□甘肅省兩當縣城關小學 強建民

一、小學應用題教學現(xiàn)狀

從當前的小學應用題教學現(xiàn)狀來看，存在這樣一些問題。如，教師與學生的活動方式比較單一，新課改所要強調的就是以學生為本展開教學，學生是課堂教學的主體，教師是引導者。而在應用題教學中，師生之間的互動似乎比較缺乏。教師一味地講解，而學生則是被動的聆聽，這一傳統(tǒng)的應用題教學模式，實際上無法激活學生的思路以及他們的積極性。另外，傳統(tǒng)教學模式下，應用題在解題能力方面存在局限性。由于應用題的題目與生活的聯(lián)系不夠緊密，導致了學生在解決這些應用題時會感到比較枯澀，存在難度，不利于提升應用題教學水平。有的教師的教學模式是以灌輸形式為主，學生的主體性得不到發(fā)揮，他們在掌握應用題的能力方面就顯得尤為不足。

二、應用題教學有效策略措施的實施

（一）教師更新觀念，科學開展教學

在新課改以及素質教育理念的滲透下，教師需要結合學生的認知水平以及他們的身心發(fā)展規(guī)律，并結合教學內容進行靈活的設計以及創(chuàng)新教學形式。為了達到一定的教學目標，教師所采取針對性的靈活教學措施稱之為教學策略。面對應用題教學，教師要根據(jù)教學計劃，結合學生的實際認知水平以及身心特點，做到教學模式、方法以及原則的靈活應用。在應用題教學中，教師要清晰地認識到這一教學與其他定理等數(shù)學教學是有本質區(qū)別的，是集算式、計算、數(shù)學表征為一體的解決具體問題的教學。因此，教師在進行教學時不能流于形式，教學要建立在靈活多樣的方式和方法上，盡量能夠與學生的認知相符，與學生的生活經驗與閱歷相符，從而讓學生能夠最快速度地理解和認同所提供的題型。

在興趣被點燃后，學生接受和解決問題的動機強烈，從而為學生自主解決問題鋪墊好道路。同時，讓學生切身感受到，解決數(shù)學問題是為了最終在現(xiàn)實生活中靈活地解決類似問題，從而切實提高學生的數(shù)學思維能力和解決問題的能力。

（二）創(chuàng)設豐富教學情境與生活緊密相連

根據(jù)小學生的身心發(fā)展特點以及他們的生活經驗和已有的知識，結合教學內容教師要創(chuàng)設豐富的教學情境，與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，促使學生更好地學習數(shù)學知識以及解決數(shù)學問題。小學生以感性思維為主，在數(shù)學應用題的教學中，要盡量使這一應用題更為形象，讓學生能夠產生積極的感性認知。應用題教學離生活越來越近，學生的解題意識就會不斷增強，他們的主動性和積極性也會發(fā)揮出來。如，兩步驟計算應題的講解，通過與現(xiàn)實生活相連，以現(xiàn)實生活中的案例進行表述，學生就會對這一應用題產生積極的響應。這與學生的實際生活相聯(lián)系，對于傳統(tǒng)題型的局限性來說，應用題的“改裝”實際上讓學生產生了親切感，他們?yōu)榱私鉀Q這一生活問題會去深入思考、分析探究，最終找到解決問題的辦法，以及準確答案。生活化的教學情境的創(chuàng)設，能夠讓學生用數(shù)學眼光去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，能夠更好地將學習到的數(shù)學知識運用到生活實踐中去解決問題。

（三）強化解題思路訓練，不斷培養(yǎng)邏輯思維

小學數(shù)學教學的重點與難點就是應用題，實際上其著重培養(yǎng)的是學生的邏輯思維能力。通過對學生解題思路的規(guī)范，讓他們學會觀察題目，正確審題。通過一些畫圖、標注以及思維上的整理、歸類，最終實現(xiàn)數(shù)學問題的順利解決。因此在應用題教學中要著重培養(yǎng)學生的解題能力，就必須從強化他們的解題思路的訓練開始，從而能夠幫助他們養(yǎng)成良好的解題習慣，形成邏輯思維。例如一些有關行程問題的應用題，教師要著重培養(yǎng)學生的審題習慣，從應用題中找尋其中的關鍵詞，并對全部的數(shù)據(jù)加以列出與標識，對每小時、相對、相遇等關鍵詞進行標注，調動學生的解題思路，鼓勵學生能夠將相遇問題，畫出圖示，進一步梳理和總結這一題目的思路與結構，最終寫下解題的規(guī)范步驟，并計算得出正確結果。

（四）引導學生突破思維定式，優(yōu)化解題思路

小學生認知經驗以及生活經歷都比較單薄，因此其所接觸的事物也比較少。應用題進行解決的過程中，有時候會將這一問題復雜化，這是小學生的思維定式影響所導致的。因此，作為教師需要在應用題教學中合理引導學生，促使他們能夠大膽地突破思維定式，走出思維定式的困境，提高換位思考能力，從而真正地優(yōu)化解題思路，提升自我的解題能力。教師在設計應用題的時候，要與生活相連，同時啟發(fā)學生發(fā)散思考，讓學生走出思維定式，通過適當?shù)膽妙}的表現(xiàn)形式來激發(fā)學生的想象力。教師要讓學生能夠聯(lián)系生活，從而用所掌握的知識更好地去解答應用題，不僅對學生的解題思路進行了優(yōu)化，也使學生與數(shù)學之間的距離進一步被縮短。此外，有的學生在應用題的解決過程中對應用題的結構沒有弄清楚，導致做題錯誤。應用題教學過程中就要引導學生學會掌握一定的解題方法，教師可以采用圖示的解題方法，從而簡化解題步驟，讓學生的解題思維更為豐富。

三、結語

總之，小學教師對于應用題教學要足夠重視。教師要研究應用題，還要研究學生的認知水平以及他們解題過程中發(fā)生的各種問題，做到因勢利導，幫助學生能夠就應用題中的各種關鍵因素加以了解、掌握、標注，弄清楚題目結構的同時，了解應用題的意義。擁有了一個比較理性的數(shù)學思維思路以及解題能力，解題的準確率會變得越來越高，并且會進一步激發(fā)學生解題的興趣，以及對應用題進行探索的欲望，自然也會產生高效的教學效果。