王松麗，李 瓊

（教育部普通高校人文社科重點(diǎn)研究基地北京師范大學(xué)教師教育研究中心，北京 100875）

教師教育專業(yè)認(rèn)證評估是從源頭上保障教師質(zhì)量、提升教師專業(yè)性的重要舉措，因而世界各國相繼實(shí)施教師教育專業(yè)認(rèn)證。教師教育專業(yè)認(rèn)證即是由專門的機(jī)構(gòu)或組織實(shí)施，依據(jù)既定標(biāo)準(zhǔn)對教師教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面審核與評估，其目的是促使其畢業(yè)生達(dá)到任教資格標(biāo)準(zhǔn)并有能力開展教學(xué)實(shí)踐。近年來，我國相繼出臺重大政策文件，啟動與開展師范專業(yè)認(rèn)證，確保教師培養(yǎng)質(zhì)量，整體提升師范院校和師范專業(yè)辦學(xué)水平。[1]從國際教師教育專業(yè)認(rèn)證近年的發(fā)展趨勢看，一個(gè)明顯的特征是，逐步從強(qiáng)調(diào)“投入”轉(zhuǎn)向測量“結(jié)果”，[2]要求教師教育專業(yè)項(xiàng)目（teacher education program）證明他們的畢業(yè)生有能力對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的積極影響，[3]提供充足證據(jù)證實(shí)教師教育項(xiàng)目效能以及教師候選人表現(xiàn)及產(chǎn)出，以此不斷保障和提升教師教育質(zhì)量。美國、澳大利亞等國家的教師教育專業(yè)認(rèn)證近幾年表現(xiàn)出了明顯的“證據(jù)為本”（evidencebased）的特征，通過對國際上基于證據(jù)的認(rèn)證經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，以對我國目前正開展的師范專業(yè)認(rèn)證工作提供參考。

一、國際教師教育專業(yè)認(rèn)證發(fā)展的證據(jù)趨向

近年來，世界各國的教育越來越強(qiáng)調(diào)問責(zé)、重視產(chǎn)出、發(fā)展數(shù)據(jù)技術(shù)，這就使得以證據(jù)為基礎(chǔ)進(jìn)行專業(yè)認(rèn)證評估成為必然和可能。跟隨標(biāo)準(zhǔn)本位的教師教育發(fā)展趨勢，以客觀證據(jù)舉證師范生表現(xiàn)和教師教育質(zhì)量成為各國的主流。以美國為例，在過去二十年里，其教師教育認(rèn)證發(fā)展主要受三方面因素影響：其一是增強(qiáng)的問責(zé)。公眾對美國高等教育的全球競爭力和畢業(yè)生的質(zhì)量越來越關(guān)注，尤其是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。這促使聯(lián)邦政府和各州更加積極地通過檢查來規(guī)范機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目質(zhì)量。第二是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的日益關(guān)注。對教育項(xiàng)目質(zhì)量的訴求從資源投入和過程投入轉(zhuǎn)向了學(xué)生學(xué)習(xí)。教師教育項(xiàng)目認(rèn)證和程序越來越關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出質(zhì)量，要求提供學(xué)生學(xué)習(xí)成就的證據(jù)。第三是數(shù)據(jù)質(zhì)量的改進(jìn)。注重證據(jù)及成果的審查所需的數(shù)據(jù)資源在范圍和復(fù)雜性方面迅速增長，“增值”技術(shù)使人們能夠更準(zhǔn)確地估計(jì)學(xué)生通過教學(xué)獲得的學(xué)習(xí)成果，記錄并鏈接學(xué)生發(fā)展、教師表現(xiàn)以及教師培養(yǎng)項(xiàng)目的數(shù)據(jù)系統(tǒng)開發(fā)和使用成為可能。[4]在澳大利亞，過去十年澳大利亞聯(lián)邦政府對教師教育的干預(yù)日益增多，當(dāng)前的政策環(huán)境要求職前教師教育項(xiàng)目的畢業(yè)生作好課堂準(zhǔn)備，并且要求教師教育項(xiàng)目提供其效能及其對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響的證據(jù)。[5]

