朱丹霞， 申小中

(無錫商業(yè)職業(yè)技術學院， 江蘇 無錫 214153)

面向社會開考本科專業(yè)的“專接本”項目，是高職院校三年級的部分優(yōu)秀學生，在學有余力的情況下，通過報名參加由高職院校組織、本科院校指導的專業(yè)相同或相近的一種自學考試的助學輔導[1]。 “專接本”項目的有效開展，形成了一種獨具特色的技能人才培養(yǎng)模式，使大批有能力且有意愿繼續(xù)深造的在校?？茖W生，通過接讀本科段課程獲得了本科學歷。從個人職業(yè)規(guī)劃的微觀層面看，“專接本”學習拓寬了學生在校階段的學業(yè)發(fā)展空間，為其職業(yè)生涯發(fā)展奠定了更好的基礎;從職業(yè)教育改革發(fā)展的宏觀層面上看，“專接本”項目充分發(fā)揮了高職院校的技術技能積累優(yōu)勢和普通本科高校的學科專業(yè)積淀優(yōu)勢，推動了職業(yè)教育專科和本科的銜接融合。

在職業(yè)教育改革提速的時代背景下推進自學考試“專接本”項目的內涵建設，是幫助莘莘學子形成一技之長適應產業(yè)發(fā)展的現實需要，是政府加快推進新時代職業(yè)教育改革培養(yǎng)更多高素質人才的有效途徑，也是國家突破職教改革發(fā)展難點全面建成學習型社會的必由之路。

一、“專接本”項目的出臺背景與實踐意義

為更好地服務社會發(fā)展和經濟建設，自學考試“專接本”工作在教育實踐中不斷探索前進。自2004年起，江蘇省開展了在籍高職院校?？茖W生接讀自學考試本科學歷的“專接本”工作，學生接讀學習的地點統一安排在對應的本科院校。2008年8月江蘇省教育廳出臺“補充意見”，明確了高職院校的“專接本”辦學主體地位，學生接讀學習的地點在原高職院校。自此之后，江蘇省自學考試“專接本”項目實施10年來，累計招生近18萬人，順利畢業(yè)逾10萬人(見圖1)，有力促進了江蘇人力資源強省建設和社會經濟發(fā)展。

數據來源：江蘇省教育考試院

自學考試“專接本”項目的成功推進，為各行業(yè)產業(yè)的轉型升級培養(yǎng)了眾多留得下、用得好的技能型人才，也為我國新時代職教改革目標的實現和學習型社會的構建做出了貢獻。

(一)促進了國家終身教育體系的構建

自學考試的“專接本”項目，通過自學考試將職業(yè)教育和普通教育相結合，是自學考試實際操作中謀求自身發(fā)展的實際需要，也因此順利完成了我國終身教育體系“立交橋”的搭建。早在20世紀70年代的國際成人教育促進會議上，法國教育理論家保羅·朗格朗首次提出了“終身教育”的理念。朗格朗指出：“教育并非只是兒童期和青年期，它應伴隨人的一生而持續(xù)地進行。教育應當借助這種形式，滿足個人及社會的永恒要求?！盵2]從那時起，“終身教育”理念得到了世界范圍內的認可和贊同。在談及我國的教育發(fā)展時，習近平同志明確指出，要努力讓13億人民享有更好更公平的教育，要讓每個青年人獲得實現自身價值的能力，要努力發(fā)展全民教育、終身教育，要全面建成學習型社會[3]。 “專接本”工作的有效開展，形成了職業(yè)教育和普通教育兩種教育類型的“立交橋”，是促進我國終身教育體系構建的重要舉措。

(二)豐富了專科學生學歷提升的通道

現階段，我國國家資歷框架的建設尚不完善，職業(yè)教育、普通教育的發(fā)展水平并不均衡，學歷提升依然是目前學習成果積累認證的主要通道。隨著新時代職業(yè)教育的不斷改革發(fā)展，越來越多的教育工作者關注高職高專學生的繼續(xù)深造和提升學歷需求，并提供多種解決方案。以江蘇省為例，?？茖W生的學歷提升通道有：普通高校的“專轉本”項目、“3+2”一體化項目、“4+0”一體化項目以及高職院校的“專升本”項目等。自2008年起，江蘇省積極推動高職院校與自學考試銜接溝通，形成的“專接本”學歷提升通道已經得到了社會的廣泛歡迎。與另外幾種升學模式相比，“專接本”模式銜接比較順暢，具有時間短、效率高等突出的優(yōu)勢，因此，江蘇省的“專接本”項目10年來吸引了近18萬?？茖W生的參與。在提升學歷層次的同時，“專接本”項目注重技術技能積累和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，也受到了用人單位的認可。

