（吉林師范大學(xué)歷史文化學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130012）

1931年“九一八”事變后，日本開(kāi)始對(duì)我國(guó)東北進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)14年的侵略。日本侵略者為了達(dá)到侵占中國(guó)的目的，在政治、經(jīng)濟(jì)和軍事方面都進(jìn)行了大規(guī)模計(jì)劃性的侵略。同時(shí)還利用最為嚴(yán)重、殘酷的奴化教育手段來(lái)泯滅中國(guó)人的國(guó)家觀念和民族觀念。本文立足于前人的研究成果，從日本殖民教育轉(zhuǎn)變的角度，分析日本殖民教育轉(zhuǎn)變的原因及影響。

1 日本殖民教育的轉(zhuǎn)變過(guò)程

1.1 日本奴化教育的初期（1931-1937）

1.1.1 對(duì)東北淪陷區(qū)教育的摧殘與破壞

1931年“九一八”事變前，東北的教育進(jìn)入鼎盛時(shí)期。而在“九一八”事變后，日本帝國(guó)主義侵略中國(guó)東北，并對(duì)中國(guó)東北實(shí)行了奴化教育方針，控制中國(guó)人的思想，使中國(guó)人變成愚民，變成徹底為日本帝國(guó)主義服務(wù)的工具。首先日本在侵華初期便開(kāi)始了對(duì)東北地區(qū)教育的破壞。

凡是日本軍隊(duì)踐踏過(guò)的地方的大、中、小學(xué)校以及教育機(jī)關(guān)全部關(guān)閉，一些教職員工被屠殺或者逮捕，這便導(dǎo)致了東北大、中、小學(xué)的學(xué)生遭受失學(xué)的痛苦，這些都導(dǎo)致了東北的學(xué)校建制、學(xué)生人數(shù)和就學(xué)率大大低于“九一八”事變之前的水平。其中“九一八”事變前學(xué)校數(shù)達(dá)到14782所，1932年7月是11595所，1933年7月是9128所，1934年是12896所，1935年是13410所，1936年是13674所，1937年是14337所。雖然資料是來(lái)自于日偽政府，但是這仍舊可以看出日本對(duì)我國(guó)東北教育的摧殘與破壞，減少了大批的學(xué)校，使我國(guó)東北的教育陷入了前所未有的低谷。

1.1.2 殖民教育機(jī)構(gòu)

日本對(duì)東北殖民教育的實(shí)施可謂是進(jìn)行了大規(guī)模的策劃，從殖民教育方針的制定到殖民教育機(jī)構(gòu)的設(shè)置都可以說(shuō)是“很用心”的來(lái)為其可恥的侵華行為做教育的支持與準(zhǔn)備。力爭(zhēng)達(dá)到“五族協(xié)和”，完全變中國(guó)為其殖民地。同時(shí)日本對(duì)地方各省市設(shè)置教育廳或文教科，在各縣、旗、市設(shè)教育局、教育科、教育股。為了對(duì)教育行政的統(tǒng)治更為徹底，日本又設(shè)立了視學(xué)機(jī)構(gòu)。隨著時(shí)間的推移日本又逐漸的擴(kuò)大了視學(xué)機(jī)構(gòu)的范圍，在省、市、設(shè)置視學(xué)官，在市、縣、旗設(shè)置視學(xué)。這些機(jī)構(gòu)的設(shè)置無(wú)疑逐漸的在加強(qiáng)對(duì)東北教育的控制與宣傳日本的可惡的奴化教育。

1.1.3 普及“王道主義”和“民族協(xié)和”的教育方針

在偽滿洲國(guó)建立后日本便提出徹底整頓東北教育的政策，殖民統(tǒng)治者把“王道主義”同封建儒學(xué)融為一體，作為初期文化教育的基本方針，宣揚(yáng)“學(xué)校教育的重大課題是重新釀成國(guó)民精神，重新建設(shè)國(guó)民文化?！边@樣的教育方針無(wú)非就是要培養(yǎng)確保其東亞和平之特殊使命的自尊和五族協(xié)和的理想，通過(guò)奴化來(lái)振興實(shí)業(yè)教育，從而培養(yǎng)出為其效力、聽(tīng)其擺布的勞動(dòng)力，而并非真正的培養(yǎng)出高水平懂科技的真正人才。

