王賢琴

[關(guān)鍵詞]小學英語;巧問善思;閱讀教學;思維品質(zhì)

核心素養(yǎng)下的英語閱讀教學方向是改變課堂教學模式，指向?qū)W生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的英語閱讀課堂中，我們更注重如何教，而忽略了學生們學習的過程，尤其是看不見的、摸不到的思維過程。不少教師只關(guān)心學生學習的成果，如單詞是否能夠記憶、句子是否能夠翻譯、語段是否能夠背誦、習題是否能夠解答等等，而不關(guān)注學生是否能夠自主閱讀，是否能夠主動發(fā)問，是否能夠以英語的思維方式開展交際活動。這樣的課堂，有內(nèi)容，但沒有“靈魂”?？梢?，在閱讀教學中，我們要打造有思維活力的閱讀課堂，打造指向?qū)W生思維品質(zhì)的思維課堂。為此，我堅持“巧問善思”的教學路線，即教師巧于“問”，學生則要善于“思”，將巧問與善思雙劍合一，讓“問”與“思”齊頭并進，活化閱讀教學方式，激發(fā)學生們的思維活力，促進學生們英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)，將教與學的作用最優(yōu)化、最大化。

一、在巧問中指引讀的方向

愛因斯坦曾說，“提出一個問題比解決一個問題更加重要”?？墒?，在實際的教學過程中，不少教師將閱讀教學的重點放在“解題”上，反復琢磨如何把問題跟學生們講清楚了、講通透了、講全面了，而忽略了如何設(shè)計問題、如何提出問題及如何引導學生大膽質(zhì)疑、主動提問?！皢枴保墒谴笥虚T道。在閱讀教學前，教師一定要轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，以學生的視角，以科學的角度，認真研讀教學內(nèi)容，把語篇吃透，設(shè)計符合學生們認知水平的、個性化的、具有發(fā)展性的教學問題，在提出問題后，還要善于打磨，基于自己的教學經(jīng)驗，對問題進行有差別的修改。此外，在閱讀過程中，教師還要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，把問題放在更加自然、更加具有感染力的生活語境中，巧妙地拋出問題，讓“提問”深受學生們的歡迎。

教學譯林版五年級上冊Unit 6《My e-friend》這一單元的storytime時，我在"e-mail”這種信息交流方式的基礎(chǔ)上，為學生們帶來了另外一種新奇有趣的溝通方式——漂流瓶。為此，我?guī)砹死L本故事——A messagefrom the sea。在這個繪本故事的教學中，我采用了運用思維導圖、提煉中心句的教學方法，以巧問引思促學，推動學生們的自主學習。在教學中，我?guī)砹瞬Ａ?、木塞，以及紙條，現(xiàn)場與學生們互動制作——drift bottle（漂流瓶），并拋出What do you know about drift bottle？Whatelse do you know about drift bottle？這兩個問題，調(diào)動學生們已有的生活經(jīng)驗及知識背景，點燃學生們的閱讀激情，引導學生對這種交流方式展開討論。在閱讀故事時，引導學生一起概括學習單中的main idea，提煉文本中的段落中心句，關(guān)注學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展，理解漂流瓶的用途，同時聚焦其意義，并從QQ郵箱的漂流瓶功能頁面，繼續(xù)導出e-mail這個教學主題。

二、在活動中激發(fā)思的活力

小學生活潑好動，讓他們在“動”的過程中，接觸知識，學習知識，對于他們思維能力的開發(fā)非常有幫助。在閱讀課堂中，我們要打造“體驗式”教學模式，把閱讀的教學放在一個個具體的活動情境中，給學生們制造一種“升級打怪”、“闖關(guān)探寶”的成就感，激發(fā)他們閱讀的積極性，激發(fā)他們思維的活力，讓我們的學生在發(fā)現(xiàn)中閱讀文本，在體驗中收獲成長。在設(shè)計閱讀活動時，我們一定要“走心”，而非“走形式”，根據(jù)學生的興趣需求，根據(jù)教學的實際需求，設(shè)計有時代感的、有挑戰(zhàn)性的、有吸引力的閱讀活動，在有質(zhì)量的、有活力的教學活動及任務(wù)之中，充分挖掘?qū)W生們的思維潛能。

