吳偉俊

(武漢城市職業(yè)學(xué)院 湖北 武漢：430060)

0 引言

幼兒園教師資格考試是依據(jù)國(guó)家頒布的《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》，通過(guò)筆試加面試的方式，對(duì)申請(qǐng)者必備的職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)與基本能力進(jìn)行選拔性的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試。2011年秋，這項(xiàng)資格考試在湖北、浙江兩省進(jìn)行試點(diǎn)，2015年正式實(shí)施。教育部師范教育司、考試中心制訂了《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)及大綱(試行)》(以下簡(jiǎn)稱“考試大綱”)并統(tǒng)一命制試題，由各省教育廳委托相關(guān)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施，所有申請(qǐng)者必須通過(guò)全國(guó)統(tǒng)考才能取得職業(yè)資格證。該規(guī)定推行五年以來(lái)，發(fā)揮了入門(mén)選拔的功能，凸顯了規(guī)范管理的作用，同時(shí)也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。在現(xiàn)有的幼兒園教師資格考試制度下，我們可以進(jìn)行反思，探尋更加科學(xué)合理的調(diào)整路徑，以期逐步推進(jìn)幼兒園師資隊(duì)伍的健康發(fā)展。

1 幼兒園教師資格考試的價(jià)值

幼兒園教師資格考試自2015年正式實(shí)施以來(lái)，對(duì)促進(jìn)我國(guó)幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展、提高幼兒園教師整體素質(zhì)、保障學(xué)前教育質(zhì)量起到了積極作用，在很大程度上提升了幼兒園教師的專業(yè)認(rèn)可度和社會(huì)地位，成為教師質(zhì)量保障體系的核心內(nèi)容。

1.1 有助于嚴(yán)把師資隊(duì)伍入口關(guān)，推動(dòng)學(xué)前教育質(zhì)量提升

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的奠基階段，是終身教育的開(kāi)端。學(xué)前兒童身心發(fā)展的特性要求教育者必須實(shí)施科學(xué)的保教方法，保障幼兒健康成長(zhǎng)。相對(duì)于行業(yè)自律或教育行政權(quán)力干預(yù)，制度的規(guī)約才是管理教師隊(duì)伍、提升師資整體素質(zhì)、促進(jìn)幼兒園教師職業(yè)健康發(fā)展的長(zhǎng)效保障機(jī)制。通過(guò)規(guī)定幼兒園教師任職資格的基本條件和考察內(nèi)容，明確國(guó)家統(tǒng)一考試標(biāo)準(zhǔn)并規(guī)范認(rèn)證程序，可以從制度層面為幼兒園教師職業(yè)提供一種國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，甄選出合格的幼教師資，降低用人單位招聘風(fēng)險(xiǎn)，縮小地區(qū)間的教育質(zhì)量差異。幼兒園教師資格考試是促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的有效手段。

1.2 有助于倒逼幼教專業(yè)課程重構(gòu)，推動(dòng)相關(guān)專業(yè)教育教學(xué)改革

按照教育部頒布的考試大綱的規(guī)定，幼兒園教師資格證考試由筆試和面試兩部分構(gòu)成。筆試為《綜合素質(zhì)》和《保教知識(shí)與能力》兩個(gè)模塊，不僅測(cè)試學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能，也考察學(xué)生的師德和通識(shí)知識(shí)。面試則采用結(jié)構(gòu)化面試與展示相結(jié)合的方法，考察申請(qǐng)者的基本素養(yǎng)和保教能力。較之以前，全國(guó)統(tǒng)一考試增加了考試科目，擴(kuò)大了考試范圍，調(diào)整了考試題型，只有考試標(biāo)準(zhǔn)及大綱而不指定學(xué)習(xí)教材，導(dǎo)致考試難度大大增加。這一現(xiàn)狀倒逼相關(guān)學(xué)校在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)時(shí)，必須把握專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向、吃透考試大綱的精神，對(duì)幼兒園教師資格考試內(nèi)容和要求進(jìn)行系統(tǒng)分析，在此基礎(chǔ)上重新構(gòu)建更加科學(xué)的課程體系，加快進(jìn)行教育教學(xué)改革，有效提高學(xué)生考試的通過(guò)率并最終保證未來(lái)幼兒園教師的培養(yǎng)質(zhì)量。