隨著教師教育專業(yè)認(rèn)證越來越重視結(jié)果產(chǎn)出的測量，基于證據(jù)的思想和方法日益受到重用，特別是在美國和澳大利亞的教師教育專業(yè)認(rèn)證體系中，基于證據(jù)成為其顯著趨勢。即從認(rèn)證申請、自評報(bào)告、實(shí)地考察到認(rèn)證決策的認(rèn)證過程中依賴于證據(jù)的支撐，強(qiáng)調(diào)證據(jù)為本，以充分多樣、有效可靠的證據(jù)證明教師教育項(xiàng)目質(zhì)量水平，以為決策和改進(jìn)提供參考?；谧C據(jù)的教師教育認(rèn)證強(qiáng)調(diào)，搜集教育過程中的量性或質(zhì)性等資料和數(shù)據(jù)信息，以促進(jìn)基于結(jié)果進(jìn)行精準(zhǔn)的有效的改進(jìn)發(fā)展。傳統(tǒng)認(rèn)證評估存在證據(jù)不足、評估模糊、評估結(jié)論不可靠等弊端，基于證據(jù)的評估有利于提升職前教師評估的真實(shí)性和準(zhǔn)確性，促進(jìn)對職前教師的知識、能力和品性水平進(jìn)行科學(xué)有效的判斷。相比之前的全美教師教育認(rèn)證委員會（National Council for Accreditation of Teacher Education，NCATE）與教師教育認(rèn)證委員會（Teacher Education Accreditation Council，TEAC）認(rèn)證，美國目前實(shí)施的教師培養(yǎng)認(rèn)證委員會（The Council for the Accreditation of Educator Preparation，CAEP）認(rèn)證更為強(qiáng)調(diào)了證據(jù)應(yīng)用，其使命是通過證據(jù)為本的認(rèn)證提升教師培養(yǎng)的公平和卓越，以確保質(zhì)量和持續(xù)改進(jìn)以提升P-12（指從學(xué)前教育到高中畢業(yè)）學(xué)生學(xué)習(xí)。CAEP要求教師教育機(jī)構(gòu)在進(jìn)行認(rèn)證時(shí)，必須提供充分、有效、可靠的證據(jù)來證明其績效。[6]澳大利亞于2015年實(shí)施新一輪教師教育認(rèn)證評估改革，強(qiáng)調(diào)踐行“證據(jù)為本”的評估理念，要求每一個(gè)評價(jià)結(jié)論必須基于證據(jù)，從項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目結(jié)果到項(xiàng)目持續(xù)改進(jìn)等都必須要有充足證據(jù)來支撐，以有效判斷教師教育項(xiàng)目質(zhì)量。[7]英國、加拿大等國家在實(shí)施教師教育專業(yè)認(rèn)證時(shí)，也重視證據(jù)的收集和使用，注重客觀事實(shí)和數(shù)據(jù)的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)在基于證據(jù)的基礎(chǔ)上判斷及改進(jìn)教師教育的質(zhì)量。[8-9]

