甘肅省敦煌市敦煌中學(xué) 張宏勛

群文閱讀可以有效地提升學(xué)生的閱讀積累，因此教師必須將群文閱讀與作文教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。本文探討了群文閱讀與高中作文教學(xué)的結(jié)合模式，并根據(jù)議題選取閱讀材料、整合梳理閱讀文章、系統(tǒng)安排閱讀實(shí)踐等策略進(jìn)行探索，科學(xué)制定作文課堂教學(xué)方案，提升學(xué)生寫(xiě)作能力。

一、篩選閱讀材料，梳理學(xué)生的寫(xiě)作思路

議題是群文閱讀教學(xué)的中心，同時(shí)也是教師組織文章的重要依據(jù)。教師可依托話(huà)題、概念、人物等模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，結(jié)合單元主題讓學(xué)生在探討過(guò)程中理解寫(xiě)作要點(diǎn)。在議題討論過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維會(huì)被激發(fā)。接著教師可以結(jié)合相應(yīng)的閱讀材料，讓學(xué)生理解議題內(nèi)容，并結(jié)合寫(xiě)作技巧使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中明白其過(guò)程。

例如在教學(xué)“意象與象征”這一主題時(shí)，教師就可以選取《故鄉(xiāng)的榕樹(shù)》《白楊禮贊》《滿(mǎn)庭芳》《我有一個(gè)夢(mèng)想》這四篇不同文體的文章，讓學(xué)生結(jié)合閱讀材料進(jìn)行后期學(xué)習(xí)，為閱讀課程的開(kāi)展奠基。教師在安排閱讀任務(wù)時(shí)，應(yīng)該合理考量，先給學(xué)生出示如下一個(gè)閱讀片段：剛剛我們已經(jīng)閱讀了兩篇文章和一首古詩(shī)詞了，這其中的意象都是實(shí)體意象，你們認(rèn)為有沒(méi)有某些虛的意象呢？教師的問(wèn)題提出之后，學(xué)生大多會(huì)認(rèn)真回答：“空氣。”接著教師繼續(xù)提問(wèn)：“空氣是虛體嗎？空氣雖然看不見(jiàn)，但是真實(shí)存在，你們認(rèn)為還有沒(méi)有其他的意象？”這時(shí)學(xué)生會(huì)結(jié)合自己已學(xué)知識(shí)，重新閱讀文章，再次思考，給出了答案：“文化。”結(jié)合文化內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生再次閱讀馬丁·路德·金的著名文章《我有一個(gè)夢(mèng)想》，讓學(xué)生以夢(mèng)想為起點(diǎn)，思考作者融于文章中的夢(mèng)想。在層層遞進(jìn)的過(guò)程中，教師緊貼議題選擇不同類(lèi)型的文章，讓學(xué)生在理解文體知識(shí)的過(guò)程中關(guān)注其意象發(fā)展要點(diǎn)。學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要細(xì)心對(duì)其指導(dǎo)，打破傳統(tǒng)的思維模式，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

二、辨析文章異同，構(gòu)建完善的作文結(jié)構(gòu)

群文閱讀需要學(xué)生與教師共同對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索，這也是結(jié)合問(wèn)題達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。教師在教學(xué)時(shí)需要運(yùn)用學(xué)生自主探索的模式，通過(guò)梳理文章異同構(gòu)建完善的文章結(jié)構(gòu)。例如在教學(xué)“意象與象征”這一寫(xiě)作主題時(shí)，教師可以要求學(xué)生在完成自主閱讀之后找出兩篇文章，對(duì)文章的異同展開(kāi)討論。

例如《故鄉(xiāng)的榕樹(shù)》是作者圍繞故鄉(xiāng)寫(xiě)童年的歡樂(lè)，表達(dá)出對(duì)故鄉(xiāng)的思念。在文章中，榕樹(shù)是意象，同時(shí)它也是作者情感的載體。在《白楊禮贊》中，通過(guò)閱讀題目，我們能夠了解文章構(gòu)建的意象，贊美了堅(jiān)韌勤勞的北方農(nóng)民，也表達(dá)出了對(duì)白楊的喜愛(ài)。但是相較于第一篇文章，第二篇文章的抒情模式更加直接。又如在教學(xué)“如何進(jìn)行集體構(gòu)建”主題時(shí)，教學(xué)方法是多樣的。教師既可以開(kāi)展合作探究，也可以讓學(xué)生分組討論，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)過(guò)程中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的基本過(guò)程。結(jié)合群文閱讀教學(xué)模式，大多數(shù)學(xué)生能在課堂上做好自我構(gòu)建，教師也可以通過(guò)梳理異同讓文章更有層次，提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、系統(tǒng)安排寫(xiě)作實(shí)踐，倡導(dǎo)多種方式結(jié)合

高中生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，大多數(shù)時(shí)候，他們很難有一個(gè)固定的寫(xiě)作時(shí)間。每周短短兩節(jié)作文課的實(shí)際收益較差，很難提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。教師應(yīng)結(jié)合寫(xiě)作訓(xùn)練幫助學(xué)生做好知識(shí)遷移，讓學(xué)生掌握基本的寫(xiě)作手法。

例如在教學(xué)“意象與象征”時(shí)，教師在講解完文章之后，可以讓學(xué)生臨時(shí)寫(xiě)一個(gè)小片段，不限主題，借助借景抒情方法還原自己的真實(shí)情感。學(xué)生寫(xiě)完文章之后，教師可以要求學(xué)生系統(tǒng)地分析自己文章的優(yōu)劣，再選出優(yōu)秀作文朗讀并點(diǎn)評(píng)。雖然這只是一個(gè)短時(shí)間的創(chuàng)作，但是它激活了學(xué)生的思維。有學(xué)生借助月亮抒發(fā)了自己對(duì)祖母的懷念，還有的學(xué)生則寫(xiě)了家鄉(xiāng)的梧桐樹(shù)、石楠竹。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生融入了自己的真情實(shí)感。教師可以讓學(xué)生討論，表達(dá)自己的意見(jiàn)。這樣的片段式寫(xiě)作能夠加強(qiáng)課堂實(shí)踐應(yīng)用，也助力了學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展。

總而言之，在群文閱讀模式下，寫(xiě)作質(zhì)量能夠得到有效提高。教師可以通過(guò)一定時(shí)間的閱讀，讓學(xué)生圍繞議題進(jìn)行構(gòu)建，并結(jié)合梳理文章異同、系統(tǒng)安排寫(xiě)作內(nèi)容、科學(xué)選擇閱讀材料等方式鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生新的寫(xiě)作思路。這是啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)智慧，發(fā)展學(xué)生思維能力的重要途徑，學(xué)生的寫(xiě)作能力也能夠得到提高。