齊斌

（山東建筑大學(xué)，山東濟南 250101）

現(xiàn)代教育發(fā)展到如今已有三百多年的歷史，不同地域下高等教育發(fā)展水平一直都是教育發(fā)展與地域經(jīng)濟差距的重要體現(xiàn)，我國國土面積幅員遼闊，不同地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平同樣也存在明顯的差異。在區(qū)域間的發(fā)展?fàn)顟B(tài)來看，除了地域間的經(jīng)濟差異之外，對于高等教育的發(fā)展基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)資源、政府財政能力、居民生活水平等，也都存在著明顯的地域性差距。在這種情況下，區(qū)域間高等教育的發(fā)展水平差異就很直接顯露出來。加強對區(qū)域經(jīng)濟與地區(qū)高等教育水平協(xié)調(diào)性問題進行深入的研究，對平衡我國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，促進我國社會經(jīng)濟發(fā)展建設(shè)的平衡、穩(wěn)定以及和諧性，具有極為重要的指導(dǎo)作用。

1 區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與地區(qū)高等教育水平協(xié)調(diào)性研究現(xiàn)狀

1.1 區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀

我國是世界上人口最多的國家，同時擁有廣袤的領(lǐng)土。受到自然、人文、社會等多方面因素的影響和限制，導(dǎo)致我國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡現(xiàn)象極為嚴(yán)重，甚至已威脅到我國社會經(jīng)濟的穩(wěn)定和諧發(fā)展。當(dāng)前，我國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡、協(xié)調(diào)性差的主要表現(xiàn)有：東南沿海地區(qū)經(jīng)濟水平較為發(fā)達，而且發(fā)展速度較快，中西部內(nèi)陸地區(qū)的經(jīng)濟水平則較為滯后，而且發(fā)展速度緩慢，整體經(jīng)濟水平遠遠落后于東南沿海地區(qū)。此外，在具體的省市區(qū)域范圍內(nèi)，第二產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平較高的省市地區(qū)，其經(jīng)濟發(fā)展水平較高，而且發(fā)展速度快。主要依賴第一產(chǎn)業(yè)的省市地區(qū)，其經(jīng)濟發(fā)展水平相對較低，發(fā)展速度也較為緩慢[1]。

1.2 高等教育水平發(fā)展現(xiàn)狀

首先，我國各個地區(qū)的高校數(shù)量存在嚴(yán)重不均衡現(xiàn)象。東南沿海經(jīng)濟較為發(fā)展的地區(qū)擁有更多數(shù)量的高等院校，高校密集程度較高。其中，知名高等院校大多位于東南沿海地區(qū)。而在經(jīng)濟水平較為落后的中西部地區(qū)，高校數(shù)量要明顯少于東南沿海地區(qū)，其順大城市擁有更多的高校，而中小城市的高校數(shù)量較少。

其次，目前，在我國的高等院校中，對于專業(yè)課程的設(shè)計沒有與區(qū)域經(jīng)濟實際發(fā)展情況相結(jié)合，兩者相互脫節(jié)，導(dǎo)致高校畢業(yè)生在畢業(yè)后很難找到與專業(yè)相符合的工作，造成高校畢業(yè)生就業(yè)難度加大。此外，學(xué)科專業(yè)設(shè)置較為落后，無法對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展發(fā)揮積極的作用，也是造成當(dāng)前高效畢業(yè)就業(yè)困難的主要問題之一。

最后，不同的高校其教育質(zhì)量存在著明顯的差別，其中重點高校更受政府和企業(yè)的關(guān)注，各方面資源也相對充足。而一般地區(qū)的高校受重視程度往往較差，其得到的教育資源也不夠充足，與重點高校存在著巨大的差距。此外，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的地區(qū)，其高等教育資源要明顯好于區(qū)域經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)。

2 區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與地區(qū)高等教育水平協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性