二、基于證據(jù)的國際教師教育專業(yè)認(rèn)證特征

（一）認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)制定證據(jù)化

認(rèn)證的主要依據(jù)是標(biāo)準(zhǔn)。基于證據(jù)的認(rèn)證體系中，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)的具體性和可操作性，以及標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成的證據(jù)支撐。在美國和澳大利亞認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系中，均表現(xiàn)出標(biāo)準(zhǔn)要求的證據(jù)化、可測化特征。美國CAEP認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)制定主要遵循兩個(gè)基本準(zhǔn)則：一是培養(yǎng)機(jī)構(gòu)使用可靠的證據(jù)證明其畢業(yè)生是具有能力和愛心的教育者；二是必須有可靠的證據(jù)證明其教育者有能力創(chuàng)設(shè)一種證據(jù)文化，以此維持和促進(jìn)專業(yè)項(xiàng)目質(zhì)量。[10]在美國CAEP認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中，強(qiáng)調(diào)以證據(jù)來舉證教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)效能和畢業(yè)生效能，其中多個(gè)條目中明確提到了“證據(jù)”使用，比如，在標(biāo)準(zhǔn)3“候選人質(zhì)量、招生和選拔”中，指出培養(yǎng)機(jī)構(gòu)要利用可靠和有效的證據(jù)證明學(xué)術(shù)和非學(xué)術(shù)因素對于其候選人表現(xiàn)及有效教學(xué)的預(yù)測作用，要使用多樣化的證據(jù)證實(shí)畢業(yè)生在學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識（PCK）、教學(xué)法知識等方面的掌握情況；[11]在標(biāo)準(zhǔn)4“項(xiàng)目影響力”中，要求培養(yǎng)機(jī)構(gòu)運(yùn)用有效、可靠的證據(jù)證明雇主對其畢業(yè)生的滿意度，以及畢業(yè)生準(zhǔn)備的效能體驗(yàn)等，[12]以及標(biāo)準(zhǔn)5“培養(yǎng)機(jī)構(gòu)質(zhì)量保證和改進(jìn)”中，要求其質(zhì)量保障系統(tǒng)使用多種評估方式，基于相關(guān)評價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目完善及改進(jìn)。[13]除了以上標(biāo)準(zhǔn)條目中明確提到證據(jù)，其他條目中雖沒有明確提到“證據(jù)”，但是也顯現(xiàn)了證據(jù)為本的績效評價(jià)理念。CAEP對教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)建立基于證據(jù)的培養(yǎng)質(zhì)量自我保證系統(tǒng)提出了具體要求：維護(hù)由多元有效測量數(shù)據(jù)組成的質(zhì)量保證體系；收集候選人和完成者對P-12學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的積極影響的證據(jù)；支持持續(xù)的基于證據(jù)的改進(jìn)；評估項(xiàng)目完成者的效能；測試新方法以提高項(xiàng)目完成者對P-12學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的影響；使用調(diào)查結(jié)果和收集數(shù)據(jù)結(jié)果來確定優(yōu)先發(fā)展目標(biāo)，增強(qiáng)項(xiàng)目元素和能力。[14]

在澳大利亞教師教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系中，包括教師教育項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)和畢業(yè)生階段教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。教師教育項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)涉及六大領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)，分別是：項(xiàng)目結(jié)果，項(xiàng)目開發(fā)、設(shè)計(jì)和執(zhí)行，項(xiàng)目進(jìn)入，項(xiàng)目結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，專業(yè)實(shí)踐，項(xiàng)目評估、報(bào)告及改進(jìn)。在其中一些標(biāo)準(zhǔn)條目中，也明確提到了證據(jù)，比如，標(biāo)準(zhǔn)1“項(xiàng)目結(jié)果”中，要求培養(yǎng)機(jī)構(gòu)提供相關(guān)證據(jù)證明其培養(yǎng)結(jié)果。比如畢業(yè)生結(jié)果數(shù)據(jù)主要來源于：就業(yè)數(shù)據(jù)，注冊數(shù)據(jù)，畢業(yè)生和校長滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)，畢業(yè)生對學(xué)生學(xué)習(xí)影響的研究數(shù)據(jù)（如案例研究和調(diào)查研究等），其他與項(xiàng)目改進(jìn)、畢業(yè)生結(jié)果以及對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響等相關(guān)的數(shù)據(jù)。在標(biāo)準(zhǔn)6“項(xiàng)目評估、報(bào)告、改進(jìn)”中，要求培養(yǎng)機(jī)構(gòu)建立與教師教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的證據(jù)數(shù)據(jù)庫，需要在每個(gè)認(rèn)證期結(jié)束時(shí)，提供、評價(jià)和解釋項(xiàng)目結(jié)果證據(jù)。包括職前教師教學(xué)表現(xiàn)評估數(shù)據(jù)，與職前教師表現(xiàn)和影響相關(guān)的其他評估數(shù)據(jù)，與個(gè)體和群體興趣、選拔相關(guān)的評估和結(jié)果數(shù)據(jù)，參與全國和管轄區(qū)數(shù)據(jù)收集（data collections）的數(shù)據(jù)和證據(jù)，畢業(yè)生結(jié)果證據(jù)等。需要每年向管理當(dāng)局提供這些數(shù)據(jù)，項(xiàng)目革新數(shù)據(jù)以及其他一些數(shù)據(jù)。[15]可見，與美國認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中證據(jù)特征類似，澳大利亞認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系中，也強(qiáng)調(diào)以證據(jù)來舉證教師教育各環(huán)節(jié)的結(jié)果，比如畢業(yè)生表現(xiàn)、對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極影響以及培養(yǎng)項(xiàng)目效能等。英國和加拿大教師教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)也是具體可操作化的指標(biāo)體系，比如英國在2019年更新的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)C1.1標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，對于未能成功獲得GCSE4級水平的申請者，可以通過參加同等程度考試或提供其他成就證明以證明其能力水平；在C1.3標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，提供者應(yīng)該考慮各種證據(jù)以判斷申請者是否適合教學(xué)，比如申請表信息、推薦人報(bào)告、入學(xué)測試或任務(wù)結(jié)果、申請者檔案袋，以及面試等；[16]加拿大則是在機(jī)構(gòu)合法性、課程設(shè)置、教師教育者資格、教育實(shí)習(xí)、機(jī)構(gòu)質(zhì)量保障等方面建立了16項(xiàng)可以證據(jù)舉證的認(rèn)證指標(biāo)。[17]

