（焦作大學(xué)，河南焦作 454000）

近些年來，隨著時代的發(fā)展和進(jìn)步，越來越多的新型學(xué)習(xí)方法在教育領(lǐng)域中出現(xiàn)，其中探究式學(xué)習(xí)方法就是一種適應(yīng)新課程改革、素質(zhì)教育等所提出的要求和新標(biāo)準(zhǔn)而誕生的新型學(xué)習(xí)方法。探究式學(xué)習(xí)的方法不僅符合時代的要求，并且還和學(xué)生本身的發(fā)展特點相符合，成為了教育領(lǐng)域中新的學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)方法的重要組成部分[1]。但是，從目前的實際情況來看，還存在著很多的高校在教學(xué)方法方面還是使用著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)效果不理想。即使在那些使用了新型學(xué)習(xí)方法的高校中，也存在著由于對這些新型學(xué)習(xí)方法理念的認(rèn)識不清等情況，使得對這些新型學(xué)習(xí)方法的利用知識流于表面，并沒有發(fā)揮出這些新型學(xué)習(xí)方法的優(yōu)勢。因此，當(dāng)前各大高校和大學(xué)生需要對探究式等新型的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探索和實踐，以此來提升最終的學(xué)習(xí)效果。

1 探究式學(xué)習(xí)方法的特點分析

探究式作為一種新型的學(xué)習(xí)方法，一般來說，其具有以下幾個方面的特點：

1.1 自主性

探究式學(xué)習(xí)這概念是由英文“inquiry learning”翻譯而來[2]。探究式學(xué)習(xí)方法是在人們對以往的學(xué)習(xí)方法的整理和總結(jié)的基礎(chǔ)之上提出的新型的、以探究和研究為主的學(xué)習(xí)方式，因此，探究式學(xué)習(xí)方法又被稱為研究性學(xué)習(xí)方法。探究式學(xué)習(xí)方法主要關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)，，以小組合作的方式來進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動，重視學(xué)生的自主的探索和創(chuàng)新，和傳統(tǒng)的接受式的學(xué)習(xí)方法存在著本質(zhì)上的不同，是一種新型的學(xué)習(xí)方式。從現(xiàn)代的學(xué)習(xí)理論來看，探究式學(xué)習(xí)方法是一種以各種問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，重視的是學(xué)習(xí)的過程，而非結(jié)果，具體來說即使學(xué)生通過自主的探究區(qū)解決問題的過程。

1.2 過程性

從上述內(nèi)容已經(jīng)知曉，探究式學(xué)習(xí)方法是一種重視學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)方法，關(guān)注的惡是學(xué)生的在學(xué)習(xí)過程之中的感受或者體驗。同時探究式學(xué)習(xí)方法認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程相較于結(jié)果來說更加重要，從開始的問題的提出到通過組織討論和探究得出結(jié)論，再到最后的表達(dá)和交流，探究式學(xué)習(xí)方法的過程性是十分明顯的，其中探究指的是學(xué)生的自主探索，自主體驗和感受的過程，正是因為這樣的一個過程，能夠促使學(xué)生在這一過程之中實現(xiàn)自身知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)以及之后的完善。從某種程度來說，探究式學(xué)習(xí)方法中的探究過程使得學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更加豐富的意義。

1.3 開放性

探究式學(xué)習(xí)方法的內(nèi)容并不一定是一種特定的知識體系[3]。一般來說，探究式學(xué)習(xí)方法的內(nèi)容是開放式和生成式的。在學(xué)生的使用探究式學(xué)習(xí)方法的過程中，其學(xué)習(xí)的空間就會不再受到限制和束縛，也會是一種開放的學(xué)習(xí)空間。同時，探究式學(xué)習(xí)方法強(qiáng)調(diào)是的理論和實際相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)的是感受和體驗的作用，因此它的學(xué)習(xí)地點并不會受到地域的限制，比如教室、圖書館等。特別是在探究的過程之中，教師和學(xué)生的思維活動會得到充分的展現(xiàn)，在這樣的一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，學(xué)生的思維、情感、欲望以及行為等等都會受到最大程度的村中和重視。另外，在探究式學(xué)習(xí)方法中師生之間的關(guān)系也是開放性的，因此學(xué)生在探究過程之中始終處于主體地位。