(三)鍛煉了高職院校的師資隊伍

目前，江蘇省的“專接本”項目采取由高職院校實施教學組織、主考本科院校選派對口專業(yè)師資進行指導的方式開展。借助本科院校歷史積淀形成的優(yōu)良學科資源，“專接本”實踐工作對高職院校的教學管理產生了積極的影響,對提高高職院校的專業(yè)可持續(xù)發(fā)展有巨大的促進作用。在主考本科院校的指導下，高職院校也往往優(yōu)先選派有經驗的高素質老師開展“專接本”輔導工作，這些高職高專老師借鑒高水平本科教學經驗后進步明顯，對高職院校師資隊伍的綜合水平提升起到了積極推動作用。另一方面，主考本科院校對高職院校要求“集體備課”，這種行之有效的“傳幫帶”方法，顯著提高了任課教師的教學水平，使高職院校的教學能力得到提升。

(四)強化了學生的技術技能應用實踐

一般而言，本科院校面向社會開考的項目計劃，技術技能實踐與應用課程的比例較少，相關主考學校一般均是以自己能承受、好操作為前提，盡量削減技術技能實踐與應用課程，極個別專業(yè)甚至完全沒有技術技能實踐與應用課程。為了體現自學考試“專接本”人才培養(yǎng)的特色，也為了更好地發(fā)揮高職院校技能型人才的培養(yǎng)優(yōu)勢，“專接本”項目中增加了技術技能實踐與應用課程的設置。根據江蘇省“專接本”項目培養(yǎng)目標的要求，不同專業(yè)的課程設置通常都包括四個模塊：溝通課程、銜接課程、主干課程、實踐應用課程。其中，實踐應用課程模塊對學生技術技能的提升起重要作用。相對于社會入學的自學考試學生而言，高職院校的“專接本”學生有更多的條件和機會進行動手實踐學習，在實踐中強化了?？茖W生的技術技能積累。

二、自學考試“專接本”項目的現狀分析

在“專接本”工作實踐中，對筆者所在學校共計400名學生進行了問卷調查，回收有效問卷382份，其中文科類占71.7%，理科類占28.3%。調查問卷主要包括以下四個方面的內容:一是“專接本”項目滿意度評價；二是課程設置、實踐環(huán)節(jié)、教材等方面的評價；三是教學方式和教學手段評價；四是對教師滿意度評價。通過問卷分析，55%的學生對“專接本”項目以及對任課教師比較滿意，認為對自己的職業(yè)技能的提升有一定幫助；61%的學生對課程設置、實踐環(huán)節(jié)、教學方式等方面感到不夠滿意，主要體現在實踐課程較少、不適合社會發(fā)展需要、培養(yǎng)規(guī)劃未能體現職業(yè)性、教學針對性欠缺和職業(yè)發(fā)展就業(yè)預期目標模糊等方面。

(一)支撐項目發(fā)展的理論研究匱乏

在“中國知網”數據庫檢索，目前可得的關于“專接本”的公開理論研究成果非常少。輸入“專接本”，歷年可得文獻總計僅168篇；輸入“自學考試專接本”，可得文獻僅51篇。通過對上述公開文獻的進一步梳理，發(fā)現研究視野相對狹窄、研究方法較為單一，絕大部分研究停留在對本校學生的教學管理、學生管理等方面工作的總結，一般可劃歸心得體會層面，并沒有上升到理論高度。上述理論研究的匱乏，一方面確實由于“專接本”項目本身也是一個新生事物，但另一個方面也折射出職教領域對于“專接本”的關注度不夠，在相關學術界沒有把“專接本”的人才培養(yǎng)模式、教學方式、考試方式、學生職業(yè)發(fā)展等問題進行聚焦研究。上述研究的匱乏導致沒有形成一套理論體系來支撐“專接本”實際工作，很多“專接本”工作規(guī)律未得到提煉，實際教育教學工作缺乏理論指導。一線“專接本”教育工作者和相關研究者必須不斷深度剖析“專接本”教育，運用“觀察-實證”等研究模式，觀察現象、發(fā)現問題、分析原因、總結經驗，盡快構建形成可遵循的“專接本”教育理論體系。