（二）認(rèn)證證據(jù)類型多樣化

依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)要求提供的認(rèn)證證據(jù)包括質(zhì)性和量化證據(jù)。質(zhì)性證據(jù)包括案例、觀察、訪談、檔案袋等文本或影像材料，量化證據(jù)包括統(tǒng)計(jì)、調(diào)查、測試等數(shù)據(jù)信息。美國在CAEP認(rèn)證過程中，要求各培養(yǎng)機(jī)構(gòu)針對每項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成準(zhǔn)備不同類型、多樣化的證據(jù)，來證明其機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)效能以及其畢業(yè)生的表現(xiàn)和效能。以CAEP認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)1“學(xué)科知識和教育知識”為例，針對其5個(gè)子標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成，指出需要提供的證據(jù)類型包括測評數(shù)據(jù)、檔案袋、課程測試、觀察工具、教師工作樣本等，具體如表1所示。

在澳大利亞認(rèn)證體系中，基于認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定需要培養(yǎng)機(jī)構(gòu)提供畢業(yè)生表現(xiàn)以及畢業(yè)生結(jié)果證據(jù)證明其培養(yǎng)質(zhì)量。畢業(yè)生表現(xiàn)證據(jù)主要包括畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)評估、課堂表現(xiàn)評估和對學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極影響。畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)評估主要是通過學(xué)術(shù)論文、測試、案例研究、課堂觀察，表現(xiàn)性評估或者其他評估形式，證明職前教師在畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)7個(gè)方面的達(dá)成狀況。課堂表現(xiàn)評估主要是評估真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐，包括計(jì)劃、課堂教學(xué)、反思和學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)評估，主要采取教學(xué)表現(xiàn)性評價(jià)形式。典型的真實(shí)性教學(xué)表現(xiàn)性評價(jià)包括職前教師計(jì)劃、教學(xué)和評估人工制品、學(xué)校學(xué)生作業(yè)樣本、學(xué)校學(xué)生反饋示例、未經(jīng)編輯的課堂教學(xué)視頻評論等證據(jù)形式。職前教師對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響證據(jù)主要來源于案例研究、學(xué)生調(diào)查或是增值性評價(jià)等方式。畢業(yè)生結(jié)果證據(jù)主要包括注冊和就業(yè)數(shù)據(jù)、畢業(yè)生和雇主滿意度調(diào)查、項(xiàng)目優(yōu)先改進(jìn)證據(jù)、學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)調(diào)查數(shù)據(jù)等。[18]為指導(dǎo)認(rèn)證，澳大利亞教學(xué)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)協(xié)會（Australia Institute For Teaching and School Leadership，AITSL）發(fā)布了指導(dǎo)文件，對每一個(gè)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)，詳細(xì)列舉了項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)元素以及指導(dǎo)證據(jù)準(zhǔn)備和評估的信息。項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)元素主要是用于對提供的證據(jù)進(jìn)行評估。證據(jù)部分主要是用來指導(dǎo)證據(jù)的準(zhǔn)備、提交和評估，其中包括可能的證據(jù)類型。[19]具體以項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)1“項(xiàng)目產(chǎn)出”其1.1子標(biāo)準(zhǔn)為例，見表2。