教學譯林版四年級你下冊Unit 3《My day》這一單元的story time時，我在教學中結(jié)合Mikes day這個語篇故事，設(shè)計了“手繪我的一天”的小組實踐活動。在活動中，我?guī)韺W生根據(jù)"In the morning-in the afternoon-inthe evening"這條思維主線，一起設(shè)計Mikes day的日記卡，將Mike一天的活動放置在相應(yīng)的時間位置，并利用交互式電子白板中的素材庫，對這張日記卡片進行了個性化的裝飾。隨后，引導學生以小組為單位，模仿Mikes diary的樣式，從Time（時間）、Place（地點）、Person（人物）這三個敘述順序，有條理地、有方向地介紹自己的一天。并從"What d0 you think of Mikes day？”這個發(fā)展性問題滲透情感教育，引導學生們對Mike的一天進行評價，Happy？Funny？（有趣的）Meaningful？（有意義的）等，給學生們評價的選項及方向，讓學生對生活的意義及價值進行思考，并由此及彼，聯(lián)系到自己的實際生活，激發(fā)學生們的生命意識，引導學生們積極樂觀地對待生活中的每一天，珍惜生活中的每一天。在小組實踐中，學生們有說有笑，有思考的空間，也有動手實踐的機會，在交流分享與個性制作中實現(xiàn)思維的大突破，從而幫助學生們更好地理解語篇內(nèi)容，并將其遷移到我們的實際生活中，真正實現(xiàn)Mikes day到My day的轉(zhuǎn)變。

三、在展示中養(yǎng)成思的習慣

小學生活潑好動，樂于表現(xiàn)自己，渴望得到老師以及同伴群體的關(guān)注與認可。在閱讀課堂中，我們要抓住學生們這種“求關(guān)注、求肯定”的心理需求，把“我講你聽、我教你讀”的閱讀課堂，變成以學生們自主探索、自主感悟并自主展示的學習天地。如我們可以在角色表演的過程中，把閱讀變成一個體驗與個性展示的過程，配合信息技術(shù)平臺，如微課、小視頻、趣味配音等，讓不同的性格特征、不同的個體特征、不同的學習觀點、不同的認知水平，都得到最大限度的發(fā)展。在這個過程中，可愛的卡通形象，稚嫩的職業(yè)嘗試，趣味橫生的故事……激發(fā)了學生思維活力，啟發(fā)著學生主動思考，豐富了閱讀的形式。

如在教學譯林版六年級下冊Unit 5《signs》這單元時，我就設(shè)計了一份學習單，以“Place、Signs、Name、Itmeans"…一”這幾個角度設(shè)計了一個表格，以表格的形式，帶領(lǐng)學生們對語篇中的標識，以及我們生活中的標識展開探究。

通過這個學習單，我把教學內(nèi)容與實際生活聯(lián)系在了一起，在課內(nèi)標識的學習中，以學習單為線索，帶領(lǐng)學生們共同學習禁止停車、注意安全等公共標識，隨后又開展了“生活放大鏡”的活動，將鏡頭對準生活中各種各樣的公共標識以及公益廣告，如我們學校圖書館中的禁止說話、禁止飲食等，小食堂里的光盤行動，花園里的禁止踩踏等等，通過這些鏡頭，讓學生們就其"place、sign、name、itmeans……”展開合作學習。

總之，思維一小步，閱讀一大步。在小學英語閱讀教學中，我們一定要走出以講為主的教學定式，鼓勵學生們多思考，引導學生們多思考，在活躍的、個性化的思維活動中，促進學生們英語思維的培養(yǎng)，讓學生在生活中能得體地、自信地用英語做事，不再因說一口“中國式英語”而自慚形穢。