江蘇丹陽(yáng)市丹鳳實(shí)驗(yàn)小學(xué) 朱麗俊

說(shuō)到作文，很多學(xué)生就皺起了眉頭，拿到題目，總覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，甚至無(wú)從下手。其實(shí)很多學(xué)生一開(kāi)始并不怕寫(xiě)作文，只是因?yàn)椤皼](méi)什么可寫(xiě)的”而頭疼。怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？語(yǔ)文教師只要讓學(xué)生多留心觀察周圍，到生活中去發(fā)現(xiàn)，就能擺脫這個(gè)困境了。陶行知先生提醒我們，教育要通過(guò)生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。

一、有效利用生活的環(huán)境，解決“寫(xiě)景”難

學(xué)生在校園里的時(shí)間是最長(zhǎng)的，學(xué)校是他們最熟悉的環(huán)境，優(yōu)美的校園環(huán)境為學(xué)生觀察、欣賞景色提供了非常好的條件，也為他們提供了大量的寫(xiě)作素材。

春天，萬(wàn)物復(fù)蘇，草木煥發(fā)出勃勃生機(jī)，學(xué)生在校園里走一走，看到了從泥土中探出頭的小草，欣賞到了枝頭綻放的桃花、梨花等，在色彩斑斕中感受春的絢麗。夏天，小池塘里的各色荷花競(jìng)相開(kāi)放，學(xué)生駐足觀賞，看荷葉的搖曳，賞荷的多姿。秋天，校園中彌漫著桂花的香味，學(xué)生循香漫步校園，辨別丹桂、銀桂的不同，再?gòu)拈僮油庖碌牟粩嘧兓惺芩某墒?。冬天，金黃的蠟梅迎風(fēng)綻放，讓學(xué)生聞一聞花香，摸一摸花瓣，學(xué)一學(xué)蠟梅的傲骨。一年四季，校園中都有景可賞，學(xué)生有話可寫(xiě)。從校園的一角再向外延伸，四季的美景便盡收眼底了。

二、合理利用傳統(tǒng)節(jié)日，解決“敘事”難

中國(guó)是有著悠久歷史的文明古國(guó)，有很多傳統(tǒng)節(jié)日都延續(xù)了下來(lái)，這些傳統(tǒng)節(jié)日里可是藏著好多“小秘密”呢，合理地利用一下，就可以創(chuàng)造許多生動(dòng)的事例。

恰逢中秋節(jié)，筆者開(kāi)始默默思考如何讓學(xué)生寫(xiě)好一篇關(guān)于中秋節(jié)的作文，臨放學(xué)前，終于想到了一個(gè)辦法，并且布置學(xué)生去準(zhǔn)備了。

作文課開(kāi)始了，筆者大聲宣布：“今天，我們?cè)賮?lái)過(guò)一個(gè)中秋節(jié)！”教室里一下炸開(kāi)了鍋，學(xué)生興奮地叫起來(lái)?！爸星锕?jié)要干什么？”“賞月、吃月餅！”學(xué)生的聲音格外響，“現(xiàn)在賞不了月，那我們就——”“吃月餅——”學(xué)生搶著說(shuō)。筆者故作神秘地說(shuō)：“今天的這個(gè)月餅，可不是你想吃就吃的，而是憑各人的運(yùn)氣?！痹捯魟偮?，教室里就是一片的嘆氣聲。“怎么了？”“我覺(jué)得我的運(yùn)氣肯定不好?！薄拔以趽?dān)心，拿到的不喜歡怎么辦？”不過(guò)，也有人說(shuō)：“那么多月餅，肯定能拿到我愛(ài)吃的?！薄叭f(wàn)一不是自己喜歡的，就跟同學(xué)換?！闭媸歉饔懈鞯南敕ㄑ健?/p>

摸月餅開(kāi)始了，學(xué)生壓抑著自己的興奮，在所有人的關(guān)注中，一個(gè)個(gè)排好隊(duì)，依次到講臺(tái)摸月餅。而筆者則不時(shí)地提醒他們：“看看他的表情，你覺(jué)得他怎樣？”“他摸了好長(zhǎng)時(shí)間呀，他的手一直在干什么？”“你拿到月餅，最先做的是什么？”“快點(diǎn)，快點(diǎn)，不然就沒(méi)了哦！”……很快，學(xué)生就人手一塊月餅了，而筆者當(dāng)起了壞人，讓他們干看著，不許吃，于是，有人就有小動(dòng)作了。“寧寧，你在干什么？”學(xué)生的視線馬上轉(zhuǎn)了過(guò)去，旁邊就有學(xué)生說(shuō)：“他剛剛偷偷咬了一小口。”“哈哈——”教室里發(fā)出一陣笑聲，馬上又有學(xué)生叫：“小豪在舔月餅！”在大家的關(guān)注下，小豪不好意思地笑了。笑過(guò)了，開(kāi)始品嘗月餅，學(xué)生們開(kāi)心地吃了起來(lái)，筆者提醒他們邊吃邊觀察其他同學(xué)的表現(xiàn)。

吃完月餅后，筆者又帶著學(xué)生一起回顧了之前的事情，然后讓他們動(dòng)筆寫(xiě)作文。這回，奮筆疾書(shū)的人多了，交頭接耳的人少了。作文交上來(lái)后，筆者發(fā)現(xiàn)，每個(gè)人所寫(xiě)的篇幅都比以前的要長(zhǎng)，語(yǔ)句更通順，而且很多人寫(xiě)出了自己當(dāng)時(shí)的心情、感受等，還用上了“歡呼雀躍”“眉開(kāi)眼笑”“迫不及待”等成語(yǔ)，水平大有長(zhǎng)進(jìn)。

