王小輝，李圣普

（平頂山學院計算機學院，河南平頂山 467000）

1 研究現(xiàn)狀

在高等學校三大職能中， 教學在大多數(shù)地方普通高校中仍然占據(jù)主導地位， 這與研究型高校有本質的區(qū)別[1]。 放眼當前整個高校隊伍，地方性普通高校要占到絕大多數(shù)。 無論是研究型高校還是地方普通高校，基層教學組織均是高校中人才培養(yǎng)的主體，在地方普通高校中扮演的角色也更加重要一些[2]?；鶎咏虒W組織建設， 是地方普通高校要解決的重要課題。 參考文獻[3-5]結合不同類型的高校和人才培養(yǎng)需求，對基層教學組織建設進行研究，給出一些基層教學組織建設合理性建議。

長期以來，地方普通高校的基層教學組織，在建設過程中普遍存在一些問題。例如，建設思路沒有跟上多年未有什么變化[6]；在學校和院系兩個層面對基層教學組織的定位存在認識上的差距， 規(guī)章制度不健全或互相沖突[7]；基層教學組織的職責模糊，導致基層教學組織在院系工作中缺乏主體責任意識；地方普通高?；鶎咏虒W組織多以與專業(yè)對應的教研室的形式存在，與同時存在的教學團隊、專業(yè)帶頭人權責不夠分明；基層教學組織的工作重心偏差嚴重，組織負責人過多承擔日常事務性工作， 忽略了基層教學組織的本質工作；基層教學組織在工作中只是基礎工作的執(zhí)行者，缺乏調動成員積極性的政策支持[8-11]。

2 研究背景

近年來， 在教育部提出重視本科教育教學質量的環(huán)境下， 河南省教育廳非常重視高?；鶎咏虒W組織建設工作， 并不斷出臺相關文件具體推進這一工作。 其中代表性舉措就是在全省高校中開展優(yōu)秀基層教學組織評選與合格基層教學組織備案制度，將基層教學組織提到一個新的高度。 平頂山學院作為一個典型的地方性高校， 處于向應用型高校轉型發(fā)展的關鍵時期，希望借助基層教學組織建設，打造牢固的應用型人才培養(yǎng)橋頭堡。其中，計算機基礎教研室入選“河南省優(yōu)秀基層教學組織”，進行對標建設。從立項以來， 計算機基礎教研室按照河南省優(yōu)秀基層教學組織標準，開展優(yōu)秀教研室建設?；鶎咏虒W組織類型多樣，主要可分為課程型、專業(yè)型和科研型3類[12]。 不同類型的基層教學組織的工作重心各有不同， 其中專業(yè)型基層教學組織的核心工作是為某一個具體專業(yè)人才培養(yǎng)服務。 計算機基礎教研室主要工作核心是計算機科學與技術本科專業(yè)人才培養(yǎng)。當前， 一些研究成果從不同學術領域分析了基層教學組織的建設的途徑。 參考文獻[13-15]分別從不同的視角給出了基層教學組織建設方案。

該文以計算機基礎教研室對標建設工作為基礎， 探索地方性高校專業(yè)型優(yōu)秀基層教學組織建設和管理的方式方法，在專業(yè)建設、教學研究、課程建設、 教學管理等主要工作職責領域探索和實踐好的建設模式和方法，形成建設和管理經驗，為其他基層教學組織的建設提供經驗和參考。

3 教研室建設

計算機基礎教研室在創(chuàng)建“優(yōu)秀基層教學組織”過程中，緊緊圍繞“教學組織、專業(yè)建設、課程與教材建設、實踐教學、教學研究與改革、教師教學發(fā)展”等基層教學組織職責，按照省級優(yōu)秀的標準，研究地方本科院校的優(yōu)秀基層教學組織建設和管理的方式方法，在教研室與所負責的專業(yè)中進行探索和實踐，最后總結良好的建設經驗和管理制度。

3.1 專業(yè)建設

作為該文的研究對象， 計算機基礎教研室不僅擔任學院內部計算機基礎課程的教學工作， 還主要負責計算機科學與技術專業(yè)的建設與管理， 專業(yè)建設是教研室建設的重要工作。 在專業(yè)建設方面主要做了如下工作：首先，貫徹工程教育理念，創(chuàng)新與深化人才培養(yǎng)模式改革。貫徹工程教育理念，問產業(yè)需求建專業(yè)，明確專業(yè)定位，構建OBE 導向的專業(yè)課程體系。其次，強化本科專業(yè)類教學國家質量標準意識，科學構建專業(yè)教學質量保障體系。注重教學過程的質量監(jiān)控，做好畢業(yè)生的跟蹤反饋，深入用人單位了解用工評價；緊盯培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課堂教學等的改進， 推進教學內容的更新和教育教學方式方法的調整。完善各主要教學環(huán)節(jié)質量標準，提高教學效率和效益。最后，落實立德樹人根本任務，打造“兩性一度”的“金課”，優(yōu)化教師素質結構，提高教師教書育人的本領。

