黃世新

(無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院 繼續(xù)教育學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214121)

當(dāng)前，高職院校產(chǎn)教融合已經(jīng)發(fā)展到一個(gè)嶄新的階段,形成一種更加科學(xué)與復(fù)雜的組織形式，主要體現(xiàn)為積極沖破創(chuàng)新壁壘、全面聚集創(chuàng)新要素、合理利用創(chuàng)新資源等。在產(chǎn)教融合過(guò)程中，各個(gè)要素之間深度結(jié)合，充分實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)、人力資源以及資本的生產(chǎn)活力。在組織形式的功能方面，高職院校產(chǎn)教融合能夠順利實(shí)現(xiàn)企業(yè)績(jī)效的創(chuàng)新發(fā)展，組織形式多元化，在企業(yè)與政府機(jī)構(gòu)、知識(shí)研究機(jī)構(gòu)與中介組織之間形成整合式科技創(chuàng)新發(fā)展。近年來(lái)，我國(guó)產(chǎn)教融合已經(jīng)發(fā)揮顯著優(yōu)勢(shì)，在此前提下的產(chǎn)教協(xié)同發(fā)展也遇到了前所未有的問(wèn)題，尤其在發(fā)展層次與生產(chǎn)規(guī)模等方面存在諸多不足之處。為此，國(guó)家倡導(dǎo)積極攻克職業(yè)院校教育教學(xué)中的產(chǎn)教融合問(wèn)題，構(gòu)建深化產(chǎn)教融合的全新模式與科學(xué)機(jī)制。

當(dāng)前我國(guó)著力發(fā)展職業(yè)教育，提出建設(shè)中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙高計(jì)劃”)。文章立足“雙高計(jì)劃”建設(shè)背景，全面考察高職院校產(chǎn)教深化融合問(wèn)題，探索高職院校產(chǎn)教融合發(fā)展平臺(tái)搭建與實(shí)現(xiàn)模式，深入分析其發(fā)展特點(diǎn)，提出實(shí)現(xiàn)深化產(chǎn)教融合的有效策略。

1 “雙高”背景下高職院校深化產(chǎn)教融合政策的內(nèi)涵

我國(guó)教育部、財(cái)政部于2019年4月印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》)，標(biāo)志著我國(guó)開(kāi)始正式啟動(dòng)“雙高計(jì)劃”。在“雙高計(jì)劃”中，國(guó)家將集中教育教學(xué)資源和力量，打造50所具有較高層次的高職院校、150多個(gè)高水平職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)群。“雙高計(jì)劃”對(duì)于建設(shè)我國(guó)優(yōu)質(zhì)高職院校具有重要意義，與高職院校產(chǎn)教融合與發(fā)展具有密切關(guān)聯(lián)。高職院校緊緊依靠“雙高計(jì)劃”項(xiàng)目穩(wěn)步推進(jìn)，由此發(fā)展的高職院校產(chǎn)教融合將會(huì)面臨新的發(fā)展模式與政策環(huán)境。

首先，在“雙高”背景下，高職院校的產(chǎn)教深化融合需要結(jié)合時(shí)代與社會(huì)的發(fā)展要求，邁向更為廣闊的專(zhuān)業(yè)平臺(tái)。在職業(yè)教育過(guò)程中，高職院校側(cè)重專(zhuān)業(yè)化示范作用，重點(diǎn)扶持職業(yè)教育項(xiàng)目，以點(diǎn)帶面地穩(wěn)步開(kāi)展高水平、高質(zhì)量的職業(yè)教育策略。我國(guó)曾于2006年率先實(shí)施國(guó)家示范性高職院校建設(shè)計(jì)劃，這一高職院校發(fā)展政策以中央引導(dǎo)和地方主導(dǎo)為原則，重點(diǎn)突出發(fā)展高職院校的教育教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，在這一發(fā)展規(guī)劃下，遴選了百所高職院校作為國(guó)家職業(yè)學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)基地。到2010年年底，國(guó)家教育部和財(cái)政部在已有高職院校發(fā)展政策的基礎(chǔ)上，提出增加一百所高職學(xué)校作為國(guó)家骨干職業(yè)教育學(xué)校的發(fā)展計(jì)劃。2014年年初，國(guó)務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，開(kāi)始重點(diǎn)發(fā)展職業(yè)院校的產(chǎn)教深化融合，并將高職院校的產(chǎn)教融合發(fā)展作為新時(shí)期國(guó)家職業(yè)教育的整體性目標(biāo)，貫穿于職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)的全過(guò)程。2019年頒發(fā)的《意見(jiàn)》增加了“雙高計(jì)劃”發(fā)展方向與要求的闡釋?zhuān)膭?lì)高職院校大膽創(chuàng)新發(fā)展產(chǎn)教融合，以積極主動(dòng)的姿態(tài)帶領(lǐng)新時(shí)期高職院校產(chǎn)教融合的開(kāi)展，《意見(jiàn)》的頒布為我國(guó)廣大高職院校深化產(chǎn)教融合提供了強(qiáng)有力的政策支持與制度保障。

