武文濤

（張家口學院醫(yī)學院，河北張家口075000）

我國在學科建設(shè)當中，應用型本科院校主要以本科教育為主，在本科教育領(lǐng)域，教師需要對學生進行全方位培養(yǎng)，符合我國新課標的核心教學要求。在整體的教學要求當中，培養(yǎng)學校以及社會所需要的全方面人才，在我國社會民族發(fā)展的過程當中，貢獻出自己的一份力所能及的力量。但隨著社會進程的不斷發(fā)展，學生面臨的機遇及競爭越來越多，在教育當中，教師不僅需要對學生進行全方面技能的培養(yǎng)，同時也需要為學生拓展出更多的發(fā)展空間，保證學生的教學效果。

1 應用型本科院校學科建設(shè)的重要性以及內(nèi)涵

在應用型學科的建設(shè)過程當中，大學生處于整個學習核心領(lǐng)域的中心位置，是整個教學的“啟發(fā)點”，同時也是最重要的“關(guān)注點”。在進行學科領(lǐng)域建設(shè)當中，教師需要與大學生開展有效的合作方式，大學生鉆研自身的知識領(lǐng)域發(fā)展技能特長，有效進行開拓，提升整體的質(zhì)量與學習[1]。在教師的教學領(lǐng)域當中，學生學習類型呈現(xiàn)“多元化”發(fā)展趨勢，表現(xiàn)出“基礎(chǔ)學科”與“應用型學科”的分別。在“基礎(chǔ)學科”中，保證學生整體的學習效果，使整體的教學效果更傾向于學生后續(xù)的發(fā)展，并通過后續(xù)的發(fā)展對大學生整體的實際能力進行創(chuàng)新，解決實際問題。在大學教育領(lǐng)域，一流大學必然會擁有“應用型學科”的整體架構(gòu)，保證學生整體的發(fā)展水平，使其呈現(xiàn)有效化發(fā)展。因此，我國對于高等院校的評判，也是以該院校是否具有應用型學科建設(shè)架構(gòu)為基礎(chǔ)。從學校層面進行宏觀分析，建設(shè)好應用型學科，可有效保證學校自身的發(fā)展，以及進一步教學領(lǐng)域的推動。在應用型學科的建設(shè)當中，以應試學科自身為研究對象，不斷改善學生的學習環(huán)境以及學習條件，并對教師進行專項培訓。根據(jù)相應科目要求，對學生的成長方向進行設(shè)定，培養(yǎng)高素質(zhì)高學科人才。同時，學校自身也可組建高水平的教學團隊，保證學生的有效成長。

2 地方應用型本科院校學科建設(shè)中存在的問題

2.1 研究方向以及領(lǐng)域之間的精準性不足

在地方應用型本科院校的建設(shè)過程當中，其主要方向以問題為基本導向，重在學科之間的方向與領(lǐng)域之間的發(fā)展[2]。但在實際應用的過程當中，因教師及學校的問題，造成了研究方向及研究領(lǐng)域的精度不準問題。教師自身的科研成果及所培養(yǎng)的人才，在實際應用時不能很好地迎合市場需求，因此導致其特征并不能完全地展現(xiàn)出來。此外，地方院校對優(yōu)秀學科的建設(shè)，其自身的理解不到位，對于領(lǐng)域之間的“交叉”及“融合”沒有形成相應的重視。在教學當中，并沒有滲透相應的觀點，對學生進行提升。導致學科內(nèi)部出現(xiàn)“不協(xié)調(diào)性”，降低學生整體的競爭能力。

