環(huán)縣第一中學(xué)

作文數(shù)學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，作文評(píng)改是作文教學(xué)的重要組成部分。在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，評(píng)改作文是老師的專利，教師坐在辦公室里“閉門評(píng)改”，然后發(fā)給學(xué)生，并作集體講評(píng)。在這種作文評(píng)改模式下，學(xué)生只有聽講的份，沒(méi)有參與的機(jī)會(huì)，文章的寫作和評(píng)改“兩張皮”，作文評(píng)改效果并不明顯。

其實(shí)，作文評(píng)改是寫作的延續(xù)，學(xué)生寫完作文，再參與到作文評(píng)改之中，就可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)作文中的問(wèn)題，及時(shí)借鑒別人的優(yōu)點(diǎn)，共同提高寫作水平。因此，作文評(píng)改中學(xué)生不該缺席。教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新作文評(píng)改模式，留給學(xué)生評(píng)改作文的空間。

一、授學(xué)生以“漁”

作文評(píng)改，顧名思義，既要“評(píng)”，又要“改”，“評(píng)”指點(diǎn)評(píng)文章，發(fā)現(xiàn)和標(biāo)出文章中優(yōu)美的語(yǔ)句等，發(fā)現(xiàn)和指出文章中的各種問(wèn)題，包括文章的選題立意、文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)等。這些優(yōu)點(diǎn)或者缺點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)者不僅僅是老師，更應(yīng)該是學(xué)生本人，要讓學(xué)生知道問(wèn)題到底出在哪里，為什么這樣不好，必要的時(shí)候要進(jìn)行比較，學(xué)生可以重新確立立意或者換種方式表達(dá)看看效果，也可以和同學(xué)的作文進(jìn)行比較，由教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)差距，這時(shí)候就進(jìn)入“改”的環(huán)節(jié)了。

修改文章的目的在于通過(guò)幾篇或幾次文章的修改，培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和自主修改的自覺(jué)意識(shí)。作文評(píng)改的過(guò)程應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，教師不該包辦，不該讓學(xué)生缺席，而應(yīng)教給學(xué)生作文評(píng)改的方法，檢查文章中有無(wú)標(biāo)點(diǎn)誤用和錯(cuò)別字，有無(wú)病句，選題立意是否準(zhǔn)確，選材是否準(zhǔn)確新穎。以議論文為例，審查文章觀點(diǎn)是否合理，論述是否恰當(dāng)?shù)?。總之，教師要讓學(xué)生參與到文章評(píng)改中，讓學(xué)生懂得好作文的標(biāo)準(zhǔn)是什么，讓學(xué)生知道如何修改文章。

二、激發(fā)學(xué)生熱情

有人認(rèn)為，好文章是寫出來(lái)的，不是改出來(lái)的；還有人認(rèn)為好文章是改出來(lái)的，且能舉出很多例子。在這里，教師需要明確的是，好文章不論是改出來(lái)還是寫出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生寫作的熱情是必須的，而培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情也不可忽視作文改評(píng)，學(xué)生只有養(yǎng)成自主修改的習(xí)慣，寫作后才會(huì)自覺(jué)修改。這樣，學(xué)生既能主動(dòng)寫作，又能自覺(jué)修改，學(xué)生的寫作才會(huì)良性發(fā)展，愈寫愈好。

當(dāng)然，學(xué)生只有主動(dòng)查看自己的文章，才會(huì)發(fā)現(xiàn)文章中的問(wèn)題，才會(huì)主動(dòng)修改，才有機(jī)會(huì)感受修改的樂(lè)趣。正如白居易詩(shī)中所言：“舊句時(shí)時(shí)改，無(wú)的悅性情。”學(xué)生缺乏主動(dòng)修改作文的意識(shí)，只是完成任務(wù)式地寫作，這種寫作沒(méi)有任何實(shí)效。

老師一廂情愿的評(píng)改，學(xué)生往往不看不管；只有把批改作文的權(quán)利還給學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)。教師教給學(xué)生作文評(píng)改的原則，然后讓學(xué)生互評(píng)，更能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，這時(shí)教師從旁指導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)虛心接受老師的意見，才會(huì)主動(dòng)和老師、同學(xué)交流討論，作文評(píng)改的效果才會(huì)體現(xiàn)出來(lái)。

三、引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)

相互評(píng)改作文可以促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，相互欣賞，相互學(xué)習(xí)。盡管部分學(xué)生的思想比較膚淺，語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，但也有自己的理解和認(rèn)識(shí)，或者也可以通過(guò)互評(píng)來(lái)欣賞和學(xué)習(xí)別人的優(yōu)秀作品，拓展視野，提升能力。學(xué)生相互評(píng)改作文的過(guò)程，也是相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程。每個(gè)人都希望把自己優(yōu)秀的一面展示給別人，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)作文，能夠讓學(xué)生端正寫作態(tài)度，認(rèn)真寫作。所以，教師必須把作文評(píng)改的權(quán)利還給學(xué)生。

四、多進(jìn)行面批

學(xué)生的認(rèn)知水平畢竟有限，教師切不可將作文評(píng)改的任務(wù)完全交給學(xué)生。這就要求教師充分發(fā)揮其在作文評(píng)改中的主導(dǎo)作用，在學(xué)生相互評(píng)改后能及時(shí)進(jìn)行復(fù)改，既指出學(xué)生作文的普遍性問(wèn)題，又能針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，分別進(jìn)行指導(dǎo)。

筆者根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將各類作文放在一起，和學(xué)生一起進(jìn)行面批，讓學(xué)生自己比較數(shù)篇作文在選題立意、材料組織、謀篇布局、語(yǔ)言表達(dá)等方面的優(yōu)劣，就眼前的文章來(lái)“論事”，避免在作文講評(píng)中講空話和套話，促進(jìn)學(xué)生作文水平的整體提升；又能充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生切身體會(huì)到每一次寫作小成功小進(jìn)步的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生寫作的進(jìn)取心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自我檢查和自我反省的自覺(jué)意識(shí)。正如古人所云：“施教之功，貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅?！?/p>

總之，教師評(píng)改學(xué)生作文的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作，學(xué)會(huì)自評(píng)自改。因此，在作文評(píng)改中，教師要多讓學(xué)生評(píng)改作文，激發(fā)學(xué)生評(píng)改的熱情，提升學(xué)生作文評(píng)改水平。