已經按照工程教育理念， 完成計算機科學與技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案的進一步修訂、 調整工作；《專業(yè)學業(yè)導學手冊》和《專業(yè)教學手冊》正在積極編制；積極向河南工業(yè)大學學習專業(yè)建設先進經驗。

3.2 制度建設

完善的制度建設是一個組織健康成長的保障。在計算機基礎教研室的建設過程中， 首先著手進行制度建設規(guī)劃，查漏補缺。

在制度建設過程中， 按照工程教育理念， 制定《計算機科學與技術專業(yè)畢業(yè)生跟蹤反饋和社會評價調查工作規(guī)程》，規(guī)范了質量保障體系中的校外質保環(huán)節(jié)。制定了專業(yè)建設的159 條措施，對專業(yè)建設的各環(huán)節(jié)進行了目標、責任人和執(zhí)行過程的要求。依據(jù)學校教學質量標準， 完善專業(yè)各環(huán)節(jié)教學質量標準。依據(jù)計算機類專業(yè)教學質量國家標準，對接工程教育專業(yè)認證評價要求，制定培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求和課程評價參考標準。

依據(jù)工程教育專業(yè)認證標準， 教研室主持制定了《計算機學院（軟件學院）教師教學準入制度》。

3.3 隊伍建設

基層教學組織的工作開展離不開每一位組織成員，隊伍的規(guī)模、成員的學歷層次、職稱構成、年齡構成和學業(yè)背景都直接影響組織完成所承擔任務的效果。 在教研室建設過程中，在隊伍建設方面，主要圍繞以下幾個方面開展工作：（1）師德建設方面，對標學?！蛾P于加強師德師風建設的實施辦法》，堅持教書育人和自我修養(yǎng)相結合，培育“四有”好教師。 （2）教師發(fā)展方面，落實學?！哆M一步加強雙師型教師隊伍建設的實施意見》，調高教師教學的挑戰(zhàn)度。 通過外部人才引進、選派教師脫崗到企業(yè)鍛煉、組織參加教學技能比賽等方式， 提高教師工程能力和教學水平。 （3）教學團隊建設方面，構建以課程群為主的學習型教學團隊， 引導團隊將職業(yè)道德和科學精神等價值觀在能力教育中傳播。 引入2 名具有工程背景的專業(yè)教師，并匹配指導教師，實施傳幫帶機制。 引入5 名行業(yè)教師為兼職教師，發(fā)揮行業(yè)背景優(yōu)勢。積極參加學校組織的師德師風活動。

3.4 課程建設

一個專業(yè)的人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程， 而課程是構成這個系統(tǒng)的基礎單元。 做好每一門課程的課程建設，可以為高質量人才培養(yǎng)提供有力的支撐；反之，則很可能成為空中樓閣，可望而不可即。 在課程建設中，即要注意宏觀上體系完善，又要做到微觀上內容充實。

課程體系方面，按照專業(yè)建設規(guī)范措施，定期審核課程體系的合理性。廣泛征求專業(yè)負責人、專業(yè)教師、同行專家、企業(yè)專家和教學指導委員會成員等意見，設置合理的課程體系。課程體系符合工程教育專業(yè)的標準和補充標準。

課程內容方面，完善以產出為導向的教學大綱，將知識、能力有機融合，培養(yǎng)學生對計算機工程問題的解決能力。問技術發(fā)展改內容，緊跟計算機工程技術發(fā)展，推動教學內容更新。 提升學業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量。

為了支撐畢業(yè)要求指標點， 已經進一步完善和優(yōu)化計算機科學與技術專業(yè)的課程體系； 新版人才培養(yǎng)方案配套的OBE 教學大綱初步制定完成；持續(xù)建設“高級語言程序設計”校級精品在線開放課程，形成較為豐富的信息化教學資源；依托“高級語言程序設計”，建設兩本教材。

3.5 組織管理

教學運行上，落實日常教學工作，加強教學過程管理。 抓好專項教學工作，提高教學管理質量。 按照教學大綱規(guī)定的知識體系和授課計劃， 組織實施堂講授、作業(yè)布置批改、輔導答疑等環(huán)節(jié)。 規(guī)范教學檔案管理，分類保存教學資料。