表1 美國CAEP認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)證據(jù)類型

表2 澳大利亞項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證說明

英國、加拿大等國家在教師教育認(rèn)證過程中，也強(qiáng)調(diào)基于各類證據(jù)來證明標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成度。比如，英國國家認(rèn)證體系在其認(rèn)證指導(dǎo)文件中，針對每項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)提出一些關(guān)鍵問題指導(dǎo)ITT（Initial Teacher Training）提供者準(zhǔn)備各類證據(jù)：比如師范生符合進(jìn)入標(biāo)準(zhǔn)的證據(jù)，符合ITTC2.1-C2.4培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的明確證據(jù)，關(guān)于師范生進(jìn)步證據(jù)的記錄和使用，關(guān)于質(zhì)量保證的數(shù)據(jù)收集與應(yīng)用等。[20]加拿大在教師專業(yè)認(rèn)證過程中，要求培養(yǎng)機(jī)構(gòu)提供以下方面的證據(jù)材料供審查，比如課程綱要、考試/檔案袋/錄像磁帶等評價(jià)材料、課程評價(jià)工具、課程表、課程方案、課程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績證明材料、教師教育者研究案例等。[17]可見，鑒于各國認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的多維性，其與標(biāo)準(zhǔn)鏈接的舉證證據(jù)也是類型多樣，以更加全面地詮釋教師教育質(zhì)量水平。

（三）證據(jù)收集方式多元化

由于教師教育的效能不能由單一標(biāo)準(zhǔn)來衡量，而是需要多元化、多方面的信息來舉證，這就需要運(yùn)用不同評估方法，從不同角度、不同方面搜集各類信息和數(shù)據(jù)來說明標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)達(dá)成度和培養(yǎng)產(chǎn)出的質(zhì)量。目前常用的評估方法主要包括表現(xiàn)性評價(jià)、增值性評價(jià)、課堂觀察、學(xué)業(yè)測試、訪談、調(diào)查、案例研究等。有研究者指出，教師教育項(xiàng)目效能各類評估工具雖然不同且有局限性，但發(fā)現(xiàn)它們都是強(qiáng)有力的線索，有助于了解專業(yè)表現(xiàn)的發(fā)展以及各種項(xiàng)目元素如何支持這種學(xué)習(xí)。[21]運(yùn)用多種測量手段，考察教師教育對候選人知識、技能、實(shí)踐以及對學(xué)生學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)的影響，可以幫助教師教育者發(fā)展知識基礎(chǔ)以促進(jìn)自身實(shí)踐的不斷完善，最終提升教師教育質(zhì)量。[22]

