高郵市送橋初級中學 陶海琳

初中是基礎(chǔ)學習階段，在語文學習過程中，學生一直逃避寫作，認為作文太難寫了，寫作手法的運用、情感的抒發(fā)等都是學生學習過程中的障礙。在這個重要的基礎(chǔ)階段，學生擁有高水平的寫作能力，對于之后學習語文是很有幫助的。

語文堪稱我國的國粹，我們通過語文來感知漢語的魅力，學習說話的技巧，體會語言的情感溫度。教師應該讓學生逐漸感受文章的魅力，培養(yǎng)學生對情感的感知感受能力，提高他們的文學素養(yǎng)。而學生也應該掌握寫作方法，學習寫作技巧。接下來就一起探析一下初中寫作教學的相關(guān)問題。

1.初中寫作教學中存在的問題

隨著時代的發(fā)展和社會的進步，寫作教學日益受到社會、學校、教師和家長的重視，教學方法不斷改進，教學理念也在革新，但應試教育積弊已久，沉疴難除，目前仍然存在許多問題。

1.1 不重視課本，不會運用寫作技巧

課文是學生學習寫作的重要藍本，漢字、成語、連句、修辭、描寫手法等是學生寫作的基礎(chǔ)和小幫手，但是往往學生在閱讀文章后，只學會了課本要求的生詞生字，而沒有對文章內(nèi)容進行深入分析，也沒能積累好詞好句，學習寫作技巧。因為課文對于寫作是沒有明確要求的，所以學生不重視課文，從課文中學會如何運用寫作技巧。

1.2 腦子空空，沒有素材可用

很多學生一提到寫作就抓耳撓腮，不是胡編亂造就是強行拼湊，這是因為學生沒有素材可以寫。其實，積累寫作素材并不難，可以說素材存在于生活中的方方面面，家庭生活瑣事、放學路上的見聞、學校里的新鮮事、最新發(fā)生的社會事件，甚至路邊的小花小草、我們引以為常的日出日落等都可以作為寫作素材。但是學生觀察力不強，缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，很難注意到平時容易被忽略的細節(jié)，也就錯過了很多絕佳的寫作素材。而且，學生的自制力和學習意識不強，不會主動積累素材，需要在教師監(jiān)督下才能進行，但是教師的時間和精力是有限的，只能大致給出任務，至于具體完成情況，完成質(zhì)量的高低，教師是沒法時時刻刻監(jiān)測的，這就導致學生的寫作素材積累情況不樂觀。

1.3 教學模式單一，學生感到枯燥

學生學得好不好與教師教得好不好有很大關(guān)系，很多教師沒有與時俱進，仍然沿用傳統(tǒng)的教學模式，采用傳統(tǒng)的教學方式，以教師講解為主，學生負責接收教師傳輸?shù)闹R和技巧。這樣的課堂枯燥、沉悶，學生完全提不起學習興趣，如此，學習效率怎么會高呢？所以，教師要轉(zhuǎn)變教育理念，樹立以生為本的教育方針，改變教法，在教學時注意學生的接受程度，營造和諧、輕松的課堂氛圍，關(guān)注學生的知識接收情況。只有教師重視寫作教學，學生才能跟著重視寫作。

2.作文教學的有效策略

在進行新課程改革之后，人們開始重視作文教學，因此提出了層遞式教學法，這也是為了提高學生的寫作能力。層遞式教學就是先積累素材、再剖析情感、最后掌握寫作技巧。運用層遞式教學法，能夠循序漸漸地提高學生的寫作能力，對學生將來的發(fā)展也大有裨益。初中教育是在為以后的學習打基礎(chǔ)，所以在初中時候就應該結(jié)合課本，激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生不懼怕寫作。

2.1 聯(lián)系生活，注意素材的積累

語文存在于生活的方方面面，從學習中認識生活，從生活中學知識，這是息息相關(guān)的兩個方面，教師完全可以將兩者結(jié)合起來。教師也應該注意多讓學生積累素材。素材來源于生活，所以教師要引導學生留心生活，學會觀察，發(fā)現(xiàn)生活中讓人心動的素材。教師在教學過程中，應該根據(jù)學生的能力，采用多樣化的教學方法，讓課堂變得有趣味。多讓學生討論，要注意每個學生都會有不一樣的看法，教師不是要消除差距，要尊重差異，保護差異。

2.2 進行課堂互動，改變教學模式

學生是課堂的主體，教師是學習的引導者，課堂上最重要的就是教師和學生的交流，所以在課堂上提出創(chuàng)新型的問題是很有必要的。創(chuàng)新型問題可以促使學生去思考，就算回答錯了，也會給他們留下深刻的印象。教師還應該營造輕松、有趣的課堂氛圍，組織游戲活動，讓每一位學生都能參與到課堂教學中來，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。此外，教師還應該從多方面、多角度入手，提高自己的提問質(zhì)量，改變提問的方式，改善提問細節(jié)，多提具有創(chuàng)新性和建設(shè)性的問題，不提無用的、毫無意義的問題。同時也要避免學生逃避提問，要多多引導他們，以形成良好的互動式課堂氛圍。

課堂上，還可以一改以往教師布置文題，學生寫作，教師講評的教學模式?？梢愿淖円幌路绞?，豐富課堂教學形式。例如，教師布置一個話題，然后將學生分成幾個小組，讓小組成員接力完成寫作任務。可以每個人寫一段，依次繼續(xù)寫下去；也可以小組分工合作，有人負責列提綱，有人負責寫開頭，有人負責寫結(jié)尾，有人負責篩選素材，然后將這些部分組合在一起，形成一篇完整的文章，看看會是什么效果。這樣的形式可以推動學生的學習進步，而且可以鍛煉學生的協(xié)作能力和應變能力。最后進行文章展示，同學們可以相互學習，取長補短。

如果學生寫出來的文章枯燥乏味，教師要轉(zhuǎn)變評價方法，不能簡單給個分數(shù)了事，也不能一概抹殺學生的勞動成果。要對其進行引導，肯定進步的和寫得好的地方，指出不足，點明改正方向。學生通過課堂學習，慢慢地會掌握更多寫作知識。這樣，課堂上的氛圍也很活躍，學習效率也會更高。語文課堂最忌諱枯燥乏味，教學生寫作更是如此。所以教師在日常教學中就應該改變教學方法，活躍課堂氣氛，引導學生表達真情實感，結(jié)合生活經(jīng)驗寫作，如此，才能提高學生的學習興趣和寫作教學效率。

2.3 借微課提升學生的寫作水平

教師還可以借助微課去提升學生的寫作水平。微課是指運用信息技術(shù)，按照認知規(guī)律呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。運用微課教學，能夠化整為零，變復雜為簡單，變困難為容易，將寫作這一系統(tǒng)工程肢解，變成知識塊，運用微課的形式傳授給學生，利于學生接受和理解。學生通過微課學習，慢慢地會掌握更多知識，積累更多寫作素材，從而寫出高質(zhì)量作文。

教學中，教師的引導作用非常重要，所以教師要創(chuàng)新教育教學方法，活躍課堂氣氛，提高學生的學習效率，完成新課程改革的教學目標。