2.1 區(qū)域經(jīng)濟與高等教育之間的關(guān)系

首先，良好的高等教育能夠?qū)^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展建設(shè)提供充足的高端人才以及先進科學(xué)技術(shù)、設(shè)備等，這是推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展建設(shè)的重要力量。高等教育發(fā)展水平，對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平具有直接的影響，和普通基礎(chǔ)教育相比，高等教育在分工方面進一步細化，對于人才培養(yǎng)具有更強烈的目的性和專業(yè)性，是專門針對某一方向、某一目標(biāo)培養(yǎng)專業(yè)化人才。此外，高等教育的發(fā)展，能夠給區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展建設(shè)提供強大的科研力量。在知識經(jīng)濟時代，科研力量是經(jīng)濟發(fā)展的強大助推力量，對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展建設(shè)具有非常重要的影響。

其次，近年來，我國一直在大力發(fā)展高等教育，高招擴招的實施使得高校中聚集了大量的學(xué)生。大量學(xué)生涌入高校能夠有效帶動消費，促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，給區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)注入了巨大的活力[2]。

再次，在經(jīng)濟發(fā)展建設(shè)過程中，社會資本對于區(qū)域經(jīng)濟進行投資時，地區(qū)的高等教育發(fā)展水平，是投資時需要參考的一個重點指標(biāo)。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，高校與企業(yè)之間的聯(lián)系更加緊密，合作也更頻繁。特別是高等教育能夠給企業(yè)帶來強大的科研力量，這已成為企業(yè)發(fā)展建設(shè)不可缺少的重要力量之一。在這種情況下，高等教育對區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展發(fā)揮著越來越重要的影響力，因此社會資本在進行投資時，也要對這方面進行更加慎重的考量。就這一方面來說，高等教育發(fā)展水平越高，對社會資本的吸引力就越大，也就更能給區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展建設(shè)帶來更加雄厚的資金基礎(chǔ)和更強大的科研力量。

最后，區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展對高等教育建設(shè)也具有非常重要的促進作用，區(qū)域經(jīng)濟給高等教育發(fā)展建設(shè)提供了充足的經(jīng)濟支持，包括基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)經(jīng)費、科研經(jīng)費等，良好的區(qū)域經(jīng)濟能夠為高等教育發(fā)展提供一個較好的物質(zhì)基礎(chǔ)。此外，良好的區(qū)域經(jīng)濟也能夠進一步促進高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化，促進高等教育的合理化發(fā)展，促使高等教育在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展過程中，能夠發(fā)揮更積極的作用。

2.2 區(qū)域經(jīng)濟與高等教育平衡發(fā)展的理論依據(jù)

2.2.1 教育公平理論

教育公平理論是區(qū)域經(jīng)濟與高等教育平衡發(fā)展建設(shè)過程中，一個非常重要的理論依據(jù)，同時也是區(qū)域經(jīng)濟與高等教育平衡發(fā)展的重要理論支持。所謂教育公平，就是指國家在分配教育資源時，其分配依據(jù)、規(guī)范和原則的合理性。在教育公平理論中，其內(nèi)涵主要包括3 個方面，即教育起點公平性、教育過程公平性和教育結(jié)果公平性[3]。

2.2.2 教育資源優(yōu)化配置理論

在區(qū)域經(jīng)濟與高等教育平衡發(fā)展過程中，教育資源優(yōu)化配置理論也是一項非常重要的理論，教育資源配置，就是指在教育系統(tǒng)內(nèi)部的各個組成部分中，或者是教育系統(tǒng)的子系統(tǒng)中，對教育資源進行合理分析。從實踐中產(chǎn)生創(chuàng)新，在不斷的課堂實踐中汲取經(jīng)驗，進行教學(xué)資源的有效整合，對當(dāng)下的教學(xué)成果進行自我評估，以教學(xué)資源配置作為整體教學(xué)的重要基礎(chǔ)，把課堂資源配置優(yōu)化作為教學(xué)過程的重要方面，進行課堂評估，使學(xué)生為教師的不足之處提供有效的建議，并在日后的學(xué)習(xí)生活中加以改進，其內(nèi)容主要包括社會總資源對教育的分配；教育資源在教育系統(tǒng)各個組成部分或各個子系統(tǒng)之間的分配；教育資源在各個地區(qū)、各個群體之間的分配等。

