鄭諾，楊猛

（吉林大學(xué)法學(xué)院，吉林長春 130000）

伴隨無線傳感、深度學(xué)習(xí)、人機交互等技術(shù)的問世和成熟應(yīng)用，AI 時代已經(jīng)正式來臨，人類將再一次在技術(shù)發(fā)展進步的推動下，準(zhǔn)備進入全新的發(fā)展模態(tài)中。長久以來，人們憑借著對自身和世界的認知需求，不斷更新、創(chuàng)造、優(yōu)化現(xiàn)有的技術(shù)系統(tǒng)，力求通過更高的技術(shù)水平實現(xiàn)對世界真正的通徹認知。但無論是在農(nóng)耕文明時代、數(shù)字文明時代，亦或是在當(dāng)前的AI 時代，人類文明的進步與發(fā)展都伴隨著必然的機遇和未知。AI 為人類文明發(fā)展帶來的優(yōu)勢呈現(xiàn)出前所未有的良好狀態(tài)，但人類是否已做好充裕準(zhǔn)備去應(yīng)對這個由人類自身一手“策劃”的挑戰(zhàn)，仍是個無法確定的未知數(shù)。而高等教育作為人才培育的重要媒介，多年來承載了許多時代特定的關(guān)切和期待。高等教育以培養(yǎng)社會人才為己任，無論是從自我發(fā)展的內(nèi)部因素出發(fā)，還是從應(yīng)對時代發(fā)展訴求的外部層面出發(fā)，都應(yīng)該結(jié)合AI 時代的宏觀訴求，對自身人才培養(yǎng)觀念進行有依據(jù)、科學(xué)、且有層次化的革新。從而有效強化應(yīng)對AI 時代挑戰(zhàn)的綜合力量，升級人們應(yīng)用AI 技術(shù)的可控性。

1 AI 時代對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)觀念的解構(gòu)

1.1 人的構(gòu)成

人工智能實際上就是對人類智能局限的延展。人們在智力方面擁有無限的潛能，但卻難以用絕對客觀的狀態(tài)來發(fā)揮能力。人工智能就是在這一局限上進行的技術(shù)塑造。人工智能以“擬人”狀態(tài)存在，算法邏輯效仿人的神經(jīng)思維模式，但在記憶、理解、決策等方面的穩(wěn)定性和處理性能更強[1]。也可以說，人工智能的技術(shù)狀態(tài)，就是人類對自身理想狀態(tài)的外顯性塑造。這實際上也表露出，人工智能更加注重凸顯人的“工具理性”。在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀念中，人們更加重視對“價值理性”的維護。價值理性強調(diào)行為所能夠代表的價值，也就是對行為進行定義。代入到人才培養(yǎng)領(lǐng)域，價值理性會強調(diào)某種教育行為的意義是什么，能夠塑造出怎樣的人。而工具理性則重點追求行為的最大功效，會以完全客觀的狀態(tài)去提升能力，直至達到優(yōu)化的目標(biāo)。與“人”不同，人工智能更純粹的將人看作需要提升的“行為人”，旨在培養(yǎng)更加“完整”的人，并將完整的過程看作獲得能量的過程，而能量就是令人們成為“某種人”的重要存續(xù)。因此，AI 時代的來臨，代表“價值理性”的觀念正在被解構(gòu)，工具理性及其所代表的“完整”，成了人才培養(yǎng)中“人”的主要構(gòu)成[2]。

1.2 才的組成

人工智能的技術(shù)構(gòu)成以復(fù)合型為主要特征，人們希望通過不同的技術(shù)組合來實現(xiàn)對整個行業(yè)的技術(shù)升級和技術(shù)改造。智能音頻識別、智能圖像識別、智能三維成像等技術(shù)在社會各行業(yè)中的滲透應(yīng)用，就是最好的例子。人工智能相關(guān)技術(shù)人員認為，以大數(shù)據(jù)和智能算法為核心技術(shù)，人工智能可以通過不斷地學(xué)習(xí)來訓(xùn)練自身與各類行業(yè)的融合度。從而充分增加人工智能與其他行業(yè)的交互性，用交互式的信息溝通去探索更多的技術(shù)革新潛能。從這一特征來看，人工智能時代十分重視信息交互的創(chuàng)造潛力，更注重才能的全面性和高階性。相對的，人工智能時代下的人才培育，也需要朝著全面和高階的方向發(fā)展。人不但要具有處理某一方面問題的高階能力，更要有著完善的知識遷移和學(xué)習(xí)遷移能力。這樣才能應(yīng)對AI 時代的發(fā)展需求，強化人才對時代的控制能力。