從上不難看出，日本奴化教育前期的目標(biāo)及方針大體有三個(gè)方面。第一，廢除和三民主義、共產(chǎn)主義有關(guān)的一切教材、書(shū)籍和資料，代之以日本宣傳的奴化內(nèi)容蒙上合法的外衣以推行。目的便是從革除舊有的教育政策開(kāi)始，來(lái)逐漸的貫徹其殖民教育方針，使中國(guó)東北人民徹底的聽(tīng)其奴化教育并為之侵華服務(wù)。第二，以恢復(fù)中國(guó)封建主義來(lái)培養(yǎng)為日本效力的中國(guó)民眾，用封建思想迷惑中國(guó)人民，并通過(guò)大規(guī)模的祭孔活動(dòng)使復(fù)辟逆流重新活躍起來(lái)。第三，日本通過(guò)宣揚(yáng)“王道主義”、“日滿不可分”實(shí)際上目的是讓東北變成其真正的殖民地。這一時(shí)期的奴化教育一半是因襲，一半是破壞，教育體系略加變動(dòng)，教科書(shū)略有刪改?？偟膩?lái)說(shuō)是只有破壞，毫無(wú)建樹(shù)。

1.2 日本奴化教育的深化（1937-1941）

1.2.1 實(shí)施殖民奴化教育的“新學(xué)制”

偽滿洲國(guó)教育的中期是從1937年10月10日開(kāi)始到1941年12月太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)這一階段。這一時(shí)期是日本奴化教育的深化階段，主要的政策是實(shí)行了“新學(xué)制”。1938年1月1日，“新學(xué)制”正式實(shí)施。“新學(xué)制”是在小學(xué)教育階段采用四二制，頭四年初小改為“國(guó)民學(xué)校”，后二年高小改為“國(guó)民優(yōu)級(jí)學(xué)?！?。中學(xué)教育階段完全破壞了中國(guó)原有的六年制，縮短為四年制，改名為“國(guó)民高等學(xué)校”。同時(shí)強(qiáng)調(diào)初等教育要“以施行一般國(guó)民之基礎(chǔ)教育及其實(shí)務(wù)教育，而涵養(yǎng)忠良國(guó)民之性格，提高其資質(zhì)為本旨”。高等教育階段，也廢除了一般中國(guó)教育的四年制，改為三年制。全部學(xué)程十三年，比當(dāng)時(shí)日本學(xué)制縮短了五年。這就使偽滿時(shí)期的教育的課程水準(zhǔn)比一般國(guó)家水平大大降低。而國(guó)民高等教育的目的是：以涵養(yǎng)國(guó)民道德，修練國(guó)民精神，鍛煉身體，置根基于實(shí)業(yè)教育，授與國(guó)民所必需之知識(shí)、技能、培養(yǎng)勞作習(xí)慣，養(yǎng)成堪為國(guó)民之中堅(jiān)男子的目的。這在一定程度上損傷了兒童的腦力發(fā)展和常識(shí)的提升以及限制了學(xué)生的思想。

1.2.2 殖民教育的教科書(shū)

教科書(shū)方面首先是對(duì)教科書(shū)進(jìn)行刪改，其中刪改標(biāo)準(zhǔn)包括足以打破民族思想及國(guó)家觀念的、足以助長(zhǎng)親日情緒的、足以腐化思想及麻醉人心的。同時(shí)對(duì)語(yǔ)文、公民、歷史、地理、常識(shí)等科目都大有變化。在國(guó)民學(xué)校的教科書(shū)里面大力美化日本軍國(guó)主義的慈善一面，反而激勵(lì)宣揚(yáng)中國(guó)軍人的殘暴，顯然這些都是日本侵略者的編造。同時(shí)把“建國(guó)精神”和“日滿不可分”寫(xiě)入教材，宣傳謬論，不讓中國(guó)人真正的學(xué)到文化課知識(shí)，而是學(xué)習(xí)淺顯的常識(shí)性知識(shí)?？傊浣炭茣?shū)的修改就是遵循“以其征建國(guó)精神，民族協(xié)和、王道樂(lè)土之理想徹底?！钡木瘛?/p>