其次，深化產(chǎn)教融合體現(xiàn)了“雙高計(jì)劃”實(shí)施的基本原則。產(chǎn)教融合不但表明了我國(guó)“雙高計(jì)劃”發(fā)展的主要方向，還精準(zhǔn)體現(xiàn)了實(shí)現(xiàn)“雙高計(jì)劃”的具體方式及途徑。詳細(xì)梳理國(guó)家2019年頒布的《意見(jiàn)》,發(fā)現(xiàn)深化產(chǎn)教融合作為高頻詞在整體意見(jiàn)中貫穿始終。高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)技能人才需要以產(chǎn)教結(jié)合為教育教學(xué)方針，將理論教學(xué)與實(shí)踐操作相結(jié)合的職業(yè)教育才是真正適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與行業(yè)發(fā)展需要的高等職業(yè)教育。高職院校為社會(huì)培養(yǎng)和輸出合格的當(dāng)代技術(shù)技能人才，是國(guó)家給予厚望的職業(yè)教育沃土。產(chǎn)業(yè)發(fā)展與升級(jí)，科技進(jìn)步與創(chuàng)新，都離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)化人才的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、職業(yè)教育課程與社會(huì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)吻合等，都需要在職業(yè)教育過(guò)程中切實(shí)發(fā)展產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校企業(yè)聯(lián)合教育教學(xué)。除此之外，深化產(chǎn)教融合還能夠有效促進(jìn)教育科研與技術(shù)創(chuàng)新，將職業(yè)教育成果盡快轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)技術(shù)與技能，大力發(fā)展創(chuàng)新成果的技術(shù)產(chǎn)業(yè)化，將職業(yè)院校的教育重點(diǎn)與教學(xué)流程服務(wù)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，強(qiáng)化職業(yè)學(xué)校與政府、產(chǎn)業(yè)園、企業(yè)等政策與經(jīng)濟(jì)主體的深化融合，共同打造高職院校專(zhuān)業(yè)化人才培養(yǎng)的產(chǎn)教融合平臺(tái)。

綜上所述，國(guó)家“雙高”背景下的高職院校產(chǎn)教深度融合在于以政策法規(guī)為指引，全面提升職業(yè)院校的職業(yè)教育模式升級(jí)，將傳統(tǒng)職業(yè)教育轉(zhuǎn)向現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的職業(yè)教育新形式，使高職院校人才培養(yǎng)向現(xiàn)代化、專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化方向發(fā)展。伴隨“雙高”計(jì)劃的穩(wěn)步推進(jìn)，我國(guó)高職院校對(duì)于人才的培養(yǎng)將會(huì)在教育改革、培養(yǎng)模式、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、辦學(xué)形式、保障機(jī)制等方面取得重大突破與創(chuàng)新。

2 高職院校深化產(chǎn)教融合的基本特征

首先，在資源共享與優(yōu)化整合方面。高職院校全面依靠產(chǎn)教平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮高職院校的專(zhuān)業(yè)特色，廣泛吸收優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐資源。在平臺(tái)互動(dòng)過(guò)程中，優(yōu)質(zhì)資源充分整合優(yōu)化，創(chuàng)新主體之間形成共同體流通，幫助職業(yè)院校與企業(yè)之間形成良好交流與學(xué)習(xí)，大力促進(jìn)高職院校產(chǎn)教融合的發(fā)展，提升高職院校教育教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量。

其次，在技術(shù)創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化方面。高職教育的產(chǎn)教融合能夠?qū)W(xué)校與企業(yè)等組織元素進(jìn)行深度匯合，高職院校與企業(yè)之間形成技術(shù)研發(fā)與成果轉(zhuǎn)化的良性循環(huán)。職業(yè)教育深入企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展，企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新源自職業(yè)教育，建構(gòu)完善的研發(fā)與轉(zhuǎn)化機(jī)制，不但促進(jìn)了高職院校的教育發(fā)展，也極大提升了企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力。深化產(chǎn)教融合能夠?qū)Ξa(chǎn)業(yè)拓展產(chǎn)生促進(jìn)作用，高職院校的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提升帶動(dòng)了全社會(huì)產(chǎn)業(yè)成長(zhǎng)。