(二)人才培養(yǎng)目標的定位模糊不清

在我國《高等教育自學考試改革發(fā)展綱要》(2007—2012 年)中明確提出，自學考試的人才培養(yǎng)目標是要圍繞“造就數以億計的高素質勞動者、數以萬計的專門人才”的需要，為我國的產業(yè)結構調整、經濟社會發(fā)展，培養(yǎng)“應用性、實用性、職業(yè)性等滿足社會多樣化需要的人才”[4]。 “專接本”項目的設計初衷，是融合本科院校的高學歷和高職院校的高技能，根據經濟社會發(fā)展需要，突出學生的應用實踐能力培養(yǎng)。經過10年來的“專接本”實踐，可以發(fā)現部分專業(yè)的人才培養(yǎng)方案流于本科院校學科型人才培養(yǎng)方案的簡單復制，在課程體系、教學方法、學業(yè)評價等教育教學改革難點上沒有實質性的實踐突破，偏離甚至忘記了“專接本”項目當初設計的“具有自學考試特色的應用型人才”培養(yǎng)目標。調研發(fā)現，部分理工科課程專業(yè)理論性較強，實踐課程和實踐學分比例偏低，多數專業(yè)實踐學分的比重尚不足20%。在10年的具體實踐過程中，江蘇省“專接本”項目盡管增加了技術技能型實踐課程的比例，并在各專業(yè)應用型人才培養(yǎng)計劃中有所體現，但依然難以充分體現自學考試的應用型人才培養(yǎng)目標，整個項目的課程、教材等特色定位至今依然模糊不清。

(三)內涵創(chuàng)新滯后可持續(xù)發(fā)展乏力

以江蘇省為例，現有“專接本”模式在2008年推出后，當年報名注冊人數僅為2742人。隨后《“專接本”工作補充意見實施細則》《“專接本”工作實施細則補充規(guī)定》等相關政策密集出臺，使“專接本”項目在隨后的3年迅速得到了社會認可，招生、畢業(yè)人數均迅速上升。由表1的歷年招生和畢業(yè)數據可以看出，“專接本”項目經過了2008—2013年的迅速發(fā)展之后，2014年至今呈現出相對穩(wěn)定且緩慢下降的趨勢。一方面，現有的“專轉本”學歷提升方式以其進入本科院校學習、獲取全日制文憑的優(yōu)勢對在校學生吸引力很大，對“專接本”工作帶來巨大的沖擊。另一方面，“專接本”項目除2008—2009年密集出臺相關政策并帶來顯著發(fā)展后，從管理制度到工作模式均未見明顯發(fā)展變化。課程設置滯后、教材版本老化等問題，嚴重影響了學生的學習積極性?！皩＝颖尽表椖吭诮?年未出臺任何綜合性的改革舉措，明顯滯后于各行業(yè)產業(yè)無處不在的深刻變革，滯后于我國社會對技術技能人才的需求，滯后于高等教育和職業(yè)教育的改革發(fā)展。

表1 江蘇“專接本”十年招生畢業(yè)人數一覽

三、自學考試“專接本”項目的發(fā)展建議

(一) 明晰“專接本”內涵，樹立職業(yè)教育的理念

當前，我國的職業(yè)教育提升到國家戰(zhàn)略高度，我國《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出的“1+X”證書制度試點工作，指明了職業(yè)教育領域不再“唯學歷論”、評價標準重技能水平的改革發(fā)展方向。因此，自學考試“專接本”項目的改革發(fā)展內涵，應該緊緊圍繞國家職業(yè)教育改革的目標，為?？茖W生的成長成才提供強有力的職業(yè)發(fā)展支撐，這樣才可能得到社會各界的認可?！皩＝颖尽表椖康娜瞬排囵B(yǎng)目標應該更加明晰，應該體現技術技能人才培養(yǎng)的“應用性、實用性與職業(yè)性”特點。

自學考試“專接本”項目的生源是高職院校的在籍學生，教學主體為高職院校。只有充分落實職業(yè)教育理念，既發(fā)揮高職院校的職業(yè)教育基礎實、技術技能積累好的特點，又有效融合進本科院校學科資源雄厚、辦學經驗豐富的優(yōu)勢，才能得到越來越多?？茖W生的歡迎。自學考試體系的靈活開放特點，是銜接普通教育和職業(yè)教育的優(yōu)良粘合劑?！皩＝颖尽表椖繀⑴c各方一致明晰職業(yè)教育內涵后，方能更高效地溝通銜接，打破以理論教學為主的傳統學科型人才培養(yǎng)模式，轉型為培養(yǎng)高素質、高技能的新時代應用型、職業(yè)型人才。

(二)注重實踐能力培養(yǎng)，以學生根本需求為目標

著名學者約翰·杜威曾就“何為好的教育目的”有過經典論述。他認為：必須建立在學生的活動和需要的基礎上；必須有助于學生之間的相互合作；必須是專門的、直接的，而不是“普遍適用的、最終的”[5]。因此，尊重學生的教育主體地位是教育的核心價值觀，學生的根本需求是我們教育的終極目標。因此，在實踐層面應當對“專接本”學生有不同于傳統本科院校的學歷培養(yǎng)目標，各方應竭力將學生的人生價值實現與“專接本”項目的教育價值實現相結合。

