江蘇省淮安市啟明外國語學(xué)校

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語文學(xué)科是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，能讓學(xué)生全面學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語言文字。在語文教學(xué)中，開展語言實(shí)踐活動(dòng)是提升學(xué)生語言表達(dá)能力的最好方法，然而值得注意的是，不少教師都沒有系統(tǒng)化地對(duì)學(xué)生的語言能力進(jìn)行訓(xùn)練，實(shí)踐訓(xùn)練顯得過于零散，甚至只是為了調(diào)節(jié)課堂氣氛或者是填補(bǔ)課堂空白而存在。我在教學(xué)中結(jié)合初中學(xué)生活潑好動(dòng)、對(duì)未知事物充滿好奇心的特點(diǎn)，建構(gòu)微型口語活動(dòng)群，讓學(xué)生有條理地進(jìn)行語言表達(dá)的訓(xùn)練，促使學(xué)生的口語能力得到全面提升。

一、“小百家”講壇，加強(qiáng)積淀

初中生好奇心比較強(qiáng)，對(duì)未知事物充滿好奇，基于學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，筆者組織開展“小百家”講壇活動(dòng)，促使學(xué)生積累知識(shí)。首先，筆者在前一天的課堂上選擇學(xué)生感到困惑的問題，讓學(xué)生在課余時(shí)間自主搜集資料，探究該問題。然后，在第二天的語文課上設(shè)置課前五分鐘的演講時(shí)間，由學(xué)生進(jìn)行主題演講。

在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊第三單元第10課《社戲》時(shí)，學(xué)生提出了問題：“我還以為魯迅的作品都是批判現(xiàn)實(shí)的那種呢，原來他的小說中也有這種‘小清新’的風(fēng)格啊?！蔽以诮虒W(xué)中充分利用了學(xué)生的突發(fā)奇想，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外自主探究活動(dòng)，讓學(xué)生自主閱讀魯迅的其他作品，看看魯迅的創(chuàng)作風(fēng)格是怎樣的，并在“小百家”講壇中演講，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生積極投入演講，有學(xué)生就閱讀了魯迅的小說、雜文等作品，并認(rèn)為：“我覺得用‘投槍’‘匕首’這樣的詞語形容魯迅的作品是再合適不過的了。”魯迅的確很少有像《社戲》這樣展現(xiàn)民風(fēng)淳樸的作品，其作品大多揭露社會(huì)黑暗面，這可能和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景有關(guān)?！痹谘芯恐校瑢W(xué)生學(xué)到了相關(guān)知識(shí)，并獲得了自己的感悟。

“小百家”講壇活動(dòng)給學(xué)生很大的發(fā)揮空間，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在課外通過自主搜集資料、整理歸納等方式解決問題，在課內(nèi)要將自己的收獲與他人共享。沒有演講的學(xué)生則通過傾聽獲取信息，并結(jié)合自己的分析進(jìn)行判斷，提出不同的見解，百家爭鳴。

二、“我型秀”劇場，契合角色

初中生活潑好動(dòng)，喜歡展示自己多才多藝的一面。我在教學(xué)中充分利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，組織學(xué)生參與到“我型秀”劇場活動(dòng)中。學(xué)生圍繞相關(guān)主題在課余時(shí)間展開自主編劇的活動(dòng)，自主分配角色，并在課堂上進(jìn)行表演。學(xué)生還能根據(jù)自己的創(chuàng)意將歌唱、辯論、訪談等方式融入表演中，讓表演變得豐富多彩。

在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊第二單元第7課《月跡》后，我鼓勵(lì)學(xué)生參與到“我型秀”劇場的表演中。我給不同能力的學(xué)生設(shè)定了不同的項(xiàng)目。能力較弱的學(xué)生嘗試將課文改編成課本劇，并表現(xiàn)出來，我也鼓勵(lì)更多學(xué)生參與自主創(chuàng)作的活動(dòng)，讓他們回憶自己童年時(shí)有趣的經(jīng)歷，并將其用小品表現(xiàn)出來。這樣的活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，學(xué)生在課余時(shí)間先進(jìn)行互動(dòng)交流，各自說出自己的童年趣事，然后經(jīng)過協(xié)商和調(diào)整進(jìn)行改編。有學(xué)生小組編寫了“夏日童趣”這個(gè)小品，并在節(jié)目中展現(xiàn)了摸魚、采蓮蓬、找蟬蛻等夏日常見的活動(dòng)，體現(xiàn)了童趣。

在這樣的活動(dòng)中，“讀什么”是表演的前提，我一般會(huì)組織學(xué)生將具有情節(jié)性的課文改編成劇本，或者進(jìn)行拓展閱讀，讓學(xué)生選擇該作者的小說作品進(jìn)行改編，此外，還組織學(xué)生閱讀作者的生平資料，將作者的人生經(jīng)歷用表演的形式呈現(xiàn)出來。

三、“吟青春”大賽，澎湃情感

初中生具有青春氣息，對(duì)未來充滿好奇。我針對(duì)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)組織開展 “吟青春”詩歌創(chuàng)作大賽。我鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課內(nèi)學(xué)過的詩歌作品了解詩歌特點(diǎn)，然后融入自己的情感，嘗試展開詩歌創(chuàng)作，最后在課堂上將自己的作品誦讀出來，并展開評(píng)比活動(dòng)。

在學(xué)習(xí)了七年級(jí)下冊第六單元第25課《現(xiàn)代詩二首》后，我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行詩歌創(chuàng)作。我讓學(xué)生深情誦讀《少年歌》《生活是多么廣闊》，然后體會(huì)作品富含的青春氣息，體會(huì)作者熱愛生活的情懷。此后我鼓勵(lì)學(xué)生探究詩歌的特點(diǎn)，從詩歌對(duì)意象的運(yùn)用、押韻手法的使用、情感的抒發(fā)等諸多角度展開分析，體會(huì)詩歌的特點(diǎn)。接著我又鼓勵(lì)學(xué)生感受自己的生活，體會(huì)生活的樂趣，并將自己的情感通過詩歌的形式表現(xiàn)出來，在“吟青春”大賽中誦讀自己創(chuàng)作的詩歌。有學(xué)生嘗試創(chuàng)作：“青春是嘹亮的號(hào)角，吹散了天空的陰霾，吹開了少年的心房?！痹谶@樣的活動(dòng)中，學(xué)生既感受到青春的活力，又對(duì)詩歌創(chuàng)作有了一定的認(rèn)識(shí)。

在“吟青春”大賽中，學(xué)生能擴(kuò)展眼界，提升修養(yǎng)，還能增長見識(shí)，豐富情感。詩歌創(chuàng)作的活動(dòng)則能讓學(xué)生將積累的知識(shí)用語言表達(dá)出來，豐富自己的感受，提升自己個(gè)性化創(chuàng)作的能力。

“微口語”活動(dòng)群就是要突破課堂教學(xué)的局限，溝通課堂內(nèi)外，讓學(xué)生展開創(chuàng)新的、持續(xù)性的讀寫綜合活動(dòng)，促使學(xué)生在感興趣的主題下進(jìn)行口語、閱讀和寫作的綜合活動(dòng)?；顒?dòng)群的設(shè)置能更好地落實(shí)初中語文的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在課內(nèi)外的綜合活動(dòng)中充分手段練口語表達(dá)能力，提升綜合素養(yǎng)。