再次，在人才培育和信息交流方面。高職院校的教育內(nèi)容主要是為生產(chǎn)發(fā)展培育專(zhuān)業(yè)化人才，這也是形成產(chǎn)教融合的重要基點(diǎn)。職業(yè)教育匯聚優(yōu)質(zhì)教師資源，集中優(yōu)良教育教學(xué)設(shè)施，在系統(tǒng)化、科學(xué)化教育教學(xué)過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)化人才成長(zhǎng)迅速。企業(yè)發(fā)展離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)人才支撐，技術(shù)創(chuàng)新與研發(fā)更依賴(lài)人才資源的合理利用，在產(chǎn)教融合平臺(tái)中企業(yè)能夠順利實(shí)現(xiàn)人才甄選，科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的能力大幅度提升。

最后，在學(xué)術(shù)溝通和知識(shí)文化傳遞方面。高職院校與企業(yè)公司之間的學(xué)術(shù)交流體現(xiàn)在學(xué)科知識(shí)的理論實(shí)踐轉(zhuǎn)化以及人才培育等方面，產(chǎn)教融合能夠通過(guò)學(xué)術(shù)溝通平臺(tái)將不同主體進(jìn)行學(xué)科知識(shí)聯(lián)結(jié)，借助多元視角深入探究高職教育發(fā)展與企業(yè)發(fā)展之間的共同問(wèn)題，客觀實(shí)現(xiàn)文化傳遞與知識(shí)融會(huì)，逐漸提升產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力與社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展動(dòng)力。

3 高職院校深化產(chǎn)教融合的概念與意義

3.1 概念界定

20世紀(jì)90年代，我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)者相繼提出產(chǎn)教融合的概念，并對(duì)這一概念進(jìn)行了全面分析與深入理解。產(chǎn)教融合中的“產(chǎn)”主要指產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展，具體而言包括了生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)、售后與服務(wù)等多項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)元素。“教”主要指教育教學(xué)，具體包括教育管理、教育政策、教育活動(dòng)以及教學(xué)課程等。產(chǎn)教融合重在產(chǎn)與教的聯(lián)結(jié)融合，在教育教學(xué)中融入生產(chǎn)實(shí)踐，在企業(yè)生產(chǎn)與發(fā)展中引入學(xué)科技術(shù)與知識(shí)技能。從宏觀視角理解，產(chǎn)教融合體現(xiàn)了國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略、地區(qū)發(fā)展目標(biāo)與教育發(fā)展之間的愿景規(guī)劃，職業(yè)教育體現(xiàn)國(guó)家與社會(huì)發(fā)展要求，符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)；從微觀視角理解，職業(yè)教育辦學(xué)立足于企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展需要，將職業(yè)教育全面貼近生產(chǎn)發(fā)展，在教育和生產(chǎn)之間尋求利益共贏，形成教育教學(xué)與生產(chǎn)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在相互補(bǔ)充中實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。

3.2 職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合的意義

對(duì)于學(xué)生而言，高職院校發(fā)展產(chǎn)教融合能夠全面形成教育教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合，高職院校通過(guò)和相關(guān)產(chǎn)業(yè)單位、管理部門(mén)等的深入合作，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技術(shù)的互動(dòng)與滲透，學(xué)生既可以在學(xué)校中學(xué)習(xí)全面、科學(xué)的職業(yè)技能，又能夠充分走出學(xué)習(xí)課堂，深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作。學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善與優(yōu)化促進(jìn)了實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展，在實(shí)踐中獲得職業(yè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與價(jià)值，有利于發(fā)展學(xué)生職業(yè)歸屬感、提升專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力。學(xué)生在職業(yè)教育課堂中學(xué)到的理論知識(shí)，運(yùn)用到專(zhuān)業(yè)實(shí)踐之中，這是科學(xué)理論與實(shí)踐技能的雙重融合，不但能夠促進(jìn)學(xué)生充分理解所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，而且能夠促進(jìn)學(xué)生形成較強(qiáng)的解決問(wèn)題能力。學(xué)生的創(chuàng)新能力與思維發(fā)展能夠在產(chǎn)教融合中得到最大限度發(fā)揮，學(xué)習(xí)新知識(shí)、獲取新技能都是創(chuàng)新思維發(fā)展的重要過(guò)程。