1.3 有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法，推動(dòng)其職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展

《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》明確了幼教師資來(lái)源的多樣化，體現(xiàn)了選拔、認(rèn)證制度的公平性。所有申請(qǐng)者，不論是否有學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，都將在同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)下接受挑選。對(duì)非師范生而言，全國(guó)統(tǒng)考不再是補(bǔ)課性質(zhì)的考試，通過(guò)難度大幅提高；對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)則是一次關(guān)系就業(yè)成敗的檢驗(yàn)與挑戰(zhàn)，不努力提高自身能力，就無(wú)法在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中勝出。幼兒園教師資格考試強(qiáng)調(diào)育人導(dǎo)向、能力導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向和專業(yè)化導(dǎo)向，這些要求促使申請(qǐng)者在學(xué)習(xí)方式方法上進(jìn)行調(diào)整，轉(zhuǎn)變過(guò)去重理論輕實(shí)踐的院校學(xué)習(xí)模式，通過(guò)對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的研習(xí)加深對(duì)理論課程的理解，鍛煉自身的教育教學(xué)技能，從而全面提高從事學(xué)前教育工作的崗位能力，為整個(gè)職業(yè)生涯的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 當(dāng)前幼兒園教師資格考試存在的問(wèn)題

幼兒園教師資格考試是提升學(xué)前教育質(zhì)量的重要突破口，但是在實(shí)施過(guò)程中也暴露出一些局限性：

2.1 考試辦法不獨(dú)立，幼兒園教師資格管理缺乏完整制度體系

我國(guó)教師資格考試制度起步較晚，學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)ｉT(mén)的法律法規(guī)尚未出臺(tái)，現(xiàn)行幼兒園教師資格考試的相關(guān)辦法揉合在《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》中，主要參照中小學(xué)教師資格準(zhǔn)入制度實(shí)施，幼兒園教師資格管理的相關(guān)內(nèi)容也是零散分布于各個(gè)條例文件中，與后續(xù)的教師教育制度、教師培訓(xùn)制度等脫節(jié)，沒(méi)有形成單獨(dú)而完整的制度體系。這種情況導(dǎo)致幼兒教師質(zhì)量管理與專業(yè)發(fā)展缺乏政策保障，不能充分發(fā)揮幼兒教師師資甄選及促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的雙重功能，不能充分體現(xiàn)幼兒園教師職業(yè)的專業(yè)性和獨(dú)特性。

2.2 考試內(nèi)容不深入，幼兒園教師資格考試無(wú)法甄別其職業(yè)理念

現(xiàn)行幼兒園教師資格考試內(nèi)容偏重于對(duì)專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能的考察，對(duì)申請(qǐng)者職業(yè)理念、道德規(guī)范的考察籠統(tǒng)寬泛，難以深入。面對(duì)身心發(fā)展極不成熟的兒童，幼兒園教師在相互關(guān)系中處于完全主導(dǎo)地位，應(yīng)具備比其他職業(yè)更高的道德標(biāo)準(zhǔn)、更健康的心理素質(zhì)和更積極的情感態(tài)度。幼兒園教師的專業(yè)品性，與職業(yè)相匹配的情感態(tài)度和道德品質(zhì)與學(xué)前教育工作質(zhì)量有著密切的關(guān)系，缺失專業(yè)品性測(cè)評(píng)，申請(qǐng)者即便通過(guò)職業(yè)資格考試，也難以成為優(yōu)秀的幼兒園教師。

2.3 考試方式不全面，幼兒園教師資格考試缺乏實(shí)踐能力核查指標(biāo)

熟練背誦書(shū)本上的理論知識(shí)和模擬教學(xué)技能不會(huì)必然產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的教育，從“學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生”到“合格的幼兒教師”不僅是一個(gè)角色的轉(zhuǎn)換，更需要實(shí)踐的歷練。幼兒教師的實(shí)踐能力是在對(duì)理論性知識(shí)的吸收和內(nèi)化中，結(jié)合其個(gè)人的過(guò)往經(jīng)歷、行為體驗(yàn)和個(gè)性特質(zhì)，在鮮活的教育過(guò)程中逐漸形成的。幼兒園教師的實(shí)踐能力直接決定著幼兒教師的教育行為，是幼兒教師執(zhí)教能力的根本保證。理論性知識(shí)外顯易見(jiàn)，容易被評(píng)價(jià)和判定，而實(shí)踐能力內(nèi)隱難辨?，F(xiàn)行的幼兒園教師資格考試方式難以對(duì)申請(qǐng)者的實(shí)踐能力進(jìn)行有效的核查。