1.2.3 殖民教育的師資

殖民教育的關(guān)鍵實(shí)施階段便是師資的選拔。日本殖民教育初期仍任用原有的中國(guó)教員，但日本總是存有一定程度的戒心，便找各種理由進(jìn)行誣陷和屠殺囚禁中國(guó)教員，又設(shè)置教員講習(xí)所對(duì)教師進(jìn)行統(tǒng)一、快速的培訓(xùn)。同時(shí)設(shè)置師道訓(xùn)練所以加強(qiáng)教師的奴化再教育。1938年“培訓(xùn)”初等教師216人，中等教師252人，各地方師道訓(xùn)練所共“培訓(xùn)”2304人。并在康德六年7月1日提高教員待遇。這種對(duì)教師的奴化教育無(wú)疑是將奴化教育換了一種推行形式，來(lái)控制中國(guó)教師的思想，讓中國(guó)教師間接地奴化中國(guó)學(xué)生。

如上所述，這一階段日本推行的奴化教育較殖民教育初期更為猖獗，從初期簡(jiǎn)單的政策制定和教育體系破壞方面轉(zhuǎn)向了實(shí)質(zhì)性的學(xué)制推行，大肆篡改國(guó)史教材，而宣傳所謂的“建國(guó)精神”和“日滿不可分”的謬論，并把中日關(guān)系稱為“友邦”關(guān)系，掩蓋了日本侵略中國(guó)的目的，對(duì)我國(guó)東北青少年的教育帶有一定的欺騙性。

1.3 太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)后“戰(zhàn)時(shí)體制”下的殖民教育（1941-1945）

1.3.1 戰(zhàn)時(shí)教育體制與教育方針的確立

隨著1941年太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)和侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的逐漸升級(jí)，殖民教育也立即進(jìn)入了“戰(zhàn)時(shí)體制”。1943年4月恢復(fù)了偽文教部，1943年10月15日設(shè)立了文教審議會(huì)，進(jìn)行戰(zhàn)時(shí)體制下奴化教育方針和措施的確立。同時(shí)這一階段的奴化教育完全圍繞著確立戰(zhàn)時(shí)奴化教育的方針、昂揚(yáng)師道、整備擴(kuò)充學(xué)校、振興女子教育、振興體煉來(lái)進(jìn)行。而太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后的殖民教育和前兩階段的殖民教育也有不同之處，其一是把教育加以法西斯化，使殖民教育的受教育者達(dá)到和宗主國(guó)保持一致，為日本侵華做支持。其二是在日本本國(guó)的物力、人力、財(cái)力緊張的情況下進(jìn)行戰(zhàn)時(shí)體制的教育。這方面日本隨意規(guī)劃授課內(nèi)容，停課讓學(xué)生參加各種體力勞動(dòng)，而日本卻稱之為“實(shí)習(xí)”。東北的教育在這幾年中也處于癱瘓的狀態(tài)，在一定程度上使我國(guó)青年的知識(shí)水平和文化水平大大降低，腐蝕中國(guó)青年的健康思想。

1.3.2 組織強(qiáng)化軍事訓(xùn)練

法西斯軍事訓(xùn)練是侵略者對(duì)被侵略國(guó)家的軍事教育措施，意在使被侵略國(guó)家的人民受專門(mén)的法西斯訓(xùn)練而為侵略者所受益，補(bǔ)充侵略者在兵力方面的不足。日本帝國(guó)主義在太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后同樣在我國(guó)東北實(shí)行了法西斯軍事訓(xùn)練，把軍事訓(xùn)練和教育事業(yè)聯(lián)系起來(lái)，共同為其侵華做兵力、物力、財(cái)力的補(bǔ)充。偽文教部頒發(fā)了《戰(zhàn)時(shí)體制確立要綱》，把軍事訓(xùn)練同學(xué)科教授同等并重，加大和延長(zhǎng)了軍事訓(xùn)練的課時(shí)。教育以《時(shí)局詔書(shū)》的“生死存亡，斷弗分?jǐn)y，舉國(guó)人而盡奉公之誠(chéng)，舉國(guó)力而援盟邦之戰(zhàn)”為行動(dòng)方向，加強(qiáng)軍事訓(xùn)練，預(yù)備為國(guó)有事時(shí)使用。同時(shí)在進(jìn)行正常的隊(duì)列、射擊等軍事訓(xùn)練的同時(shí)，還特別重視武士道精神的訓(xùn)練。無(wú)論是對(duì)中國(guó)籍學(xué)生還是日本籍學(xué)生，都要進(jìn)行嚴(yán)格的全日制軍事訓(xùn)練，艱苦的法西斯訓(xùn)練使學(xué)生們的身體和心靈遭受著痛苦的折磨，這些政策的嚴(yán)酷狠毒使東北的教育處于最低谷的階段。