對(duì)于教育工作者而言，伴隨我國(guó)產(chǎn)教融合發(fā)展的逐步深入，職業(yè)教育教學(xué)開(kāi)啟了全新授課方式，職業(yè)院校教師不但開(kāi)拓了職業(yè)課堂的教學(xué)模式，而且開(kāi)始走入企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展一線，實(shí)現(xiàn)頂崗學(xué)習(xí)模式。職業(yè)教師的企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)極大提升了職業(yè)教育者的實(shí)操技能，將職業(yè)教育與生產(chǎn)發(fā)展進(jìn)行有效結(jié)合，教師的理論深度與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)同步提升，職業(yè)教師教育教學(xué)綜合素質(zhì)得以提高。

優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育教學(xué)培育專(zhuān)業(yè)化職業(yè)人才，只有永葆職業(yè)教育新鮮感、專(zhuān)業(yè)性,才能將職業(yè)人才打造得適合社會(huì)發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步的各種要求。由此可見(jiàn)，深化產(chǎn)教融合既促進(jìn)了我國(guó)職業(yè)教育的全面、精深發(fā)展，同時(shí)有力帶動(dòng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)繁榮與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。

4 高職院校深化產(chǎn)教融合的優(yōu)化策略

高職院校的職業(yè)教育實(shí)行產(chǎn)教融合優(yōu)化策略，主要在于理論教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)等方面的發(fā)展提升，深入貫徹國(guó)家推進(jìn)職業(yè)教育產(chǎn)教融合政策與方針，高標(biāo)準(zhǔn)衡量職業(yè)教育建設(shè)體系，將職業(yè)教育的起始點(diǎn)和落腳點(diǎn)放在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)與要求上，以生產(chǎn)發(fā)展為教育教學(xué)方向指引，全面打造科學(xué)化、專(zhuān)業(yè)化職業(yè)人才，重視職業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)與職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。

4.1 全面重視理論教育教學(xué)

貫徹國(guó)家關(guān)于高職院校發(fā)展方針，積極推進(jìn)高職院校的“雙高”發(fā)展計(jì)劃，需要職業(yè)院校立足學(xué)校教學(xué)的根本，全面重視職業(yè)教育的理論教學(xué)活動(dòng)。高職院校理論知識(shí)教育教學(xué)堅(jiān)持服務(wù)宗旨、市場(chǎng)導(dǎo)向、能力為本的教學(xué)觀，設(shè)置專(zhuān)業(yè)教育課程，在穩(wěn)中追求創(chuàng)新變化，在系統(tǒng)知識(shí)教學(xué)中延伸技能操作指導(dǎo)。高職院校理論教學(xué)靠近實(shí)踐崗位的目標(biāo)要求，著眼于就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，增強(qiáng)職業(yè)培養(yǎng)水平。在高職院校理論教學(xué)高度發(fā)展的前提下，學(xué)校強(qiáng)調(diào)深化產(chǎn)教融合的關(guān)鍵在于職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)的對(duì)口與銜接，學(xué)校理論知識(shí)與崗位要求的零距離。

理論結(jié)合實(shí)踐的職業(yè)教育能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力，學(xué)生不但在學(xué)校學(xué)習(xí)了系統(tǒng)化職業(yè)教育知識(shí)內(nèi)容，并且全面理解并靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。深化產(chǎn)教融合的重要內(nèi)容就是在高職院校的專(zhuān)業(yè)化知識(shí)技能學(xué)習(xí)過(guò)程中，職業(yè)院校學(xué)生能夠掌握市場(chǎng)與行業(yè)中的各個(gè)企業(yè)具體化崗位要求與標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)市場(chǎng)發(fā)展規(guī)律與經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的現(xiàn)實(shí)需要設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程，高職院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)化教育教學(xué)與管理工作。職業(yè)學(xué)生的課程改革側(cè)重于市場(chǎng)實(shí)踐，服務(wù)于市場(chǎng)需求，強(qiáng)化技術(shù)革新創(chuàng)造，特別是當(dāng)前社會(huì)化發(fā)展進(jìn)程加快，各個(gè)行業(yè)對(duì)于專(zhuān)業(yè)化人才需求更為迫切，只有充分適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求與行業(yè)崗位需求的專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化人才，才能在未來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與職業(yè)發(fā)展中立于不敗之地。高職院校全面考量學(xué)生職業(yè)生存與發(fā)展的社會(huì)性需要，與時(shí)俱進(jìn)地改進(jìn)課程教學(xué)模式與課程設(shè)置，激發(fā)高職院校學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)的興趣。