2 當(dāng)前大學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方法中存在的問題

就目前來看，探究式學(xué)習(xí)方法已經(jīng)成為了各大高校中重要的學(xué)習(xí)理念和方式，并且已經(jīng)貫徹在了教學(xué)之中。但是，從實際情況來看，當(dāng)前很多的高校的教學(xué)并沒有出現(xiàn)太大的變動，還存在著不少的問題。

2.1 學(xué)生不適應(yīng)，沒有探究的興趣

由于長期以來傳統(tǒng)觀念的影響，使得很多的高校一致采用的是接收式的教學(xué)方法，即教師在講臺上講課，學(xué)生被動學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)方式的引導(dǎo)下，在教學(xué)過程之中經(jīng)常會出現(xiàn)知識灌輸?shù)默F(xiàn)象。在這樣的教學(xué)之中，要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究能力、等等式完全不可能的。面對著探究式學(xué)習(xí)方法這樣的新型學(xué)習(xí)方法，學(xué)生雖然感到新奇和新鮮，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響已經(jīng)使得學(xué)生形成了一種思維定勢，使得學(xué)生在面對一些新的事物時，沒有足夠的主動性，不會去自主的進(jìn)行探究，仍然處于教師提出問題、學(xué)生進(jìn)行思考、教師給出答案、教師講解答案的狀態(tài)之中。因此，當(dāng)前的學(xué)生難以適應(yīng)探究式學(xué)習(xí)方法，沒有主動性。這樣就使得探究式等新型學(xué)習(xí)方法難以深入。

2.2 探究的方式存在缺陷

在部分高校中，一些教師認(rèn)為要想徹底改變當(dāng)前在教學(xué)中依然使用傳統(tǒng)教學(xué)方法的問題，就必須要以探究式學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)理念為基礎(chǔ)。在該理念的支撐和推動下，很多高校對開展探究式學(xué)習(xí)方法應(yīng)用的活動呈現(xiàn)出了一種泛濫的趨勢。幾乎所有的課程，所有的活動等都需要進(jìn)行探究，但是卻不重視對于探究內(nèi)容的選擇，對于探究角度的切入，最終形成了一種固定的探究過程。雖然這樣的研究過程存在其自身的合理性，但是如果不斷僵化下去必將是一種和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式一樣的僵硬模式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降。另外，在一些學(xué)校之中，教師不會給學(xué)生留下充足的探究時間，導(dǎo)致探究式學(xué)習(xí)方法只是流于形式，并沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的效果。

2.3 評價不夠客觀

傳統(tǒng)教學(xué)中的評價過于強(qiáng)調(diào)選拔、辨別的功能，因此將選拔的程度變?yōu)榱艘环N普遍化和絕對化，忽視了評價的激勵和激勵功能，最終導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展是一種片面的發(fā)展，其學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)付考試。為了改變這樣的情況，一些高校提出了評價需要既重視結(jié)果，也需要重視過程，應(yīng)該將結(jié)果和過程結(jié)合起來。但是，由于社會實際的影響，當(dāng)前這些高校僅僅是提出了這樣的建議，并沒有進(jìn)行開展。同時，在一些已經(jīng)進(jìn)行開展的高校中，這些工作僅僅是一些表面工作，沒有落到實處，采用的依然是傳統(tǒng)的評價方式。比如，一些學(xué)校對學(xué)生所有的考試成績會進(jìn)行分析，導(dǎo)致每一次考試既是學(xué)生的考試，也是教師的考試，如此大的壓力制約了探究式學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用和發(fā)展。