1.3.3 “勤勞奉仕”與“全日實(shí)習(xí)”

“勤勞奉仕”是強(qiáng)制性勞動(dòng)的代名詞。1940年全東北動(dòng)員五萬(wàn)五千多學(xué)生參加“勤勞奉仕”，這相當(dāng)于當(dāng)時(shí)偽滿大學(xué)、中學(xué)在校生數(shù)字的總和。1942年10月26日，偽滿政府正式頒布“國(guó)民勤勞奉公局官制”，首先在高等學(xué)校實(shí)行，隨后在中、小學(xué)校也實(shí)行這一制度。日偽把學(xué)生們組成勤奉隊(duì)，讓他們進(jìn)行煤礦、農(nóng)場(chǎng)的相關(guān)苦力活動(dòng)。日本為了美名其殖民教育，對(duì)外宣稱這種教育活動(dòng)是“全日實(shí)習(xí)”?！皩?shí)習(xí)”雖貌似正常的實(shí)踐過(guò)程，實(shí)則使青年的身心健康徹底的受到了打擊。

2 日本殖民教育的轉(zhuǎn)變?cè)?/h2>

日本在侵略中國(guó)的14年時(shí)間里，通過(guò)軍事、政治、經(jīng)濟(jì)、文化教育等方面進(jìn)行了一系列可恥的侵略活動(dòng)，目的是徹底在中國(guó)東北實(shí)行法西斯統(tǒng)治，將中國(guó)變成其殖民地。分析來(lái)看日本殖民教育的轉(zhuǎn)變?cè)蛴幸韵氯齻€(gè)方面：

2.1 中國(guó)的種族觀念無(wú)法消滅

日本對(duì)中國(guó)的奴化教育越深，中國(guó)人民就更加的反抗。種族觀念最重要的表現(xiàn)形式是民族主義，中華民族在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期到了最危險(xiǎn)的時(shí)刻，所以人們思考和行動(dòng)的主要方向就是“保種強(qiáng)國(guó)”。種族觀念是一個(gè)人在后天所處國(guó)家及現(xiàn)實(shí)環(huán)境所形成的一種觀念，是近代中國(guó)的核心觀念之一。個(gè)人認(rèn)為種族觀念不會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)國(guó)家的入侵或殖民而有所改變，種族觀念外在的表現(xiàn)形式表現(xiàn)在文化、宗教和階級(jí)等方面，中國(guó)近代的種族觀念也經(jīng)歷了復(fù)雜的變化進(jìn)程。種族觀念從1905年科舉制廢除以后，就被注入到教科書(shū)中?？梢?jiàn)種族觀念被作為教科書(shū)內(nèi)容從小變灌輸?shù)搅酥袊?guó)人的思想中，這種不可能泯滅的種族觀念也對(duì)日本侵華產(chǎn)生了重要的抵制作用。

2.2 太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)加速了日本殖民教育向法西斯軍事教育方向的轉(zhuǎn)變

太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前日本的殖民教育主要分為兩個(gè)階段，分別是初期和深化期。這兩個(gè)階段日本對(duì)中國(guó)東北可謂實(shí)行了翻天覆地的可恥的奴化教育，中國(guó)青年在日本奴化教育方針的教育下，處于知識(shí)水平極端低下的狀態(tài)，使東北的教育完全掌握在日本手里。而太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)也并沒(méi)有阻止日本的行徑，反而是更加的愈演愈烈。日本此時(shí)的人力、物力、財(cái)力并不足以支撐其進(jìn)行大規(guī)模、長(zhǎng)時(shí)期的備戰(zhàn)，所以在太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)后，日本為謀求持久的侵華，實(shí)行了軍事法西斯主義的奴化教育和“全日實(shí)習(xí)”，對(duì)在中國(guó)東北的中國(guó)人乃至日本人大力培養(yǎng)訓(xùn)練軍隊(duì)的一切相關(guān)知識(shí)與實(shí)地作戰(zhàn)知識(shí)，必要時(shí)讓他們當(dāng)炮灰，來(lái)支持其軍事上的缺口。這一系列的轉(zhuǎn)變過(guò)程不是偶然的、單純的政策制定，而是隨著日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)展過(guò)程的推移，為逐步滿足日本侵華利益而制定的可恥的奴化教育方針。