2 AI 時代高等教育人才培養(yǎng)觀念革新的動力機制

2.1 認知拓展推動了意識革新

人工智能時代內(nèi)，憑借大數(shù)據(jù)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，人們幾乎可以實現(xiàn)無障礙的信息創(chuàng)造和信息共享。知識的跨越不再存在任何阻礙，使得人們認知世界的高度、廣度和深度都得到了空前的提升。傳統(tǒng)的高等教育人才培育中，教育者們依托已有的教育教學(xué)經(jīng)驗來設(shè)置課程，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的更新也需要長時間的研究才能完成。但在AI 時代信息溝通無障礙的背景下，人們不但可實現(xiàn)跨界信息互動，也可以借助人工智能技術(shù)快速完成對某些創(chuàng)新觀念的探索和推演。即人們從建立問題到解決問題的時間成本大大縮減，這使得人們對未知已經(jīng)不再過分恐懼。而人工智能獨有的信息交互溶解性，也令學(xué)科之間的距離和界限不斷縮短。教育者們在良好的信息交互條件下，自然可以快速解決學(xué)科、學(xué)術(shù)領(lǐng)域中絕大多數(shù)的桎梏問題，從而將眼界放置到更加廣袤的層面，更積極主動的探索AI 時代對人才的特殊要求[3]。

2.2 價值凸顯強化了人才期待

與過去相比，AI 時代可以說是數(shù)字網(wǎng)絡(luò)和智能技術(shù)的進一步升級，而之所以在已有技術(shù)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)了如此跨越性的技術(shù)優(yōu)化，則得力于人才們多年來憑借智慧所積累的科技力量。人工智能帶來的技術(shù)跨越是可喜的，但在這背后也昭示了人才才是時代真正所需的核心技術(shù)[4]。的確，下一個時代的來臨，人工智能不會是最大的幫手，人才才是決定未來方向的唯一源頭。而這無疑強化了全社會的人才期待。人們會更加期望時代進一步發(fā)展，期待有更多的人才來探索更多的未知領(lǐng)域。這一切都是因AI 時代的到來而得到了有效的催化，而高等教育作為培養(yǎng)社會人才的重要陣地，必然成為公眾期待的集中點[5]。面對外界的期待，高等教育便必然會加快人才培養(yǎng)觀念革新的步伐，以回應(yīng)社會關(guān)注。

2.3 技術(shù)發(fā)展豐富了教學(xué)手段

事實上，高等教育的人才培養(yǎng)觀念革新，并不只是一種觀念上的思索和優(yōu)化。高校在進行革新之時，即代表高校已經(jīng)擁有了將新思想加以實現(xiàn)的綜合能力[6]。而從成本和實施的所需條件來看，要實現(xiàn)徹底的觀念變革對于一般的高校而言往往并非易事。但AI 時代的到來，卻同時為高等教育人才培育觀念的革新提供了方向和資源。首先，AI 時代內(nèi)計算機和數(shù)字信息技術(shù)迎來飛速發(fā)展，高等教育領(lǐng)域幾乎已經(jīng)實現(xiàn)學(xué)科信息交互的有效機制，專業(yè)信息可以定期輸入到高校內(nèi)部，支撐高校內(nèi)的資源創(chuàng)新計劃[7]。其次，技術(shù)發(fā)展促生了許多現(xiàn)代性學(xué)習(xí)需求，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課教育和AR 教育等技術(shù)手段逐漸成熟，高等教育能夠施展的教育方法逐漸增加。綜合而言，技術(shù)發(fā)展豐富了教學(xué)手段，令高等教育人才培養(yǎng)的觀念革新?lián)碛谐渥愕臈l件能夠加以具現(xiàn)和實施。因此，意識革新、人才期待和教學(xué)手段等內(nèi)容，分別從內(nèi)、外、技術(shù)這3 個角度實現(xiàn)了動力閉環(huán)，有效推動了AI 時代內(nèi)高等教育人才培養(yǎng)觀念的革新。

