江蘇邳州市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中心小學(xué) 李 婷

故事是小學(xué)生比較喜歡的閱讀對(duì)象以及閱讀素材，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀英語(yǔ)故事是一種極佳的學(xué)習(xí)方式，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，小學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀目標(biāo)就是能夠在圖片的輔助下聽懂故事，能夠正確閱讀故事，能夠簡(jiǎn)單復(fù)述故事。在進(jìn)入小學(xué)高年段之后，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀故事的深入學(xué)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生掌握豐富的語(yǔ)言知識(shí)，也能夠體會(huì)潛藏于故事中的深刻含義，還能夠了解不同國(guó)家所獨(dú)有的文化特點(diǎn)以及國(guó)家之間的文化差異，是拓展閱讀視野的有力舉措。譯林版英語(yǔ)教材最突出的特征就是其中編排了豐富的故事文本，特別是Story time板塊內(nèi)容，聚焦了整個(gè)單元所有語(yǔ)法知識(shí)，所以需要就此展開深入高效的學(xué)習(xí)。

一、趣化故事導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣

在譯林版英語(yǔ)Story time的教學(xué)中，首先需要做到的就是進(jìn)行趣味化故事導(dǎo)入，這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)故事類文本的閱讀興趣。在Story time教學(xué)之前，首先需要激活與此相關(guān)的背景知識(shí)，這樣可以幫助學(xué)生快速高效地理解故事內(nèi)容，并擁有更深層面的把握。補(bǔ)充相關(guān)資源之后，學(xué)生必然會(huì)成為積極主動(dòng)的思考者，也能夠養(yǎng)成良好的英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，不僅可以完整地?cái)⑹稣麄€(gè)事件的發(fā)展經(jīng)過(guò)，也能夠提出自己的想法，這也是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念所在。所以，教師有必要在教學(xué)時(shí)選擇多元的方式充分激活學(xué)生對(duì)背景知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而才能夠?yàn)榻酉聛?lái)的故事教學(xué)奠定良好的情感基調(diào)。通過(guò)對(duì)故事背景知識(shí)的鋪墊，既易于學(xué)生理解故事內(nèi)容，也能夠幫助他們掃清學(xué)習(xí)障礙，可以在呈現(xiàn)故事之前，借助多元的方式，輔以相應(yīng)的背景烘托良好的氣氛，使學(xué)生可以快速入群入境，準(zhǔn)確把握故事背景及其內(nèi)涵。

例如，譯林版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè) Unit 6Whose dress is this？中的 Story time板塊所呈現(xiàn)的是與模特走T臺(tái)相關(guān)的故事背景，而且與clothes相聯(lián)系。在課堂教學(xué)之前，筆者借助多媒體搜集一段fashion show網(wǎng)絡(luò)視頻，課堂教學(xué)時(shí)先向?qū)W生展示，其中的背景音樂(lè)極具震撼力以及渲染力。鑒于此，筆者向?qū)W生提問(wèn)：“Would you want to be a model?”，學(xué)生臉上呈現(xiàn)出極度興奮的表情，紛紛表示愿意，于是筆者順勢(shì)引入本課主題：“On the catwalk, models need to wear a variety of different clothes. What kind of clothes are these? If you understand them, you will be a qualified model.”。

通過(guò)這樣的引入方式，既成功地鋪墊了課堂氛圍，也直擊了教學(xué)難點(diǎn)。實(shí)際上針對(duì)故事背景的鋪墊并不存在任何難點(diǎn)，只需要教師做一個(gè)有心人，不僅要關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，也要在課堂教學(xué)之前搜集與文本內(nèi)容相關(guān)的視頻或者其他教輔資源，將其靈活地運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，對(duì)提升課堂教學(xué)效果具有極其顯著的現(xiàn)實(shí)意義。

二、基于故事內(nèi)容，引導(dǎo)對(duì)話交流

在譯林版英語(yǔ)教材中，Story time在每個(gè)單元中都是最為核心的板塊，其中也編排了很多對(duì)話型的故事，聚焦了兩個(gè)或多個(gè)人物，是置于相應(yīng)的情境而展現(xiàn)的語(yǔ)言交流和表達(dá)，通過(guò)對(duì)話呈現(xiàn)故事情節(jié)。以下以此為例探討如何實(shí)現(xiàn)有效的對(duì)話教學(xué)。

1.基于故事主題，創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境

教學(xué)中，教師要緊扣故事主題背景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，具體的方式可以根據(jù)所學(xué)習(xí)的故事主題，選擇與其內(nèi)容相符的英語(yǔ)兒歌、英語(yǔ)短片等其他多元資料，這樣就能為故事創(chuàng)設(shè)主題背景，也可以結(jié)合Free talk的形式，根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，借助對(duì)話的方式將零散的環(huán)節(jié)串聯(lián)整合在一起。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 3How many時(shí)，筆者首先向?qū)W生播放了一首大家非常熟悉的英文歌曲Ten Indian Boys，進(jìn)而成功地引出1～10的數(shù)字，然后設(shè)計(jì)提問(wèn)：“How many boys can you see?”。 學(xué)生可以根據(jù)內(nèi)容初步了解how many所指代的含義。最后向?qū)W生出示幾道簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題，由學(xué)生競(jìng)賽搶答，這樣就能夠順勢(shì)引出本課需要學(xué)習(xí)的新單詞thirteen，fifteen，每個(gè)答對(duì)的學(xué)生都能夠得到一枚貼紙，進(jìn)而引出sticker。在完成所有習(xí)題之后教師仍然可以選擇提問(wèn)的方式“How many stickers do you have？”幫助學(xué)生鞏固所學(xué)。