2.2 學校的師資隊伍水平有待提升

應用型學科建設(shè)要想有效發(fā)展，教師自身的有效教學及培養(yǎng)非常重要，可起到“領(lǐng)頭羊”的作用。但在實際發(fā)展當中，學校團隊的“協(xié)作”及“培養(yǎng)”呈現(xiàn)不合理的需求，對于學科之間的“凝聚力”與“競爭力”也存在不足[3]。在“凝聚力”當中，教師的教學目標僅接受上級命令，對學科領(lǐng)域進行“單向提升”，這種“單向性”無法有效地滿足教師與學生之間共同成長的要求，也并沒有對教師起到有效地激發(fā)效果；而在“競爭力”當中，教師教學觀念的不足導致學生學習效果降低，對師資團隊中的高層次人才而言，這種損失將會對其自身的教學模式架構(gòu)產(chǎn)生致命的影響。在學校的師資隊伍當中，嚴重缺乏高層次人才，使地方應用型本科院校學科建設(shè)的整體模式呈現(xiàn)實力弱的特征，這種特征的主要表現(xiàn)為國家級論文少、國家級項目少、國家級獲獎少。

2.3 學科建設(shè)的制度有待完善

在地方性本科院校的建設(shè)過程當中，想要保證學生自身有效發(fā)展，離不開學校以及教師教學制度的完善[4]。并在建設(shè)過程中，完美的教學體系及健全完善的教學制度也是不可或缺的。通過這些硬性要求，學科之間的建設(shè)才會循序漸進，按部就班發(fā)展，整體的教學效率將會提升。但就目前高校自身的發(fā)展狀況來看，學校的內(nèi)部機制存在嚴重的缺失，對這種缺失進行實際分析后，可得知地方本科型院校圍繞學科之間的定位具有“不準確”的缺點。在整體學科的規(guī)劃方面，院校并未經(jīng)過詳細的考察，導致其過于宏觀，缺乏實際經(jīng)驗。對學生而言，此類規(guī)劃不貼合實際；而對教師而言，此類規(guī)劃難度過高，無法有效滿足。因此，呈現(xiàn)地方應用型本科院校在學科建設(shè)過程當中，學校過于關(guān)注“優(yōu)質(zhì)資源”與“社會聲望”的問題。在建設(shè)路徑當中，學校自身亦出現(xiàn)了一定的“模仿性”，無形之中為學科建設(shè)的制度性產(chǎn)生一定的障礙以及依賴，嚴重影響了自身思維的發(fā)展。例如，在學科建設(shè)過程當中，針對“監(jiān)測評價指標系統(tǒng)”的構(gòu)建，具有明顯的模仿效果。但由于各院校之間的實際情況不同，盲目模仿將會導致錯誤的引導，使學生自身并未抓住自身的優(yōu)勢與特色，教師也并沒根據(jù)學生的特長進行培養(yǎng)，導致建設(shè)效率低下，無法達成有效的建設(shè)效果。

3 應用型本科院校學科建設(shè)的有效策略

3.1 構(gòu)建堅實的學科基礎(chǔ)

在新時代發(fā)展當中，學校自身必須開展專項性的教學規(guī)劃，保證整體的建設(shè)效果。同時，本科院校必須對自身的精準性進行有效提升，在對學生的教育當中不斷以學科建設(shè)為基礎(chǔ)進行綜合增強，加強學校對于教學環(huán)境的投入，確保學生自身可以在學習當中受到有效的啟發(fā)[5]。同時，對于學科的建設(shè)應具有一定的“典型性”通過教師自身的論證以及調(diào)查，實現(xiàn)教學方案的可靠性及直觀性。教師還應加大自身的研究力度，優(yōu)化學生之間的學習效果，對不同學生組建相應的學習小組，并對小組進行專項提升，打造具有核心競爭力的學習小組，研究具有“特色化”的項目，提升整體的學科建設(shè)基礎(chǔ)。同時，建設(shè)具有高水準的學科平臺，例如，開放校內(nèi)的研究室，并通過研究室內(nèi)進行項目共享及學校引進先進設(shè)備，保證學生學習條件，利用互聯(lián)網(wǎng)建立溝通平臺，加強與國內(nèi)外院校的有效交流。在應用型本科院校學科建設(shè)的發(fā)展過程當中，學校自身必須加快相應的資源共享意識。有效地實現(xiàn)互補需求，最大化的提升科研項目平臺工作的作用，例如，構(gòu)建現(xiàn)代化圖書館，通過現(xiàn)代化圖書館內(nèi)資源進行“集成式”管理，有效引入相應的學習方案及學習文案，并對學生進行視野提升，引進外國文獻，形成具有該院特色的數(shù)據(jù)庫。