教師表現(xiàn)性評估edTPA（educative Teacher Performance Assessment）是目前衡量教師候選人表現(xiàn)廣泛使用的方法。edTPA是對被評價(jià)者在真實(shí)工作環(huán)境中運(yùn)用先前所獲知識完成任務(wù)或解決問題的能力所進(jìn)行的評價(jià)。通過對教師候選人的實(shí)際課堂教學(xué)進(jìn)行觀察性評估，同時(shí)補(bǔ)充相關(guān)教學(xué)材料檔案袋，edTPA旨在記錄和描述每個(gè)候選人通過不同的教學(xué)方式在課堂中向?qū)W生有效傳遞學(xué)科知識的能力。edTPA評估的材料包括教學(xué)視頻剪輯、課程計(jì)劃、學(xué)生作業(yè)案例、學(xué)生學(xué)習(xí)分析和反思性評論。教師實(shí)習(xí)表現(xiàn)性評估PPAT（Praxis Performance Assessment for Teachers）主要是評估教師候選人的基本教學(xué)內(nèi)容知識的掌握和他們的有效教學(xué)的準(zhǔn)備。主要測量候選人以下技能：關(guān)于學(xué)生及學(xué)習(xí)環(huán)境的知識；評估和數(shù)據(jù)收集，以測量和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；設(shè)計(jì)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；實(shí)施和分析促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)。通過評估以幫助候選人制訂專業(yè)成長計(jì)劃，并確定優(yōu)勢領(lǐng)域和需要改進(jìn)的領(lǐng)域。[23]近年來，美國許多州和地區(qū)試圖利用增值評價(jià)來確定教育者或教師培養(yǎng)項(xiàng)目對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的貢獻(xiàn)。主要基于教師培養(yǎng)項(xiàng)目畢業(yè)生所教學(xué)生的實(shí)際成績與預(yù)測成績之間的差異，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)計(jì)量模型來評估教師培養(yǎng)項(xiàng)目對學(xué)生成績的貢獻(xiàn)度。目前，美國已有6個(gè)州將教師培養(yǎng)項(xiàng)目的增值評價(jià)納入教師培養(yǎng)問責(zé)體系。[23]

（四）建立證據(jù)數(shù)據(jù)庫

數(shù)據(jù)是基于證據(jù)進(jìn)行認(rèn)證的基礎(chǔ)。數(shù)據(jù)可以使公眾更好了解職前教師是否具備合格的資質(zhì)水平，為政府提供監(jiān)督問責(zé)的支持，使項(xiàng)目自身更好地針對發(fā)展問題進(jìn)行改進(jìn)。基于證據(jù)的認(rèn)證需要有強(qiáng)大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的支撐，建立起不同類型數(shù)據(jù)的鏈接，以更好地分析結(jié)果。美國和澳大利亞兩國認(rèn)證體系中，均強(qiáng)調(diào)了建立證據(jù)數(shù)據(jù)庫的重要性。通過匯集多元測量數(shù)據(jù)，比如職前教師表現(xiàn)、畢業(yè)生結(jié)果以及項(xiàng)目影響力等相關(guān)數(shù)據(jù)，將各類數(shù)據(jù)進(jìn)行鏈接、分析、比較，形成關(guān)于教師教育項(xiàng)目認(rèn)證和評估的證據(jù)，從而為項(xiàng)目改進(jìn)和發(fā)展提供基礎(chǔ)。

將學(xué)生學(xué)業(yè)成績作為衡量教師培養(yǎng)項(xiàng)目質(zhì)量主要標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)證趨勢，要求培養(yǎng)機(jī)構(gòu)建立起高質(zhì)量的數(shù)據(jù)保障體系。建立一個(gè)穩(wěn)定的數(shù)據(jù)收集系統(tǒng)，收集包括學(xué)生、教師、學(xué)校和準(zhǔn)備項(xiàng)目的信息，可以生成教師準(zhǔn)備項(xiàng)目產(chǎn)出測量信息。通過充分挖掘教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)各種類型特征數(shù)據(jù)，將其與學(xué)生學(xué)習(xí)之間建立關(guān)聯(lián)，可以將數(shù)據(jù)信息轉(zhuǎn)化為職前教師表現(xiàn)和效能證據(jù)，為教師準(zhǔn)備工作提供證據(jù)基礎(chǔ)。[23]美國許多州正朝著將P-12學(xué)生成績與教師記錄以及培養(yǎng)該教師的項(xiàng)目信息聯(lián)系起來的方向發(fā)展。他們還啟動了數(shù)據(jù)系統(tǒng)，收集有關(guān)教師培養(yǎng)項(xiàng)目績效的其他方面的信息，例如與畢業(yè)生表現(xiàn)、雇主和畢業(yè)生滿意度相關(guān)指標(biāo)信息，以及與畢業(yè)率、許可證發(fā)放率和就業(yè)率相關(guān)聯(lián)的教師評估信息。[24]未來教師培養(yǎng)項(xiàng)目將會建立基于數(shù)據(jù)的效能評估，通過高質(zhì)量的、公開透明的數(shù)據(jù)，利益相關(guān)者可以對教師培養(yǎng)項(xiàng)目的效能作出自信的判斷，并與其他教師培養(yǎng)項(xiàng)目質(zhì)量進(jìn)行比較。這些數(shù)據(jù)可以解決利益相關(guān)者所關(guān)注的一系列項(xiàng)目問題，比如被錄取的候選人的質(zhì)量、候選人內(nèi)容知識的掌握以及有效地教授這些知識的能力、他們管理課堂和讓所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)的技能，以及最重要的是，作好準(zhǔn)備開始專業(yè)教學(xué)生涯。[23]