2.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，推進(jìn)對(duì)話進(jìn)程

通過(guò)圖文并茂的動(dòng)畫呈現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生整體感知故事內(nèi)容，把握其中的基本要素，既能夠成功地建立對(duì)話框架，也較為準(zhǔn)確地了解完整的對(duì)話信息。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要教師對(duì)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開全面的優(yōu)化設(shè)計(jì)，不僅要呈現(xiàn)出梯度性，也要從整體到局部，這樣才能逐漸深入觸及文本核心。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 7Would you like a pie？時(shí)在故事解讀環(huán)節(jié)，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)任務(wù)：

Watch and answer。帶領(lǐng)學(xué)生完整觀看整段動(dòng)畫，從中發(fā)現(xiàn)故事的三大關(guān)鍵要素：Who，What，Where。

Watch and underline。再次觀賞動(dòng)畫并回答問(wèn)題：誰(shuí)是楊林的新朋友？能夠在課文中畫出介紹新朋友的句子。

Read and choose。由學(xué)生自主完成故事閱讀，體會(huì)“What about a cake？”這句話的含義。

以上案例中，不僅為學(xué)生明確了學(xué)習(xí)要求，同時(shí)也明確了傾聽要求，特別要關(guān)注發(fā)音、語(yǔ)調(diào)以及情感。除此之外，還要結(jié)合學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，進(jìn)而對(duì)每一個(gè)小組形成有效的鼓勵(lì)，就此產(chǎn)生更優(yōu)秀的表現(xiàn)。通過(guò)這一系列活動(dòng)，可以有效避免某一小組在朗讀時(shí)，其他無(wú)朗誦任務(wù)的小組出現(xiàn)神游的狀況，不僅成功地聚焦了他們的注意，也拓展了學(xué)習(xí)的參與度。

三、緊扣文本落點(diǎn)，提升語(yǔ)用能力

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)教學(xué)建議提出了明確的要求：英語(yǔ)教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度延展，如可以增加一部分主題相同的文本，也可以基于理解的層面展開充分的交流和對(duì)話，或者還可以引入專題詞匯學(xué)習(xí)等，進(jìn)而能夠滿足不同層次的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的渴求。當(dāng)然也有部分教師更偏好另創(chuàng)情境，卻導(dǎo)致與之前的教學(xué)環(huán)節(jié)相割裂的結(jié)果。通過(guò)對(duì)插圖的觀察，可以發(fā)現(xiàn)在教材中實(shí)際上為英語(yǔ)教學(xué)留有足夠的拓展空間，帶領(lǐng)學(xué)生置于相同或者類似的情境中，不僅能夠有效鍛煉重點(diǎn)句型，也有助于發(fā)展語(yǔ)用能力。

1.改編故事細(xì)節(jié)，進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練

根據(jù)教材所呈現(xiàn)的情境，只需要改變其中的部分細(xì)節(jié)，就能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)熟悉的語(yǔ)境，能夠重現(xiàn)重點(diǎn)句型，反復(fù)操練，還能夠?qū)崿F(xiàn)拓展和提升。

例如，譯林版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 6At the snack bar的Story time中所講述的是Mike和爸爸、妹妹用餐時(shí)的情景，教師可以根據(jù)這一主題設(shè)計(jì)拓展環(huán)節(jié)。先制作一個(gè)菜單，供學(xué)生表演時(shí)使用，菜單上都是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的食物的單詞，但是與教材存在顯著的不同，其中同時(shí)還呈現(xiàn)了一部分拓展單詞以及各類食物的價(jià)格，學(xué)生在點(diǎn)餐時(shí)不僅能夠用到教材中的重點(diǎn)句型，同時(shí)還會(huì)詢問(wèn)價(jià)格、計(jì)算總價(jià)等，不僅豐滿了故事情節(jié)，也使整個(gè)點(diǎn)餐過(guò)程更完整、更真實(shí)。

2.引導(dǎo)故事延伸，創(chuàng)編人物對(duì)話

創(chuàng)造不僅能夠促使思維保持較高的活躍度，也有利于豐富語(yǔ)言，即使教材中所呈現(xiàn)的故事結(jié)束了，但是仍然能夠?yàn)閷W(xué)生留有豐富的機(jī)會(huì)開始新的故事。通過(guò)鏈接現(xiàn)實(shí)生活組織學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行創(chuàng)編或者續(xù)編，有利于提升其語(yǔ)言表達(dá)以及語(yǔ)用能力。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 6At the snack bar的Story time時(shí)，教師要對(duì)故事進(jìn)行延伸和拓展。因?yàn)閶寢屧诩影啵魅斯玀ike想為她點(diǎn)一份餐，于是和媽媽通電話，了解媽媽想吃的食物。就此可以操練句型：What would you like？Anything else？并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物之間的對(duì)話創(chuàng)編，這樣，就能夠有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力。

總之，英語(yǔ)Story time教學(xué)不僅能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)真實(shí)的故事情境，也能夠給其營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，還能夠使學(xué)生快速融入故事情境，展開高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。需要特別注意的是，故事教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須要緊扣教學(xué)目標(biāo)，這樣才能夠展現(xiàn)其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所具有的重要輔助功能，使其更好地服務(wù)于英語(yǔ)教學(xué)。