3 區(qū)域經(jīng)濟與地區(qū)高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展的主要措施

3.1 樹立現(xiàn)代化教育理念

通過分析區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與地區(qū)高等教育水平之間的關(guān)系進行有效分析，不難發(fā)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與地區(qū)高等教育水平之間是相輔相成的，兩者要真正的共同發(fā)展，就需要充分結(jié)合起來，真正意義上實現(xiàn)兩方面的相互補充、相互促進，平衡發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展。只有區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和地區(qū)高等教育建設(shè)之間實現(xiàn)平衡及協(xié)調(diào)，才能夠使兩者真正實現(xiàn)長遠發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。否則，兩者在發(fā)展過程中必然會受到制約，既會限制自身的發(fā)展，也會限制另一方面的發(fā)展。這也是要促進區(qū)域經(jīng)濟和地區(qū)高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展的根本原因之一[4]。

創(chuàng)新現(xiàn)代化教育模式與教育理念，需要在課堂上引入了創(chuàng)新式教學(xué)的方法，教學(xué)中要以幫助、引導(dǎo)、交往為方向作為創(chuàng)新型教學(xué)當(dāng)中的主導(dǎo)方向，應(yīng)該以幫助學(xué)生為目的，正確地引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的價值觀方向去發(fā)展，與此同時在這過程中教師要認識到傳統(tǒng)教學(xué)的重要性，不斷地發(fā)掘傳統(tǒng)教學(xué)之中的教學(xué)價值并在其基礎(chǔ)之上進行利用創(chuàng)新。一方面教師要全面的深化教學(xué)理念，只有這樣才能夠帶領(lǐng)學(xué)生共同探索教學(xué)之中的奧秘感受其中的魅力。另一方面教師要根據(jù)不同學(xué)生的興趣與授課狀態(tài)找到適宜的教學(xué)方法，教師的專業(yè)化素質(zhì)培養(yǎng)需要進一步提升，主要體現(xiàn)為教師需要建立平等的師生關(guān)系，在教學(xué)當(dāng)中注重，幫助與引導(dǎo)，對待自我上做到設(shè)疑、反思、創(chuàng)新，要以反思性教學(xué)為最終突破口，不斷尋找體驗式教學(xué)的最優(yōu)方案，要有效促進區(qū)域經(jīng)濟與地區(qū)高等教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。樹立現(xiàn)代化的教育理念，這是進行區(qū)域經(jīng)濟與地區(qū)高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展的重要前提條件。在運用現(xiàn)代化教育理念發(fā)展高等教育的過程中，必須要始終堅持以人為本的教育思想。歸根結(jié)底，教育是人的教育，教育的對象和根本都是人，因此，以人為本是現(xiàn)代化教育的根本原則。要建設(shè)現(xiàn)代化教育，就必須要促進教育的終身化和國際化發(fā)展，這是現(xiàn)代教育理念的主要內(nèi)容。在高等教育中，不僅要傳授學(xué)生專業(yè)知識技能，更要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會認知、學(xué)會與人相處、學(xué)會發(fā)展。在培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的過程中，除了要提高人才的專業(yè)知識技能水平的同時，更國注重培養(yǎng)人才的綜合能力及素養(yǎng)，包括要讓人才掌握自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力、良好的認識能力以及國際化視野和全球化觀念，以適應(yīng)經(jīng)濟全球化發(fā)展形勢下，社會經(jīng)濟發(fā)展建設(shè)對當(dāng)代人才提出的新要求。