3 AI 時代高等教育人才培養(yǎng)觀念革新的障礙問題

3.1 信息體系持續(xù)增量，提升知識創(chuàng)造難度

任何事物都具有一體兩面的性質(zhì)，AI 技術(shù)也是如此。AI 由高階算法和大量數(shù)據(jù)構(gòu)成，而大量數(shù)據(jù)的不斷產(chǎn)生和繁衍，意味著當(dāng)前時代內(nèi)的信息結(jié)構(gòu)已經(jīng)進入信息膨脹階段。且隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷應(yīng)用，和民眾的不斷參與，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境內(nèi)的數(shù)據(jù)量明顯只增不減。信息持續(xù)增量必然會降低固定空間內(nèi)信息價值的壓縮，從而令信息交互并產(chǎn)生高價值信息的可能性下降。而在巨量信息中穿梭也涉及信息檢索和信息鑒別的問題，信息量越多檢索和鑒別的難度越大。無論是教師還是學(xué)生，只要面對巨量的無用信息，就很難實現(xiàn)行之有效的知識創(chuàng)造，這無疑是AI時代高等教育人才培養(yǎng)觀念革新中不得不考慮的障礙性問題。

3.2 信息傳遞優(yōu)勢普遍應(yīng)用，生成思索惰性

相較于新時代的“工具理性”，傳統(tǒng)高等教育人才培養(yǎng)模式并非全無益處。價值理性的存在會要求學(xué)生們注重對自身獨立思考能力的培養(yǎng)，學(xué)生需要掌握將信息轉(zhuǎn)化為可用信息，再將可用信息淬煉為知識經(jīng)驗的能力[8]。而AI 時代內(nèi)，科技為學(xué)生們提供了更多的數(shù)字知識，為了方便學(xué)生吸收和檢索，還配套給出了大數(shù)據(jù)定向推薦、信息搜索與智能整合等一系列功能。這些功能無形中消解了學(xué)生本來應(yīng)該具有的信息分辨和信息聚合能力，直接為學(xué)生們提供符合他們預(yù)期的信息內(nèi)容。表面上這縮減了學(xué)生在信息海洋中的時間消耗，但也令學(xué)生們在感知和理解信息的過程中產(chǎn)生了思索惰性。而一旦學(xué)生產(chǎn)生惰性，就很難再次生成發(fā)散思維，或針對某個知識點、某本書籍進行深入的閱讀理解和探索。

4 AI 時代高等教育人才培養(yǎng)觀念革新

4.1 主培素質(zhì)，全面塑造必要能力

從AI 時代的發(fā)展特征來看，人們創(chuàng)造AI 是為了優(yōu)化人在智能方面的弱勢，AI 只是一種工具。高等教育真正需要培育的，是學(xué)生能夠根據(jù)自身的能力結(jié)構(gòu)，整合自身的能力弱勢去“創(chuàng)造”AI 或其他技術(shù)的能力。而這屬于素質(zhì)培育，并非技能培育?；诖?，應(yīng)從以下3 點去培育學(xué)生擁有時代所需的素質(zhì)。首先，要幫助學(xué)生理解獨立思考和主動學(xué)習(xí)的意義，并形成獨立思考、獨立學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生需要將互聯(lián)網(wǎng)以及數(shù)字技術(shù)看作是提取信息價值的工具，意識到真正的學(xué)習(xí)行為是要在不變的形式中看到變化，以及在不同的場景中適應(yīng)變化，并利用變化實現(xiàn)“獲得”的增量。其次，要強調(diào)對學(xué)生想象力的激發(fā)和培養(yǎng)。學(xué)生視角和思維不應(yīng)被教材或教師的言論禁錮在某個范圍內(nèi)，而是要將已知作為方法和工具，從而對未知進行探索。無論是文學(xué)類專業(yè)還是理工類專業(yè)的學(xué)生，都要擁有跳脫出原本認知而進行思考的能力。最后，學(xué)生需要形成良好的批判思維，這樣才能有效激發(fā)自身的“智能”特征。批判意味著對外界信息的辯證接受，人工智能本身并不能完成認知遷移，人卻能夠突破制式結(jié)構(gòu)，這是人的特殊價值，應(yīng)被高等教育強調(diào)。