3 探究式學(xué)習(xí)方法的實踐策略

基于上述內(nèi)容中存在的問題和探究式學(xué)習(xí)方法的特點，學(xué)教學(xué)過程之中可以通過以下的策略來對探究式學(xué)習(xí)方法進(jìn)行實踐，提升學(xué)生的興趣、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

3.1 創(chuàng)設(shè)情境，營造探究氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣

根據(jù)心理學(xué)研究，情景的創(chuàng)設(shè)可以使人的內(nèi)心活動產(chǎn)生變化，使人加深對于事物等各方面的感知[4]。因此，在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程之中，適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)一些情境，將學(xué)生的自主性調(diào)動起來，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，同時賦予學(xué)生更多的探究空間，這樣能夠使學(xué)生更好的體驗其中的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會和自身的知識水平進(jìn)行對比，促使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，提出相應(yīng)的問題，教師就可以以這些問題為指導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生的研究問題的興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人，提升學(xué)生的綜合能力。另外，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程之中需要注意貼合學(xué)生的心理特點，營造出一種適合探究式學(xué)習(xí)方法的氛圍，促使學(xué)生在這樣的氛圍中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 確定探究的主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索

在探究式學(xué)習(xí)中，教師首先要確定探究的主題，這是因為探究主題的確定能夠使學(xué)生以自身的興趣為基礎(chǔ)，圍繞該主題，從不同的角度進(jìn)行探究。同時還能夠充分調(diào)動學(xué)生原來的知識儲備以及生活經(jīng)驗，在經(jīng)過合作討論之后提出自問題。其次，在探究的過程之中，教師需要始終堅持自身的引導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生的對主題展開探究和討論[5]。教師本身不能只是知識的傳授機(jī)器，而是要通過引導(dǎo)來發(fā)揮出學(xué)生的主體性。因此，在此過程之中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況來精心設(shè)計出探究式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)計劃，準(zhǔn)備好相對應(yīng)的教材，安排好學(xué)生并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。對于學(xué)生來說，教師在探究過程之中的引導(dǎo)是至關(guān)重要的，因此在探究式學(xué)習(xí)方法中的每一個階段，教師的主要工作就是指導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，保障學(xué)生在探究過程將自身的主體性發(fā)揮出來。

3.3 展示成果，完善評價策略

學(xué)生在探究之后通過交流，和自己的同學(xué)或者教師分享自己的研究成果，這一環(huán)節(jié)在探究式學(xué)習(xí)之中是不可缺少的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)之中，學(xué)生需要將自己所探究到的成果進(jìn)行爭力和分析，提煉出結(jié)論[6]。在這一過程之中，教師需要積極的引導(dǎo)學(xué)生，不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生以一種客觀和擺正的新思維去思考問題和對待他人的成果，還要引導(dǎo)學(xué)生敢于使用懷疑的眼光去處理其中可能存在的分歧，并對此提出自己的意見。這樣不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能夠強(qiáng)化學(xué)生的自信心。另外，在評價方面，教師再回結(jié)果進(jìn)行評價的同時還要對過程進(jìn)行合理評價，形成過程和結(jié)果相結(jié)合的評價結(jié)果，這樣才能夠使學(xué)生在更加客觀的評價之中更加清晰和準(zhǔn)確的認(rèn)識自身，更加合理的看待自己。

結(jié)語：探究式等新型的學(xué)習(xí)方法是當(dāng)前時代我國教育領(lǐng)域所提倡的學(xué)習(xí)方式，但是這樣的新型學(xué)習(xí)方法當(dāng)前還大部分存在于理論層面，雖然為我們指出了未來的發(fā)展方向，但是在現(xiàn)實的運用過程之中，還面臨著各種各樣的阻礙和存在著各種問題。當(dāng)前，探究式學(xué)習(xí)方法在探索和實踐的過程之中還面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，因此需要采取一些有效的措施來促進(jìn)探究式等新型學(xué)習(xí)方法的探索和實踐，最終促使高校大學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程之中提升自身的綜合素質(zhì)。