3 解決幼兒園教師資格考試存在問(wèn)題的對(duì)策

3.1 建立獨(dú)立的幼兒園教師資格制度，彰顯學(xué)前教育工作的專業(yè)特性

幼兒園教師的工作對(duì)象是3-6歲的兒童，這一階段的兒童生長(zhǎng)發(fā)展的速度很快但自我保護(hù)能力明顯不足。按照這一特定年齡階段的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幼兒園教師必須把保護(hù)兒童安全、照顧兒童生活放在首位，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，堅(jiān)持保教并重的基本工作原則，這是學(xué)前教育區(qū)別于其他年齡階段教育的本質(zhì)特點(diǎn)。工作對(duì)象與工作任務(wù)的特殊性必然會(huì)對(duì)幼兒教師提出不同于其他教育階段的工作要求，因此，幼兒園教師資格考試的內(nèi)容、形式與要求也應(yīng)帶有自身獨(dú)特的職業(yè)特點(diǎn)，與中小學(xué)教師有所區(qū)別。

相關(guān)責(zé)任部門(mén)應(yīng)充分了解學(xué)前教育對(duì)個(gè)體身心全面健康發(fā)展、國(guó)民素質(zhì)整體提高和社會(huì)發(fā)展的重要作用，認(rèn)識(shí)到幼兒園教師工作的專業(yè)性和獨(dú)特性，通過(guò)分析學(xué)前教育事業(yè)的目標(biāo)任務(wù)、3-6歲兒童身心發(fā)展的規(guī)律特點(diǎn)以及人民群眾對(duì)幼兒園教師隊(duì)伍的期望要求，遵循幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，梳理職業(yè)資格的注冊(cè)與變更、時(shí)限與檢測(cè)、培訓(xùn)與考察等要素關(guān)系和程序規(guī)范，最終形成一套完整、獨(dú)立、專業(yè)的幼兒園教師資格制度體系。通過(guò)這套體系保障幼兒園教師的合法權(quán)益和專業(yè)地位，推動(dòng)教育事業(yè)均衡發(fā)展。

3.2 依托相關(guān)學(xué)科研究，增加幼兒園教師的專業(yè)品性測(cè)評(píng)

幼兒園教師品性是指幼兒園教師受其內(nèi)在心理特征、教育信念和價(jià)值體系所驅(qū)動(dòng)，在教育教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度和道德品質(zhì)，是一種可觀測(cè)、可評(píng)估的行為傾向?！敖逃侵泵嫒说纳?、通過(guò)人的生命、為了人的生命質(zhì)量提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最能體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)”，學(xué)齡前兒童處于情感、性格和智力發(fā)展的關(guān)鍵期，更需要從業(yè)教師具有優(yōu)秀的專業(yè)品性。

幼兒園教師品性是幼兒園教師職業(yè)本質(zhì)屬性的反映，揭示了幼兒園教師對(duì)工作懷有的信念、態(tài)度、情感以及具備的道德水平。我們可以借鑒組織行為學(xué)、心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的研究成果，從學(xué)前教育的特點(diǎn)出發(fā),探究幼兒園教師專業(yè)品性的表現(xiàn)維度和指標(biāo)體系，建構(gòu)從測(cè)評(píng)內(nèi)容的選擇、測(cè)評(píng)手段與方法的使用到測(cè)評(píng)的程序步驟等一整套完整的、符合幼兒園教師職業(yè)特性的專業(yè)品性測(cè)評(píng)體系。通過(guò)具體的評(píng)估指標(biāo)、可量化的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和方便實(shí)用的評(píng)估工具，全面、有效地考察申請(qǐng)者的情緒狀態(tài)、情感態(tài)度、道德品質(zhì)等專業(yè)品性特征，有效篩選出適合從事幼教事業(yè)的申請(qǐng)者，這是確保幼兒身心健康發(fā)展、推進(jìn)幼兒園教師專業(yè)化進(jìn)程的必要條件，也是幼教職業(yè)的內(nèi)在需求和必然趨勢(shì)，對(duì)完善教師職業(yè)準(zhǔn)入制度,優(yōu)化我國(guó)學(xué)前教育師資隊(duì)伍具有重要的實(shí)踐意義。