只有做到學生的根本需求和教育的社會價值有機統一，自學考試“專接本”項目才可能把學生帶出應試教育泥淖。只有真正考慮學生的根本需求，考慮學生的學習基礎和現實社會的學習條件，才是真正考慮了學生的教育主體地位。因此，一方面要確保學生理論知識夠用，夯實未來發(fā)展的基礎，另一方面更應著力培養(yǎng)與提高技術技能應用實踐能力。建議在“專接本”專業(yè)設置上著眼于培養(yǎng)生產一線急需的應用型實踐型人才；根據不同專業(yè)的課程結構和能力需求，切實加大實踐性教學環(huán)節(jié)的比重，力爭使“專接本”項目的實踐學分比重有實質性的提升；同時，在課程內容選擇上，積極聽取部門行業(yè)的實際需求，鼓勵各方共同參與課程設計，發(fā)揮資源整合的融合優(yōu)勢，使課程內容更具有針對性，增強自學考試“專接本”項目的應用實踐性。

(三)搭建網絡學習平臺，開啟混合式學習新模式

隨著移動互聯時代的到來，網絡信息技術等逐步融入人們的工作和學習生活中，Blackboard、Moodle、Sakai等網絡教學平臺得到了越來越廣泛的應用，MOOCs等在線學習方式席卷全球，被全世界的學習者所接受和應用[6]。在“專接本”教學實踐中，學生到課率情況一直不容樂觀，尤其是在第四年，許多同學都已經實習或者參加工作。只有高質量地構建網絡學習平臺，才能將線下面授教學的傳統優(yōu)勢和線上數字化泛在化網絡教學的技術優(yōu)勢有機結合，實現線上線下融合學習的新范式，既增加到課率，也革新教學方式、提升教學效果。

訪談調研結果顯示，有9成以上的“專接本”學生對網絡平臺參與“專接本”教學表示歡迎和接受。通過網絡平臺，能有效化解學習時間重合的矛盾，能有效化解學習和實習的矛盾，在更好地完成學習任務的同時又提高了學習自主性；方便學生與教師互動交流，加強同學之間合作分享，進而實現知識構建。在開放教育、遠程教育等其他形式已經利用網絡平臺取得成功的背景下，有學者根據江蘇省無錫市的“專接本”工作實踐，建議省級考試機構整合全省各個本科院校的網絡教學資源進行遴選和統籌，及早謀劃，避免重復建設[7]。同時要考慮省市級考試組織機構、本科院校、?？圃盒Ｔ谄脚_中的職能和角色定位，科學設計平臺組織管理體系，以平臺為依托，提高教學質量，吸引生源、穩(wěn)定隊伍，建成開放、共享、科學的“專接本”網絡學習平臺。

(四)樹立終身學習觀念，增強學生終生學習能力

學生個體參與終身學習，不僅是事關個人教育選擇，更是事關其終身的職業(yè)發(fā)展。隨著我國社會經濟的飛速發(fā)展、產業(yè)結構的升級轉型，人才市場對技術技能型人才的需求量越來越大。為了應對社會變革和市場需求，我國職業(yè)教育規(guī)模近年來實現了超常規(guī)發(fā)展。近年來，伴隨招生規(guī)模的擴大，不可避免地存在著生源質量下滑的現象。目前職教生源的來源途徑復雜，這些學生在學習基礎、學習態(tài)度、學習方法和學習動力上均有所欠缺，授課教師反映較多的是自制力較弱、學習能力不強和學習目標不夠明確。任何一種教育模式，都不應是終結性的選擇，而應是貫穿受教育者一生。作為高職院校教師和相關教育管理者均應深入關心學生，并根據學生的平時表現梳理學生學習動機，通過個性化分類指導在“專接本”項目中幫助他們確立終身學習的理念。

在技術不斷變革的當今社會，終身學習的重要性不言而喻。作為學生，必須意識到要抓住各種機會去終身學習、更新知識。作為教育工作者，要努力將終身學習的理念貫穿在整個教育教學活動中，增加學生的責任感和危機意識，塑造學生科學的世界觀和成才觀。只有具備了終身學習的理念，才能樹立主動學習的意識，激發(fā)學習熱情和信心，從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，弘揚積極進取、自學成才的“自學考試”優(yōu)良傳統；也只有增強了終身學習的能力，才能使個體在職業(yè)生涯中得到更好發(fā)展，順利實現人生價值。

四、結語

“專接本”是特定歷史條件下自學考試改革與創(chuàng)新的產物，理應適應時代的發(fā)展而與時俱進。在新時代職業(yè)教育改革背景下，“專接本”項目能否穩(wěn)定規(guī)模、確保質量、提升內涵，急需所有從業(yè)者深入研究和思考。自學考試“專接本”項目要在把握好自身現有優(yōu)勢基礎上進一步總結提升，順應新時代的發(fā)展和職業(yè)教育改革的需要，必然可為社會經濟發(fā)展培養(yǎng)更多的有用人才。