一次吃月餅，不僅解決了“不知道寫(xiě)什么”的問(wèn)題，還讓學(xué)生增添了寫(xiě)作的興趣，學(xué)會(huì)了寫(xiě)自己的感受，一舉多得。

三、啟發(fā)大膽想象，解決“平淡”難

剛開(kāi)始寫(xiě)作文時(shí)，幾乎所有的教師都會(huì)被學(xué)生不知道怎么寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)，很多人的作文只有骨頭，沒(méi)有血肉，如流水一般平淡無(wú)味這樣的問(wèn)題困擾。其實(shí)，學(xué)生之所以無(wú)法寫(xiě)出優(yōu)美的語(yǔ)句，是因?yàn)樗麄冎粫?huì)簡(jiǎn)單地記敘，而沒(méi)有展開(kāi)想象，“流水賬”怎能打動(dòng)人呢？

說(shuō)到秋天，學(xué)生會(huì)說(shuō)：“秋天是豐收的季節(jié)。”“秋天是金黃的?！薄欢鴮W(xué)生卻并沒(méi)有深切的感受，再讓其寫(xiě)具體些，就不知道怎么寫(xiě)了。

周末的時(shí)候，筆者讓家長(zhǎng)抽空帶孩子到周圍的農(nóng)田去轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，讓孩子親眼去看一看，用手機(jī)拍一拍田野里的景象，為即將開(kāi)始的寫(xiě)作尋找可寫(xiě)的內(nèi)容。

作文課上，學(xué)生都迫不及待地分享自己的發(fā)現(xiàn)。有的說(shuō)：“我看到田里的大豆鼓鼓的，很飽滿！”筆者夸一聲：“‘飽滿’一詞用得好！”有的說(shuō)：“媽媽告訴我‘大豆搖鈴千里金’，我覺(jué)得這話真是妙！”“你媽媽說(shuō)得真好！”筆者朝他豎起大拇指。還有人說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)了一種草，它跟蒲公英一樣傳播種子，用力一吹，就飛起來(lái)了?！逼渌麑W(xué)生睜大眼睛看著他，臉上滿是羨慕?！斑@個(gè)種子隨風(fēng)飄蕩，去尋找自己的家啦！對(duì)不對(duì)？像不像小小的降落傘在飛舞呢？”小腦袋都點(diǎn)起來(lái)了。 有的說(shuō)：“我看到了扁豆?！弊穯?wèn)：“扁豆是什么樣的？你能形容一下嗎？”學(xué)生便會(huì)接著說(shuō)：“扁豆像月牙一樣彎彎的，還像葡萄一樣長(zhǎng)得一串串的?！薄斑@樣一說(shuō)，大家就明白啦！”

知識(shí)來(lái)源于生活，到生活中去就能學(xué)得更好，這話一點(diǎn)不假。

四、多渠道激勵(lì)，解決“修改”難

“好作文是改出來(lái)的?！睂W(xué)生的每一篇習(xí)作，教師都會(huì)精心批改、修改，而僅僅靠教師的修改不足以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，關(guān)鍵要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己修改。每次寫(xiě)作文，筆者都會(huì)提醒學(xué)生寫(xiě)完后自己認(rèn)真讀一遍，對(duì)自己的作文進(jìn)行修改。不過(guò)，學(xué)生水平有限，這樣的做法收效甚微。于是，筆者將修改作文定為第二課時(shí)的一大任務(wù)，要讓每個(gè)學(xué)生都來(lái)試著修改自己的作文，怎么改呢？筆者選擇了兩個(gè)辦法：

1.榜樣示范

每次的作文，班里總會(huì)有那么幾篇較好的習(xí)作，這些就成為筆者課堂上的范文。筆者會(huì)在課堂上朗讀這些習(xí)作，并且在寫(xiě)得好的地方停下來(lái)，和學(xué)生一起討論好在哪里，還可以怎么寫(xiě)等。用這些好句子給學(xué)生做示范，也讓他們明白應(yīng)該怎樣寫(xiě)。雖然網(wǎng)上有很多精彩的習(xí)作，但筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己同學(xué)的作文更感興趣，印象也更深刻，因?yàn)榘駱泳驮谏磉?，?dòng)力更足了。

2.批注提醒

學(xué)生的每篇習(xí)作，筆者都會(huì)很仔細(xì)地批改，在有疑問(wèn)的地方提出問(wèn)題，在可以拓展的地方給學(xué)生以提示。當(dāng)學(xué)生拿到自己的習(xí)作后，再提醒他們先看筆者寫(xiě)的紅字，認(rèn)真讀一讀，思考怎么解決。有了“批注”的指導(dǎo)，學(xué)生就知道如何下手，能在原來(lái)作文的基礎(chǔ)上寫(xiě)得更生動(dòng)了。而部分優(yōu)秀的學(xué)生也給筆者啟發(fā)，使筆者更有針對(duì)性地去引導(dǎo)其他學(xué)生。

有了方法，自然要讓學(xué)生去實(shí)施。筆者會(huì)留出充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行修改，大部分學(xué)生都能多多少少地修改一些語(yǔ)句，作文草稿上有明顯的修改痕跡，能在原來(lái)的基礎(chǔ)上有些進(jìn)步。

三年級(jí)的作文，還只是一個(gè)開(kāi)始，學(xué)生的作文水平仍很低，和高年級(jí)相比，內(nèi)容都很簡(jiǎn)單，但我們可以充分發(fā)揮生活大課堂的作用，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，有意識(shí)地收集可用的材料，不斷積累素材。生活，會(huì)讓學(xué)生有話可說(shuō)，更教會(huì)學(xué)生如何去“說(shuō)”。