課堂教學上方面，制訂課程教學計劃，符合教學大綱要求。設計教學支撐材料，符合課程教學大綱和教學進度安排。采用合理的教學方法和手段，促進課程目標的達成。遵守課堂教學規(guī)范，保障課堂教學質量。

教學評價上，構建教學過程質量監(jiān)控機制，提高人才培養(yǎng)質量。執(zhí)行課程體系設置與評價修訂、課程教學大綱制定和審查、課程教學過程監(jiān)督檢查、課程考核方式和考核內容審查機制、 課程教學效果評價等機制，提高專業(yè)教育教學水平。 將教授為本、?？粕险n，列入教師考核評價中。

教研室根據(jù)計算機科學與技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學計劃，井然有序地組織落實備課、授課、實驗實習、考試考查、畢業(yè)論文或設計等教學環(huán)節(jié)各項任務，并進行教學檔案資料的歸檔工作；教學紀律嚴格，連續(xù)2年無重大教學事故；進行期初、期中、期末3期教學檢查，并落實檢查中存在的問題，督促整改。

3.6 教學研究

推進課堂教學改革創(chuàng)新， 培養(yǎng)學生對計算機復雜工程問題解決方案的思辨能力。將知識作為載體，向學生傳授解決計算機類復雜工程問題的思想、方法和專業(yè)技能。設計“4D-HOPE 學習型團隊培養(yǎng)”和“4321 學生團隊成長”等學習特色機制，促進學生畢業(yè)要求“問題分析能力”和“設計/開發(fā)解決方案能力”的達成。 依托“高級語言程序設計”課程，實施“4D-HOPE 學習型團隊培養(yǎng)”和“4321 學生團隊成長”等學習特色機制。

探索“以學生為中心、以產出為導向”等教學理念在專業(yè)建設中的應用，完成教學研究論文2 篇；探索新教學理念的教學改革、 實踐教學改革等方面的教學模式或教學內容的研究， 申報或結項相關教學研究項目建設2 項，獲得1 項教學成果獎勵。

3.7 實踐教學

在實踐教學環(huán)節(jié)，從人才培養(yǎng)方案入手，高起點規(guī)劃，具體環(huán)節(jié)落實。在計算機科學與技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，設置了規(guī)范易于操作的實踐教學體系，工程實踐與畢業(yè)設計（論文）至少占總學分的20%。構建合作企業(yè)的行業(yè)教師庫， 充分發(fā)揮兼職教師的行業(yè)背景。規(guī)范課堂實驗操作流程和指導方案，落實每一門實踐類課程的課程設計與課程實訓， 通過畢業(yè)實習和畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)進一步加強實踐教學環(huán)節(jié)，提升實踐教學質量，培養(yǎng)應用型人才。 注重畢業(yè)設計全程監(jiān)督指導制度，促成學生的工程意識、協(xié)作精神的形成。與企業(yè)合作，開展實習、實訓，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

同時，注重加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，通過實訓課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的訓練，加強創(chuàng)新能力培養(yǎng)。通過專業(yè)學科競賽的不斷錘煉，提升學生應用創(chuàng)新能力。通過博士教師科學研究引導，提升學生研究創(chuàng)新能力。

依據(jù)應用型人才培養(yǎng)的需求， 結合新一輪人才培養(yǎng)方案修訂工作， 進一步完善和優(yōu)化計算機科學與技術專業(yè)實踐教學的課程體系； 依托行業(yè)學院和雙創(chuàng)中心的各類學生創(chuàng)新團隊， 加強學生實踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)， 參與該省與我國的專業(yè)相關的學科競賽，爭拿到3 項省級以上獎勵。

4 結語

經過兩年的建設， 計算機基礎教研室基本達到河南省優(yōu)秀基層教學組織和驗收標準。兩年中，教研室所屬教師教學質量考評均在良好及以上， 獲得校級優(yōu)質課榮譽2 人；參加各類教學技能比賽，屢有斬獲，獲得省級及以上教學技能競賽獎勵2 人。按照既定雙師型教學培養(yǎng)方案， 先后選派2 位教師脫崗參加工程實踐鍛煉，參與企業(yè)技術難題解決的4 人。

教學質量明顯得到提升，學生參與學院級ACM競賽比率達到100%； 獲得省級及以上學科競賽獎勵20 余項；10 余人參與教學研究項目2 項和課程建設2 門；發(fā)表論文5 篇；學生就業(yè)率達90%及以上。 2019年，教研室負責的計算機科學與技術專業(yè)成為河南省省一流專業(yè)建設點。