3.3 強(qiáng)化實(shí)踐性導(dǎo)向，考察幼兒園教師的實(shí)際執(zhí)教能力

幼兒教師的教育實(shí)踐能力是幼兒教師專業(yè)化的具體體現(xiàn)，是其開(kāi)展專業(yè)教育教學(xué)工作的重要基礎(chǔ)，也是幼兒健康成長(zhǎng)的根本保證。目前，多元化的幼兒教師來(lái)源迫使我們?cè)谟變簣@教師資格考試中必須補(bǔ)充實(shí)踐能力的核查內(nèi)容，在真實(shí)的教育過(guò)程中考察申請(qǐng)者的保教行為方式，切實(shí)檢驗(yàn)其執(zhí)教能力。

與其他年齡階段的教育不同，幼兒園教育過(guò)程不僅僅是知識(shí)傳遞的過(guò)程，更是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程。在這個(gè)動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的交往過(guò)程中，面對(duì)不斷成長(zhǎng)變化、充滿生機(jī)活力的孩子，針對(duì)每一個(gè)兒童的脾氣性格與能力特點(diǎn)，幼兒教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境、采取個(gè)性化的教育方式、開(kāi)展創(chuàng)造性的教育活動(dòng)，就必須擁有靈活解決問(wèn)題的教育實(shí)踐能力。現(xiàn)行的幼兒園教師資格考試中，考官很難在面試環(huán)節(jié)里，通過(guò)一個(gè)模擬教學(xué)片段試講或一個(gè)案例評(píng)述來(lái)評(píng)價(jià)考生的實(shí)際執(zhí)教能力，幼兒園教師資格證考試一定要強(qiáng)化實(shí)踐性導(dǎo)向，除筆試和面試以外，還可以增加教育實(shí)踐考察環(huán)節(jié)，通過(guò)在真實(shí)的教育情境中考察申請(qǐng)者解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以便全方位地了解申請(qǐng)者的綜合素質(zhì)，切實(shí)保障學(xué)前教育師資專業(yè)水平。

3.4 重構(gòu)專業(yè)課程體系，調(diào)整幼兒園師資人才培養(yǎng)方案

學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案作為幼兒園師資培養(yǎng)的總體設(shè)計(jì)圖，體現(xiàn)了各校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)的主導(dǎo)思想，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要依據(jù)。幼兒園教師資格證考試正式推行幾年以來(lái)，通過(guò)率約為60%左右，給學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)帶來(lái)了巨大的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。相關(guān)學(xué)校一定要以幼兒園教師資格考試為契機(jī)，謀發(fā)展、求創(chuàng)新，勇于迎接挑戰(zhàn)，努力提高自身的辦學(xué)水平。一方面，牢固樹(shù)立以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為專業(yè)辦學(xué)準(zhǔn)則，引導(dǎo)學(xué)生遵從專業(yè)倫理、學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、發(fā)展專業(yè)能力，從而塑造其專業(yè)理想，培養(yǎng)其專業(yè)精神，這是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。另一方面，切實(shí)依據(jù)教育部師范教育司和考試中心發(fā)布的《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)》(試行)，對(duì)照幼兒園教師資格考試的內(nèi)容，梳理職業(yè)道德與基本素養(yǎng)、教育知識(shí)與應(yīng)用、保教知識(shí)與能力的三級(jí)指標(biāo)體系，厘清筆試部分《綜合素質(zhì)》五塊內(nèi)容的分解目標(biāo)，分析《保教知識(shí)與能力》七個(gè)模塊的具體要求以及面試部分的測(cè)試項(xiàng)目與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案，科學(xué)設(shè)置專業(yè)課程，使日常教學(xué)有的放矢，才能有效提升教育質(zhì)量，提高學(xué)生參加全國(guó)幼兒園教師資格考試的通過(guò)率，從而保證專業(yè)建設(shè)的科學(xué)，推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展。