4.2 優(yōu)化教育，構(gòu)建縱深型能力培育機制

要實現(xiàn)對高階思維能力和完善素質(zhì)的有效培育，不但需要校方在觀念意識上做出調(diào)整，更需要學(xué)生本身便具有扎實的知識經(jīng)驗。只有扎實的知識積累，才能夠支撐學(xué)生跳脫思維慣性挑戰(zhàn)新思想。因此，校方需要優(yōu)化教育，從提升專項教育的高度和拓展教育內(nèi)容的廣度兩方面入手，建立縱深的能力培育機制。第一，校方需要利用大數(shù)據(jù)智能技術(shù)，來精進教學(xué)內(nèi)容的針對性，為學(xué)生提供技術(shù)前沿的知識類別，并通過優(yōu)化教學(xué)方法的方式，提升學(xué)習(xí)空間的包容度，令教學(xué)資源配置適應(yīng)切合，從而為學(xué)生提供釋放創(chuàng)新思想和知識經(jīng)驗的專門空間。第二，校方需要開通廣域的通識教育，在教學(xué)內(nèi)容上消弭學(xué)科之間的界限。并開通人工智能類相關(guān)課程，培育學(xué)生擁有操作人工智能技術(shù)的能力，減少學(xué)生在創(chuàng)造過程中的時間消耗，令學(xué)生有更多時間擴充自身知識譜系。

4.3 強調(diào)探索，建立自主價值創(chuàng)造路徑

高等教育自身也應(yīng)跳脫出慣有的教學(xué)模式，不要再將學(xué)生作為需要去教育的對象，而是要將其作為“合作者”，尊重學(xué)生的創(chuàng)造思維。此舉可有效改善學(xué)生在高校環(huán)境內(nèi)長期使用“學(xué)生思維” 的種種問題，令學(xué)生更加清晰地意識到自己和時代的關(guān)系。以及自我能力對于自我認知的重要性，對時代價值的構(gòu)成關(guān)系等。總而言之，高等教育本身擁有相對完善和成熟的教育體系，更能夠為學(xué)生提供良好的資源輔助，這本質(zhì)上已經(jīng)滿足了自我價值創(chuàng)造的所有條件。因此，高等教育需要轉(zhuǎn)變“教育”形式，將自身的生命力加以釋放，降低形式對學(xué)生的影響作用。從而有效引導(dǎo)和催化學(xué)生自主、主動的探索知識、認知知識，繼而完成對自我價值的創(chuàng)造。

5 結(jié)語

綜上所述，AI 時代解構(gòu)了高等教育人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)思路，指出人才培育應(yīng)從傳授專業(yè)知識、通識知識轉(zhuǎn)變?yōu)?，教?dǎo)學(xué)生如何創(chuàng)造規(guī)則、理解規(guī)則、應(yīng)用規(guī)則，以及如何使用工具去認識世界和自我、控制自我等。高等教育不再是單一的教授過程，而是學(xué)生從更高意識等級建立全面認知的踏板和媒介。高等教育應(yīng)該在時代訴求和學(xué)生需求之間保持中立，這樣才能更客觀地為學(xué)生呈現(xiàn)“世界的本質(zhì)”，幫助學(xué)生以自我創(chuàng)造和自我更新的態(tài)度，成為一個更加完整的“人”，和能力更加全面高階的“才”。