4.2 建立虛擬仿真教學(xué)模式

虛擬仿真技術(shù)的興起與發(fā)展源于20世紀(jì)80年代，這是一種綜合性繼承技術(shù)，包括了計(jì)算機(jī)學(xué)、人機(jī)交互技能、人工智能以及傳導(dǎo)感應(yīng)技術(shù)等綜合性知識(shí)。通過(guò)虛擬環(huán)境模擬真實(shí)的操作場(chǎng)景與操作設(shè)備，學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)操作感覺(jué)，達(dá)成虛擬環(huán)境的交互作用。學(xué)生在物流虛擬仿真教學(xué)中，依靠實(shí)踐性的操作感知深入體驗(yàn)到所學(xué)知識(shí)技能的使用價(jià)值與效果，形成知識(shí)的整體化、科學(xué)化歸納總結(jié)。以物流專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)為例，運(yùn)用虛擬仿真的教學(xué)方法，物流專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠及時(shí)掌握自身知識(shí)學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行操作選擇，對(duì)于靈活掌握的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行快速虛擬實(shí)訓(xùn)，對(duì)于掌握情況不佳的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，補(bǔ)充知識(shí)攝入，增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)效率。

虛擬仿真教學(xué)形式能夠有效幫助學(xué)生掌握物流知識(shí)基本流程、操作技巧、注意事項(xiàng)等，學(xué)生在虛擬演示過(guò)程中不但突破時(shí)間與空間的學(xué)習(xí)界限，而且有效避免學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)投入、風(fēng)險(xiǎn)等實(shí)際困難，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以提升，積極參與虛擬訓(xùn)練與交流互動(dòng)。高職院校的虛擬仿真教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)，需要學(xué)校全面且及時(shí)關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)動(dòng)態(tài)，將學(xué)校內(nèi)的虛擬仿真學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)成為實(shí)景實(shí)踐環(huán)境，學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)職業(yè)技能并加以運(yùn)用，在仿真實(shí)踐中更為深入理解所學(xué)知識(shí)，并針對(duì)仿真環(huán)境中出現(xiàn)的各類(lèi)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行思考并解決。這樣的職業(yè)教育教學(xué)形式能夠有效發(fā)展職業(yè)院校學(xué)生的基本技能與操作水平，使學(xué)生的職業(yè)化學(xué)習(xí)與未來(lái)職業(yè)選擇形成良好銜接。

4.3 積極開(kāi)展實(shí)訓(xùn)操作活動(dòng)

眾所周知，在學(xué)習(xí)技術(shù)技能的過(guò)程中，學(xué)生只有通過(guò)具體的實(shí)踐，才能加深對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解；只有經(jīng)歷了實(shí)踐的全過(guò)程，才能系統(tǒng)地掌握各個(gè)環(huán)節(jié)的基本技能。因此，在高職院校的實(shí)訓(xùn)操作活動(dòng)中，職業(yè)教師需要有意識(shí)地指導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的全過(guò)程實(shí)踐，在實(shí)踐操作中及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足并引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)與分析問(wèn)題，及時(shí)采取補(bǔ)救措施。除此之外，教師還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)訓(xùn)操作的情境，引導(dǎo)學(xué)生親自體驗(yàn)完成每個(gè)環(huán)節(jié)的艱辛，這不僅有助于學(xué)生懂得各種知識(shí)的重要作用，也有利于培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，掌握解決問(wèn)題的能力和社會(huì)交往的能力。

在高職院校的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校關(guān)注學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的學(xué)習(xí)參與作為教學(xué)前提，以深入討論為手段，以校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地為載體，加大實(shí)踐教學(xué)的分量，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。借助不同產(chǎn)業(yè)中的企業(yè)公司開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生實(shí)際操作能力和解決問(wèn)題的能力。高職院校教育管理與教學(xué)工作的開(kāi)展，要讓學(xué)生真正意識(shí)到在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的階段性要求，作為一名高職院校學(xué)生，應(yīng)該積極融入社會(huì)化生產(chǎn)發(fā)展的洪流，主動(dòng)進(jìn)入崗位角色，贏得社會(huì)普遍認(rèn)可。