2.3 東北同胞頑強(qiáng)的抵抗促使日本不斷轉(zhuǎn)變其殖民教育方針

在日本實(shí)行殖民教育的統(tǒng)治時(shí)期，除了賣(mài)國(guó)的漢奸完全聽(tīng)命于日本的任何政策，其他一些接受過(guò)高等教育的知識(shí)分子和愛(ài)國(guó)民眾還是對(duì)日本的政策帶有很強(qiáng)的抵抗力，他們聯(lián)合建立抗日組織，共同抵制日本的侵略。東北青年學(xué)生們編唱革命歌曲、排練話劇、創(chuàng)辦刊物和寫(xiě)詩(shī)著文，揭露日本的罪行，學(xué)生們還成立“讀書(shū)會(huì)”，交流讀后感，部分東北愛(ài)國(guó)青年還加入了中國(guó)共產(chǎn)黨，走上了革命道路，直接參加了抗日民族戰(zhàn)爭(zhēng)。愛(ài)國(guó)教育工作者還利用教育陣地，堅(jiān)持反對(duì)日本奴化教育斗爭(zhēng)的工作。東北各界愛(ài)國(guó)同胞全力抵制日本的侵略，使太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)后日本的奴化教育帶有很強(qiáng)的強(qiáng)制性作用，日本侵略者把教育方針逐步轉(zhuǎn)向戰(zhàn)時(shí)法西斯教育的方向，使原本脆弱的教育陷入了更加泥濘的泥潭。

3 日本殖民教育的轉(zhuǎn)變影響

3.1 阻礙了東北的教育發(fā)展

這是日本殖民教育轉(zhuǎn)變過(guò)程的最直接影響，從日本制定的一系列帶有侵略目的的政策方針來(lái)看，他們的目的是消滅中國(guó)，損害中國(guó)青年的思想，使東北原有的正常教育事業(yè)垮臺(tái)，給中國(guó)傳統(tǒng)文化帶來(lái)了一場(chǎng)巨大的浩劫。日本侵略者查禁、焚毀帶有愛(ài)國(guó)思想和民族意識(shí)的進(jìn)步書(shū)籍，“九一八”事變期間，日本還關(guān)閉大中小學(xué)。這無(wú)疑對(duì)被侵略的中國(guó)人來(lái)說(shuō)是一場(chǎng)心理和身體上的災(zāi)難，東北的教育在“九一八”后便受到打擊摧毀，一定程度上影響延緩了中國(guó)近代教育的健康發(fā)展。

3.2 摧殘了東北青少年的健康成長(zhǎng)

由于日本侵略者故意損壞許多學(xué)校和校內(nèi)設(shè)施等，所以長(zhǎng)到一定年齡的青少年無(wú)法接受正常的教育，而是在日本統(tǒng)治下接受其強(qiáng)制的日語(yǔ)學(xué)習(xí)，使用日本編寫(xiě)的歪曲事實(shí)的新教材，使他們的對(duì)中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化逐漸的有了淡化，親日思想逐漸升高。在太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，法西斯軍事訓(xùn)練和“全日實(shí)習(xí)”把之前心靈上的侵蝕轉(zhuǎn)變?yōu)樯眢w上的損害。在日本逐漸階梯化的殖民教育政策中，這些影響時(shí)時(shí)刻刻的在發(fā)揮阻礙我國(guó)教育發(fā)展和青少年健康發(fā)展的著作用。

3.3 中華民族的國(guó)家意識(shí)受到摧殘

在日本殖民教育進(jìn)行到戰(zhàn)時(shí)體制下時(shí)，殖民教育的程度有了很大的升級(jí)，變成法西斯軍事的訓(xùn)練，使東北民眾變成其侵略中國(guó)的工具。日本用強(qiáng)制的奴化教育的手段來(lái)馴服中國(guó)人，使一些親日漢奸、意志不堅(jiān)定的人投靠日本侵略者，導(dǎo)致了日本的奴化教育摧殘了中華民族的國(guó)家意識(shí)，讓中國(guó)人民遭受了巨大的傷痛。