三、對我國教師教育專業(yè)認(rèn)證的啟示

無論是國家的政策要求，還是各國教師教育發(fā)展的實(shí)踐取向，基于證據(jù)進(jìn)行認(rèn)證評估已成為必然趨勢。以上對當(dāng)前世界上美國和澳大利亞等國家基于證據(jù)的專業(yè)認(rèn)證經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，可為我國目前正在開展的師范專業(yè)認(rèn)證工作提供以下參考。

（一）強(qiáng)化證據(jù)意識，建立證據(jù)化的標(biāo)準(zhǔn)體系

當(dāng)前國際上教師教育專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)以證據(jù)為本，要求以充分證據(jù)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)有能力創(chuàng)設(shè)證據(jù)文化，建立證據(jù)化標(biāo)準(zhǔn)體系。發(fā)展和建立基于證據(jù)的文化，就需要強(qiáng)化證據(jù)意識，改變依賴個(gè)人主觀經(jīng)驗(yàn)和直覺進(jìn)行判斷的思想和行為，自覺收集過程中的質(zhì)性和量化數(shù)據(jù)和信息，并基于這些客觀信息和材料，通過數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，對教師教育效能進(jìn)行理性評估和判斷。同時(shí)，建立證據(jù)化標(biāo)準(zhǔn)體系強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)要求的具體性和可操作性，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)制訂相應(yīng)的證據(jù)指導(dǎo)手冊，規(guī)定和規(guī)范每項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成所需證據(jù)的內(nèi)容和形式，以及對證據(jù)準(zhǔn)備、評估等進(jìn)行指導(dǎo)說明。

（二）重視證據(jù)質(zhì)量，開發(fā)多元測量評估方式

基于證據(jù)進(jìn)行認(rèn)證評估其重要一環(huán)是通過多種評估方式收集不同類型證據(jù)以此證明標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成度。目前世界認(rèn)證評估中常用的表現(xiàn)性評價(jià)、增值性評價(jià)方法，以及問卷法、訪談法、課堂觀察、紙筆測驗(yàn)法、行為記錄法、檔案袋法、案例分析法等評估方法，均是收集證據(jù)證明效能的有效形式。對收集的數(shù)據(jù)、文件、文字記錄、影像資料、檔案袋等多種信息進(jìn)行分析和轉(zhuǎn)化，保障證據(jù)的信度和效度，提升證據(jù)的質(zhì)量和有效性，以進(jìn)行有效的評估和判斷。

（三）加強(qiáng)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化，構(gòu)建國家層面教師教育專業(yè)認(rèn)證大數(shù)據(jù)系統(tǒng)

基于證據(jù)的認(rèn)證需要有強(qiáng)大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的支撐，建立起不同類型數(shù)據(jù)的鏈接，包括學(xué)生、教師、學(xué)校和教師培養(yǎng)的信息，以更好地分析教師教育的產(chǎn)出。一方面，政府層面和教師教育機(jī)構(gòu)要聯(lián)合建立認(rèn)證大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，將涉及到教師培養(yǎng)效能的數(shù)據(jù)信息建立關(guān)聯(lián)并公開。數(shù)據(jù)類型不僅包含橫向的各類認(rèn)證機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)信息，還應(yīng)包括各類機(jī)構(gòu)的縱向跟蹤數(shù)據(jù)；另一方面，要加強(qiáng)數(shù)據(jù)系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)鏈接應(yīng)用，充分挖掘教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、教師教育者以及學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)之間的深層聯(lián)系，將單一分離的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)關(guān)聯(lián)的證據(jù)。