《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程?！币虼?，幼兒園必須通過開展具體的探究性實(shí)踐活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒科學(xué)探究品質(zhì)的培養(yǎng)。而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》也指出：幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)“既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性”，“既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野”。因此，要讓幼兒在探究具體事物和解決實(shí)際問題的過程中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系，要想獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，就需要開發(fā)出適宜的科學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目。我任教的蘇州市新康實(shí)驗(yàn)小學(xué)校附屬幼兒園根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，以“自然、自由、自主、自信”的理念為指導(dǎo)，通過各種手段，組織開展具有特色的科學(xué)探究活動(dòng)，從而培養(yǎng)幼兒初步的科學(xué)探究品質(zhì)。

開發(fā)豐富的科學(xué)探索項(xiàng)目，組織自由的科學(xué)活動(dòng)

在課程游戲化精神的指引下，我們逐步樹立了正確的兒童觀。幼兒園教育活動(dòng)的主體是兒童，我們需要在順應(yīng)他們興趣的基礎(chǔ)上，順勢(shì)組織有效的活動(dòng)，這樣才更易于被幼兒接受。科學(xué)活動(dòng)更是如此，幼兒很容易被身邊奇妙的科學(xué)現(xiàn)象所吸引，這就需要教師及時(shí)把握并挖掘，從而更好地培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力。

追隨幼兒興趣，優(yōu)化科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在幼兒園一日生活中，幼兒時(shí)常會(huì)遇到有趣的科學(xué)現(xiàn)象，比如：在戶外活動(dòng)時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)了影子的秘密，發(fā)現(xiàn)自己的影子會(huì)跟著自己走。而且影子有時(shí)會(huì)變高，有時(shí)會(huì)變矮，有時(shí)在左，有時(shí)在右，這是為什么呢？教師及時(shí)抓住了幼兒的興趣點(diǎn)，開展了“光與影”的系列活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師通過不同的活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓幼兒了解了許多光與影的關(guān)系，如光源位置的不同會(huì)影響影子的方向，光源遠(yuǎn)近的變化會(huì)造成影子大小的改變等。這樣的活動(dòng)使得幼兒從日常的簡(jiǎn)單觀察中逐步加深了對(duì)某一現(xiàn)象的深度學(xué)習(xí)，從而更好地優(yōu)化、全面化地完成了對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。由此可見，以幼兒當(dāng)下的好奇心、求知欲為切入點(diǎn)，更能激發(fā)幼兒的探索欲望，在自由的活動(dòng)中獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

組織園本節(jié)日，促進(jìn)科學(xué)品質(zhì)。從幼兒的身心特點(diǎn)來看，他們喜歡節(jié)日的氛圍，更愿意在一系列的活動(dòng)中感受、發(fā)現(xiàn)。為此，我園在每年六月份開展“樂高科技節(jié)”系列活動(dòng)，讓幼兒在生活情境與動(dòng)手動(dòng)腦的探究游戲活動(dòng)中感受科學(xué)的無(wú)窮魅力。比如：在科技節(jié)期間，我們開展全園性的科學(xué)游樂園活動(dòng)，幼兒在不同的班級(jí)體驗(yàn)不同的科學(xué)小游戲、小比賽、小實(shí)驗(yàn)，從而感受科學(xué)的神奇；在年級(jí)組活動(dòng)中，幼兒通過對(duì)同一科學(xué)主題的探索，提升自己的科學(xué)探究能力，并獲得自由探究的愉快體驗(yàn)；在班級(jí)中設(shè)置“問題墻”，從而大膽表達(dá)自己的問題，與同伴共同解決，養(yǎng)成愛思考、愛提問的好習(xí)慣。在這些科技節(jié)的特色活動(dòng)中，幼兒的科學(xué)探究品質(zhì)得到了多樣化的提升。

挖掘多樣的科學(xué)教育資源，培養(yǎng)自然的科學(xué)意識(shí)

為了滿足不同年齡段幼兒的科學(xué)探究需要，我們打破園內(nèi)單調(diào)的科學(xué)集體活動(dòng)的組織形式，開發(fā)社區(qū)、家長(zhǎng)的科學(xué)教育資源，從而讓幼兒親近自然，增長(zhǎng)見識(shí)。

開發(fā)家長(zhǎng)資源，提升科學(xué)興趣。我們遵循發(fā)掘、拓展、整合的原則，挖掘家庭一日生活中蘊(yùn)涵著的豐富的科學(xué)游戲，將幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的取材拓展到家庭中，引導(dǎo)家長(zhǎng)支持幼兒對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的興趣生發(fā)，通過制作多樣的科學(xué)小玩具或者親子小實(shí)驗(yàn)，擴(kuò)大幼兒對(duì)科學(xué)的接觸面。而且，家長(zhǎng)是幼兒的第一任老師，其中也不乏科技方面的專業(yè)人士。我園就通過家長(zhǎng)志愿者招募，開展了許多頗有特色的科學(xué)探究活動(dòng)。

利用社區(qū)教育，開闊科學(xué)見識(shí)。首先，我園梳理了附近的社區(qū)科學(xué)教育資源，如桐涇公園里豐富的植被、污水處理廠、大運(yùn)河、地鐵站、大型超市、菜場(chǎng)等。其次，我們利用遠(yuǎn)足活動(dòng)、春秋游活動(dòng)開展了“走出去”的探究之旅，幼兒在參觀、游玩的過程中對(duì)生活中各種事物有了更深入的觀察與認(rèn)識(shí)。比如：在大運(yùn)河的游學(xué)中，幼兒對(duì)船只的多樣性發(fā)生了興趣，了解了不同船只的構(gòu)造與作用；在對(duì)污水處理廠的參觀活動(dòng)中更感受到了科技給人們生活帶來的便利；在逛超市的活動(dòng)中，幼兒不僅能認(rèn)識(shí)各種各樣的蔬菜、水果，還能對(duì)許多小家電的功用有所了解，甚至對(duì)結(jié)賬的條形碼也充滿了好奇。豐富的社區(qū)科學(xué)教育資源不僅讓幼兒親近自然，拓展了幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的空間，還讓幼兒感受到科學(xué)的無(wú)處不在。