3.2 改革人才培養(yǎng)方式

隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟的高速發(fā)展以及社會經(jīng)濟環(huán)境發(fā)生的巨大變化，在當(dāng)今時代，對人才的要求已與過去產(chǎn)生了巨大的區(qū)別。而要培養(yǎng)符合當(dāng)今社會經(jīng)濟發(fā)展要求的優(yōu)秀人才，高等院校在培養(yǎng)專業(yè)化高素質(zhì)人才的過程中，就必須要對人才培養(yǎng)方法進行有效的改革和創(chuàng)新，結(jié)合當(dāng)今社會經(jīng)濟發(fā)展形勢及未來發(fā)展的客觀規(guī)律，深入研究和分析社會經(jīng)濟發(fā)展需求，詳細了解高校學(xué)生的實際情況，通過對這些影響因素進行綜合分析，創(chuàng)新適合當(dāng)代人才發(fā)展的培養(yǎng)模式，顯著提高人才培養(yǎng)效率和培養(yǎng)質(zhì)量。在具體實施過程中，高校必須要對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展情況進行全面且徹底的調(diào)查了解，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特征，合理調(diào)整和設(shè)計高校專業(yè)課程。同時，高校還要和企業(yè)加強合作，與社會進行深入接觸，實現(xiàn)高校與社會、企業(yè)有效接軌，實現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研一體化教學(xué)，開展結(jié)構(gòu)化教學(xué)，是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，身體心理等多個方面都有更多的體驗，只有親身經(jīng)歷，進行深入實踐，學(xué)生才能夠有更加真實的個人感受，才能夠在日常教學(xué)的影響下形成健全的人格與知識水平。在我國各地域的高校中教學(xué)大多都以教師為主導(dǎo)，進行引導(dǎo)教學(xué)，所謂“教師的主導(dǎo)作用”，就是指教師在教學(xué)過程中通常處于支配地位并在很大程度上影響教學(xué)質(zhì)量。教師向?qū)W生直接傳授知識，施行言傳身教，學(xué)生主動性、積極性的發(fā)揮也要依靠教師引導(dǎo)，然而在日常的教學(xué)中，多數(shù)恰恰忽略了教師在整個教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的下降，因此在日常教學(xué)當(dāng)中要充分認識到教師在教育教學(xué)當(dāng)中的引導(dǎo)作用，建立互利平等的師生關(guān)系，人才培養(yǎng)方式的改革是建立在平等的師生關(guān)系的基礎(chǔ)之上的，平等的師生關(guān)系有利于教師以學(xué)生的姿態(tài)去了解學(xué)生，解決學(xué)生困難，平等的教學(xué)更會使整個教學(xué)課程處于一個輕松的教學(xué)氛圍當(dāng)中，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主能力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活與學(xué)生和教師的關(guān)系密切有著深遠的影響。有效強化對人才實踐技能和實踐經(jīng)濟的培養(yǎng)，為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展建設(shè)，培養(yǎng)真正具有專業(yè)化知識技能以及高水平綜合素質(zhì)的復(fù)合型實用人才，為區(qū)域經(jīng)濟提供充足的人才力量。此外，人才的發(fā)展，也是提升區(qū)域科研力量的重要促進因素。因此，對人才培養(yǎng)方式的有效改革，顯著強化人才培養(yǎng)效果，也是為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展建設(shè)間接提供強有力的科研助力[5]。

在區(qū)域經(jīng)濟和地區(qū)高等教育水平協(xié)調(diào)發(fā)展的長期建設(shè)過程中，兩者的均衡發(fā)展不僅對保證社會經(jīng)濟穩(wěn)定、健康和可持續(xù)發(fā)展具有極為重要的促進作用。除此之外，兩者的均衡發(fā)展同樣也是促進高等教育大眾化快速發(fā)展的重要基礎(chǔ)，對推廣和普及高等教育，也具極為深遠的影響。由此可見，促進區(qū)域經(jīng)濟與地區(qū)高等教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，不僅是區(qū)域整體發(fā)展建設(shè)的重點內(nèi)容之一，更在我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)過程中，占有極為重要的地位，具有極為深遠的影響。因此，各個地區(qū)在發(fā)展經(jīng)濟和高等教育建設(shè)的過程中，必須要結(jié)合實際情況，因地制宜，制定科學(xué)合理的指導(dǎo)方針，有效促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與地區(qū)高等教育水平的協(xié)調(diào)性，促進兩者平衡發(fā)展。