3.2 保障項目經(jīng)費

此外，在高校建立學科建設(shè)時，其水平主要體現(xiàn)在教師、學校及學校提供的資源為主，因此，人力、物力、財力等方面的投入非常重要[6]。這些投入不僅可以為學生提供有效的學習保障，同時還可全面地為學校學科建設(shè)的工作提供穩(wěn)健的發(fā)展。但在建設(shè)過程當中。學校自身應意識到開展學科建設(shè)工作并非是一項非常簡單的事情，整體的建設(shè)工作非常之難。為了應對在日后有可能會出現(xiàn)的風險，同時保證學生整體的學習效果，學校必須創(chuàng)建相應的激勵體系，并同時投入大量的經(jīng)費，維持整個體系的運作，營造良好的學習氛圍，有助于推動地方應用型本科院校學科的建設(shè)。在建設(shè)過程當中，學校自身必須“扭轉(zhuǎn)”相應的觀點，自身充分意識到學科建設(shè)對于學習的重要性，從以下幾點做好努力。首先，在特色學科建設(shè)方面，需要和當?shù)卣龊脺贤?，獲得政府的支持，形成一定的經(jīng)費體系。此外，通過校內(nèi)舉辦不同的項目，挖掘更多具有潛力的教師，使這些教師投入到科研成果的研究當中，為我國項目奠定有效的基礎(chǔ)。最后，在各院校建設(shè)地方應用型本科時必須定期舉辦報告會，并在報告會中匯報相應的建設(shè)成果，對優(yōu)秀教師進行獎勵。通過“獎勵機制”，有效地調(diào)動全校教師的積極性與參與性，為地方應用型本科院校的完美建設(shè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.3 建設(shè)優(yōu)秀的應用型學科教師團隊

根據(jù)我國現(xiàn)有的教學水準及師資隊伍的實際情況來看，其存在學歷低、專業(yè)性不強、結(jié)構(gòu)不合理等問題，這些問題未能得到有效解決，因此，嚴重阻礙了地方應用型本科院校學科的建設(shè)，不能形成有效的學科團隊[7]。必須提升教師隊伍自身的建設(shè)，增強實踐應用能力，培養(yǎng)更多科研骨干，使其具有帶頭作用，樹立優(yōu)秀教師的青年榜樣。加快人員的改革，培養(yǎng)“雙師型”的建設(shè)方案，為本科建設(shè)提供有效的基礎(chǔ)。此外，在建設(shè)過程當中，學校自身必須擺脫不良因素，認識到自身發(fā)展的阻礙及難題，在自身阻礙當中，很多高校教師自身并不重視能力的培養(yǎng)，嚴重缺乏“應用能力”與“實踐能力”。同時，也不具備“工程職稱”，在教學當中存在大量的問題，對高校學生的教育產(chǎn)生不良影響。學校在對教師進行培訓之前，必須認識到教師的整個教學過程的形成并不是一蹴而就的，而是需要一定的過渡來進行培養(yǎng)提升。因此，學校必須加強對教師的強化培養(yǎng)，生成教師專項的教學方案，保證整體教學方案呈現(xiàn)“應用性”及“創(chuàng)新性”。

隨著科研時代的不斷發(fā)展，地方應用型本科院校學科的建設(shè)正在出現(xiàn)“交叉”“滲透”“綜合”的特征，對于科目的研究非常細致。部分先進的教師在改革當中意識到了此類問題，自身已開始了“改革”，但缺乏一定指導。學校積極投入先進的經(jīng)驗，可有效保證教師及優(yōu)秀骨干教師的推動，使我國地方應用型本科院校的建設(shè)呈現(xiàn)可持續(xù)化發(fā)展。

