萬玲

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;深度閱讀;問題鏈

問題鏈依據(jù)英語教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生自我理解的差異與困惑，設(shè)計具有邏輯性、連貫性和前后呼應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在自覺對照和主動篩選的閱讀過程中深化理解與感知。在英語閱讀中注重設(shè)計問題鏈，一方面能幫助學(xué)生理清閱讀素材的表達(dá)核心要點，排難解惑;另一方面能夠給學(xué)生提供更為多元化的問題導(dǎo)向，有利于學(xué)生在層層遞進(jìn)的思考探索中不斷豐富認(rèn)知。因此，教師圍繞學(xué)生英語表達(dá)思維設(shè)計問題鏈，能讓學(xué)生在主動閱讀感知的過程中，切實提升語用的準(zhǔn)確性和靈活性。

一、枝干相連式問題鏈：自成機(jī)巧

課堂上的問題設(shè)計不是簡單的疊加，而是基于一定內(nèi)部聯(lián)系基礎(chǔ)上的資源整合。枝干相連式問題鏈，就是在確定某個主要問題的前提下，找出與之相關(guān)的其他問題，使學(xué)生在串聯(lián)問題的過程中達(dá)到思路清晰、主題明確、自成技巧的境地，獲得更多的啟發(fā)。同時，以枝干相連式問題鏈為導(dǎo)向，能夠使學(xué)生在關(guān)注語篇表達(dá)核心的過程中豐富認(rèn)知思維。

例如，教學(xué)五年級下冊Unit4《Seeing the doctor》的“Story time”時，結(jié)合Su Hai和Mike遇到的問題，教師以“See the doctor”為主題，圍繞“What did they meet？”“What are characters about their illness？”“What did thedoctor say them？”等問題設(shè)計問題鏈，以此豐富“枝干”，讓學(xué)生真正了解語篇的表達(dá)核心，獲得深刻的理解。因此，教師要圍繞語篇閱讀需求，多給學(xué)生相應(yīng)的指點，鼓勵他們在多元化嘗試和主動探索中理解、探究，獲得豐富的感知。

枝干相連式問題鏈，能夠讓學(xué)生在融入語篇的過程中形成富有深度的感知，從而開闊視野;能夠讓語篇成為學(xué)生自覺探索的載體，使學(xué)生在相關(guān)的線索中找出更多的問題切入點，從中獲得豐富的感知和真切的體驗，形成多元化認(rèn)知。

二、輪輻聚軸式問題鏈：形散神聚

輪輻聚軸式問題鏈中的“輪輻聚軸”為比喻，指的是車的輻條都指向軸心。也就是說，在英語閱讀中設(shè)計的一系列問題都應(yīng)該指向語篇的核心。從發(fā)揮的作用來看，這些問題應(yīng)該是并列的、平行的、相對獨(dú)立的、內(nèi)容明確的、具有豐富性的。設(shè)計輪輻聚軸式問題鏈，能夠讓問題更有指向性和多元化，有利于學(xué)生有的放矢地進(jìn)行思考。

例如，教學(xué)六年級下冊Unit 3《A healthy diet》的“Story time”時，結(jié)合"The importance 0fhealthy diet"的表達(dá)主題，教師不妨設(shè)計以下問題：（1）D0 you know abouthealthy diet？（2）What are characters about healthy diet？（3）What else do you know about healthy diet？（4）How do youthink healthy diet is good for our US？這些問題以健康飲食的價值為中心，分別從健康飲食的特征、類型、評價等方面深入探知健康飲食，有利于學(xué)生就“How to havehealthy diet？”這一問題主動提出自己的觀點，在深入交流中形成多元化理解，在深入研讀中形成整體意識。

輪輻聚軸式問題鏈，能夠給學(xué)生更多的啟發(fā)，便于其在主動融入語篇中感受作者的表達(dá)用意。同時，輪輻聚軸式問題鏈以聚焦表達(dá)核心要點為前提，多給學(xué)生相應(yīng)的提示與引導(dǎo)，使他們從一系列問題中發(fā)現(xiàn)其中的核心。因此，教師要多引導(dǎo)學(xué)生從問題的核心要點入手，找出不一樣的問題，幫助他們在深入觀察和思考中了解語篇中心。

三、由淺入深式問題鏈：循序漸進(jìn)