創(chuàng)設(shè)有效的科學(xué)探索環(huán)境，生發(fā)自主的科學(xué)探究

為了滿足不同年齡段幼兒的科學(xué)探究需要，我們立志于創(chuàng)設(shè)適宜的科學(xué)探究環(huán)境以增強(qiáng)幼兒對(duì)科學(xué)探索的欲望，豐富幼兒的一日生活，從而讓他們能親近自然，自由選擇，自主探索，彰顯自信。

打造科學(xué)長(zhǎng)廊，感知物理現(xiàn)象的奇妙。我園的二樓通過多次的改造與優(yōu)化，形成了一個(gè)以科學(xué)為主的活動(dòng)空間，在這里，幼兒可以通過物理器械發(fā)現(xiàn)電影的原理、共振的秘密、靜電的現(xiàn)象等；科學(xué)探索屋更是提供了全方位、立體化的游戲空間，供幼兒感知各種物理現(xiàn)象；在走廊的盡頭，我們利用了特殊的地理位置裝上活動(dòng)的不透光窗簾打造了一個(gè)暗室，幼兒在其中可以完成各種大型的光影游戲；在樂高室，我們提供了專業(yè)的機(jī)械、齒輪為主的樂高積木，幼兒在搭建的過程中體會(huì)各種搭建的原理，激發(fā)了幼兒自主、合作的探究品質(zhì)。

開墾養(yǎng)殖園地，了解生命科學(xué)的秘密。我園除了每班有自然角，還開辟了一塊種植和飼養(yǎng)區(qū)域。在此環(huán)境中，幼兒的探索更加自主、自發(fā)。他們會(huì)自主參與討論種植飼養(yǎng)的方案，觀察植物的生長(zhǎng)，自發(fā)地參與動(dòng)物的喂養(yǎng)，感受成長(zhǎng)的過程。同時(shí)，在養(yǎng)殖園地的不確定因素更能激發(fā)幼兒樂于探索的學(xué)習(xí)品質(zhì)，比如絲瓜要爬藤了，他們查找了資料，與保育員、老師們一起收集竹竿，支起了爬架；當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)絲瓜藤在一點(diǎn)點(diǎn)往上爬，他們開始測(cè)量，每日觀察爬藤的高度；當(dāng)看到絲瓜開花結(jié)果時(shí)，他們又開始比較絲瓜的大小，感受植物生長(zhǎng)的奇妙。這一關(guān)心植物生長(zhǎng)的過程讓幼兒在心中種下了探究生命科學(xué)的種子。

提供趣味的科學(xué)操作材料，支持自信的探究體驗(yàn)

首先，幼兒的科學(xué)探索過程就是和物質(zhì)材料相互作用的過程，科學(xué)活動(dòng)脫離了操作材料的探索將是一紙空談。其次，應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，抓住幼兒的核心經(jīng)驗(yàn)，有層次地投放材料，既考慮幼兒主體與材料客體的相互作用，又要使幼兒能在動(dòng)手動(dòng)腦的過程中獲得成功，從而不斷增強(qiáng)自信。

系列化的材料，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的成功。在對(duì)科學(xué)活動(dòng)材料的研究中，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)于每一個(gè)科學(xué)現(xiàn)象，幼兒在不同的年齡段會(huì)有不同感受或接觸經(jīng)驗(yàn)。比如對(duì)于磁鐵的磁性，小班幼兒可能更注重感受磁鐵的磁性，會(huì)發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸起鐵質(zhì)的物體；中班幼兒在感受磁性的同時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)磁性具有穿透力；而到了大班，幼兒的思維能力有較大的提高，他們能更好地理解磁鐵正負(fù)極的特點(diǎn)。于是，教師根據(jù)幼兒不同的學(xué)習(xí)能力，在不同的年齡段投放適宜的操作材料，不僅可避免對(duì)科學(xué)的重復(fù)探索，還能使幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的提升。

留白化的操作，體驗(yàn)探索的樂趣。正如瑞士心理學(xué)家皮亞杰所說：“兒童獨(dú)立摸索，看起來是‘浪費(fèi)’了時(shí)間，實(shí)際上恰恰是贏得了時(shí)間，兒童對(duì)外部世界的探究是以自己的現(xiàn)實(shí)生活為中心的?！庇變旱目茖W(xué)探究品質(zhì)并不是與生俱來的，而是在一次次的科學(xué)探究活動(dòng)中逐漸形成的。而探究又是幼兒的一種天性，且是一種令他們感到興奮的學(xué)習(xí)、活動(dòng)方式。因此，幼兒園必須按照幼兒直覺感知的身心特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，順應(yīng)幼兒建構(gòu)知識(shí)、獲得能力的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，努力創(chuàng)造有助于幼兒進(jìn)行自主探究的條件和機(jī)會(huì)，開展多樣、豐富的特色活動(dòng)，并給予必要的幫助和引導(dǎo)，這樣才能更有效地促進(jìn)幼兒科學(xué)探究品質(zhì)的形成。