功之路(高考沖刺) 2020年10期
關(guān)鍵詞:語言表達(dá)口語寫作能力

江蘇省鹽城市鹽都區(qū)教師發(fā)展中心

初中寫作教學(xué)對學(xué)生的語言組織能力和思維能力有明顯的提升,教師應(yīng)該充分挖掘教材信息、引入生活素材、設(shè)計口語交際活動來實現(xiàn)個性化教學(xué),從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,讓學(xué)生積累大量的寫作素材,提高語言表達(dá)能力。本文從三個方面闡述如何在初中寫作教學(xué)中實現(xiàn)個性化教學(xué)。

初中生具備一定的寫作基礎(chǔ),同時個性特征也比較明顯,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性特點設(shè)計豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在活動中體驗寫作的樂趣,由此激發(fā)他們的寫作興趣,這也使得作文教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高。

一、積極開展課堂活動,激發(fā)寫作興趣

在教學(xué)實踐中,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生更加重視活動的形式,卻不注重活動的內(nèi)容,這就需要教師及時引導(dǎo),讓學(xué)生同時注重活動的形式與內(nèi)容,督促他們及時把活動成果轉(zhuǎn)化為寫作的成果,真正推動他們的表達(dá)能力、感知能力和思維能力均衡發(fā)展。

在進行寫作教學(xué)之前,教師可以按照教學(xué)內(nèi)容,組織學(xué)生開展捉迷藏、折紙等游戲活動,在活動結(jié)束后,讓學(xué)生述說參與整個活動的感受,并用文字記錄下來,這就讓學(xué)生在活動中培養(yǎng)了寫作興趣,并在寫心得的過程中鍛煉了寫作能力。

例如,在《壺口瀑布》的教學(xué)中,我講完文本內(nèi)容后,就延伸到寫作教學(xué)。我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,以及自己對瀑布的印象,想象出一幅氣勢磅礴的瀑布風(fēng)景圖,并用手中的彩筆將其繪出,還配上一段文字。學(xué)生紛紛動筆書寫,這些都是真情的流露。由此可見,在寫作教學(xué)中,教師應(yīng)該盡可能多地組織學(xué)生參加各種活動,這樣既能快速激發(fā)學(xué)生的興趣,又讓枯燥的文字在學(xué)生腦海中變得靈動起來,更能激活學(xué)生的思維,逐步提高他們的寫作能力。

二、引入生活化元素,增加寫作素材積累

初中生積累的語言素材還相對較少,他們更多掌握的是生活中常見的素材。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活中的點點滴滴,教會學(xué)生充分調(diào)動自己的感官去看、去聽、去想、去體驗、去感受,不斷豐富生活素材的積累,這樣就能讓他們在寫作中有所想、有所說、有所寫。

在日常教學(xué)中,教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貙⒄n堂教學(xué)與生活相結(jié)合,選取學(xué)生日常生活中感覺有趣的、新奇的對象,指引他們細(xì)心觀察,也可以選取充滿童趣的生活畫面。久而久之,學(xué)生積累的寫作素材就更豐富了,內(nèi)心的情感體驗也更加豐富。

例如,在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》這節(jié)課時,我就讓學(xué)生回憶下雪的場景,學(xué)生很快都能回憶起來。接著我就讓學(xué)生描述一下自己看到的雪花,有的學(xué)生說:“天空都是黑沉沉的,烏云密布!”有的學(xué)生說:“雪花很大,像花瓣兒一樣往下落!”有的學(xué)生說:“大地萬物一片白茫茫,可壯觀啦!”教師引導(dǎo)他們將自己觀察到的雪景記錄下來,此時,每位學(xué)生都能寫出一篇小文章,而且描述得非常精彩,可見在日常教學(xué)中讓學(xué)生多積累生活素材,對學(xué)生的寫作能力提升較快。

三、巧用口語交際對話,提升語言表達(dá)能力

初中語文教學(xué)開設(shè)了很多口語交際課,這對學(xué)生語言表達(dá)能力的提升至關(guān)重要??谡Z交際課能提高學(xué)生的聽、說、讀、寫等能力,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語言表達(dá)習(xí)慣,為學(xué)生的書面表達(dá)奠定堅實的基礎(chǔ)。

在教學(xué)中,教師也應(yīng)給予學(xué)生更多的機會進行口語交際,選擇學(xué)生感興趣的話題,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在口語交際課上,教師選擇的對話話題應(yīng)盡可能取材于學(xué)生的現(xiàn)實生活,這樣既能增加學(xué)生的熟悉感,也更能激發(fā)學(xué)生的生活情感,便于學(xué)生語言能力的發(fā)揮,同時提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。

例如,在學(xué)完《談創(chuàng)造性思維》后,筆者就組織以“長大后我想做什么”為主題的口語交際。這個主題既能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力,還能幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)和理想。因此,我就問學(xué)生:“同學(xué)們,你們有沒有想過長大后成為一名什么樣的人呢?”學(xué)生搶著回答:“我要當(dāng)科學(xué)家,我要當(dāng)飛行員,我要當(dāng)一名老師……”緊接著,我就組織學(xué)生自由展開口語交際對話,學(xué)生討論得非常激烈。最后我準(zhǔn)備一個玻璃瓶和若干張小紙片,讓學(xué)生紛紛寫下自己的理想,然后全部放進玻璃瓶保存起來。每位學(xué)生都非常認(rèn)真地對待,有些學(xué)生甚至還配了圖。通過此次口語交際活動,學(xué)生的語言表達(dá)能力得到顯著提升,同時還鍛煉了學(xué)生的語言組織能力和邏輯思維能力,這對他們寫作能力的提升具有積極作用。

寫作教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)具有重要作用,由于初中生語言積累較少,表達(dá)能力較差,教師需要采用科學(xué)的方法開展寫作教學(xué),以學(xué)生的年齡特征和實際需求為基礎(chǔ),豐富教學(xué)手段,提高寫作教學(xué)的質(zhì)量。

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