3.4 注重學科研究的發(fā)展

在地方應用型本科院校的建設(shè)過程當中，教師必須強調(diào)學術(shù)的重要作用，激發(fā)學生的學習意識。學生畢業(yè)后，即將面臨市場及工作的雙向要求，因此，學生自身的學科認識、學科技術(shù)及學科技能，將充分地體現(xiàn)出其應用優(yōu)勢[8]。在教學當中，教師加強學生學科，使其呈現(xiàn)有序的融合。針對市場應用發(fā)展，學生自身擁有不同的實際情況，為避免學生的實際情況造成干擾（學生的實際情況有好有壞），教師以及學校需要構(gòu)建實踐中心。并在后續(xù)的教育過程當中，重視學生自身的學習成果。為更好體現(xiàn)地方應用型本科學科建設(shè)的優(yōu)勢，教師可將整個教學步驟進行分類，加大開發(fā)，并提升大學生自身的市場潛力。此外，學校自身還應加強與各企業(yè)之間的協(xié)作關(guān)系，在解決大學生就業(yè)難題的同時，為大學生提供研究科研的結(jié)合之路，在教學當中實現(xiàn)“雙向結(jié)合”。給大學生更多提升自我的機會，同時，也為企業(yè)提供具有性價比的人才。這種方式不僅可培養(yǎng)我國需要的“復合型”人才，同時還可符合我國整體的發(fā)展需求，成為學科建設(shè)的必經(jīng)之路。

3.5 做好學生的學科管理工作

在建設(shè)地方應用型本科院校的過程當中，學校自身必須發(fā)揮高層領(lǐng)導的帶頭作用，相關(guān)部門共同參與建設(shè)科學委員會，負責學校內(nèi)的建設(shè)工作，完成研究、決策、討論等一系列過程。此外，針對學生的專業(yè)具有一定的“差異性”，教師自身也應形成學科建設(shè)小組，通過學習小組，確保每一位教師都可為學生的綜合發(fā)展提供自身的建議，加強學科的管理。在管理中，以項目應用為主，落實教學責任，實現(xiàn)“分配制教學”，激發(fā)教師的教學熱情。同時，教師之間的選拔亦非常重要，優(yōu)秀的教師不僅起到帶頭作用，還可對學生的學習及學科建設(shè)起到非常有效的提升效果。因此，學校自身可開展公開招聘的形式，廣泛吸納人才。在人才吸納時，主要分為兩種，其一為高學科人才，其二為擁有經(jīng)驗的人才，將二者進行有效融合，使整體的教學評估體系呈現(xiàn)“科學化”“規(guī)范化”及“制度化”的特征。在學校自身發(fā)展的過程中，學校也需要將學科劃分為兩大類，分別為“重點類”學科和“一般類”學科。對于“重點類”學科，教師必須對學生進行全面提升；而對于“一般類”學科，學生自身通過考核后，教師著重培養(yǎng)學生的適應能力，采用動態(tài)管理，對地方應用型本科院校學科建設(shè)的健康發(fā)展具有非常重要的實際意義。

4 結(jié)語

綜上所述，在地方應用型本科院校學科的建設(shè)過程當中，教師作為“主導者”，必須對整體的教學規(guī)劃進行有效提升。同時，對學校來講，地方應用型本科院校學科的建設(shè)，不僅是機遇，更是一種嚴峻的挑戰(zhàn)。因此，在建設(shè)過程當中，必須結(jié)合地方經(jīng)濟的發(fā)展需求，找準學生自身的特色，對教師整體的教學方案及教學能力進行培養(yǎng)，創(chuàng)建一流、知名、在國際中具有影響力的應用型學科。