拾級而上的問題更有針對性和深度，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀應(yīng)該遵循的原則。因此，教師要由淺入深、層層遞進(jìn)地設(shè)計問題鏈，做到環(huán)環(huán)相扣，通過逐步強(qiáng)化、漸次提高、層層推進(jìn)等途徑，激活學(xué)生的發(fā)散性思維和探究性思維。同時，由淺入深式問題鏈，能夠給學(xué)生更多啟發(fā)，喚醒學(xué)生的自我探究意識，使他們在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)的精髓。

例如，教學(xué)五年級下冊Unit 5《Helping our parents》的"Story time"時，結(jié)合"Help our parents”的表達(dá)主題，教師設(shè)計以下問題：“Do you usually help your parents？What do you do for your parents？What do you get fromhelping your parents？”學(xué)生根據(jù)自己的生活實際進(jìn)行歸納，從"clean the car（table）”“make the bed”“sweep thefloor”等方面，體會到父母做家務(wù)的辛勞。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計這樣的問題：“What should we do for our par—ents？”通過問題引導(dǎo)學(xué)生從“孝道”的角度理解語篇所要表達(dá)的中心思想，讓學(xué)生從中獲得深刻的感知。這樣依據(jù)閱讀素材設(shè)計層層遞進(jìn)的問題，能喚醒學(xué)生的自覺探知意識，有利于學(xué)生深化感知和強(qiáng)化識記所學(xué)知識。

聚焦文本中心設(shè)計相應(yīng)的問題，引領(lǐng)學(xué)生在思考中認(rèn)真體味和交流，能夠給學(xué)生更多的啟發(fā)。因此，教師要跳出“以本為本”設(shè)計問題的窠臼，多從學(xué)生的理解感知和認(rèn)知難點出發(fā)，給他們相應(yīng)的提示與引導(dǎo)，使他們從中發(fā)現(xiàn)更多的問題。越是層層遞進(jìn)的問題，越能給學(xué)生自我嘗試和深入發(fā)展的機(jī)會，有利于他們獲得深刻度感知的體驗。

四、往復(fù)閉環(huán)式問題鏈：匠心獨(dú)運(yùn)

往復(fù)閉環(huán)式問題鏈，是指同一問題在閱讀教學(xué)中反復(fù)出現(xiàn)，提問引導(dǎo)的方式也一樣。這看似簡單的重復(fù)，其實是對問題的一種提煉與升華。設(shè)計往復(fù)閉環(huán)式問題鏈，能夠讓學(xué)生在用心思考和主動交流中獲得更多的思維靈感，從問題的探知中獲得有效的感知信息。

例如，教學(xué)五年級上冊Unit 4《Hobbies》的“Storytime”時，結(jié)合"The characters of good hobbies”的表達(dá)主題，圍繞"go to school 0n time”“dont be late for school”“finish homework after school”等內(nèi)容，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生在思考中主動對話，找到更多表達(dá)運(yùn)用的切人點：“Howmuch d0 you know about good hobbies？Do you have goodhobbies？”基于學(xué)生自我理解和感知基礎(chǔ)上設(shè)計的往復(fù)閉環(huán)式問題鏈，能夠充分激起學(xué)生探究的好奇心，有利于他們在主動整合資源過程中產(chǎn)生多樣化的感知思維，從而主動融入語篇閱讀，形成多元化的實踐操作能力和運(yùn)用能力。這樣教學(xué)，能夠讓學(xué)生在聚焦問題的基礎(chǔ)上主動融人語篇閱讀，強(qiáng)化識記，深化運(yùn)用。

設(shè)計往復(fù)閉環(huán)式問題鏈，能夠讓學(xué)生真正融入語篇閱讀，豐富情感體驗，引起他們的深度關(guān)注和積極思考。同時，有利于學(xué)生進(jìn)行深入解讀的過程中形成更為豐富的認(rèn)知，切實增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力和運(yùn)用能力。

如前所述，突出問題鏈的設(shè)計，能在真正體現(xiàn)以問題為導(dǎo)向的教學(xué)原則的基礎(chǔ)上切實提高學(xué)生的觀察力與思考力。以培養(yǎng)學(xué)生的思維感知力為核心，注重問題設(shè)計的多元化、針對性和層次性，有利于學(xué)生在交流中感受文本的表達(dá)用意與初衷。因此，教師在英語閱讀中要多設(shè)計問題鏈，讓學(xué)生多進(jìn)行深度思考，使英語閱讀更富有深度與廣度。