李守明

實(shí)踐是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一。那么，如何在實(shí)踐中開展語(yǔ)言學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為，教學(xué)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的實(shí)踐需要把握好相應(yīng)的層次性，教師按照循序漸進(jìn)的原則組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生的語(yǔ)言能力和水平逐漸提高，這既是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律體現(xiàn)，又是學(xué)習(xí)語(yǔ)言實(shí)踐的自然過(guò)程。

一、文本語(yǔ)言學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言在開始階段主要是機(jī)械性地模仿。通常情況是，課文中出現(xiàn)的規(guī)范的語(yǔ)言運(yùn)用模式，教師讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀乃至背誦，或者進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)述與仿說(shuō)，看上去都是那種很簡(jiǎn)單地語(yǔ)言直接搬運(yùn)和拼合，給人最直接的感受就是機(jī)械模仿毫無(wú)創(chuàng)意，但這確實(shí)是積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感的傳統(tǒng)方法和有效手段。這種學(xué)習(xí)方法，在低年級(jí)運(yùn)用的概率明顯高于中高年級(jí)。教學(xué)時(shí)，教師經(jīng)常要求學(xué)生把相應(yīng)的句子再讀一遍、模仿課文角色演一演人物說(shuō)話時(shí)的情形或者照樣子說(shuō)一說(shuō)等。如教學(xué)《小小的船》，課文后就有這樣的練習(xí)——“讀一讀，照樣子說(shuō)一說(shuō)”，其中所讀的含有疊詞的四個(gè)詞組“小小的船兒”“彎彎的月兒”“閃閃的星兒”“藍(lán)藍(lán)的天”是課文中出現(xiàn)的，讀一讀的要求是讀出用疊詞以后的節(jié)奏感，這是需要學(xué)生多次朗讀甚至加上比較才能慢慢體會(huì)到的，所謂“照樣子說(shuō)一說(shuō)”正是一種比較的形式，去掉了疊詞后的名詞，即使如“月兒”有兒化幫助也還少了鮮明的節(jié)奏感。這是通過(guò)多次朗讀來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的實(shí)踐，后續(xù)是“說(shuō)一說(shuō)”的落實(shí)，學(xué)習(xí)伙伴提示的“彎彎的小河，藍(lán)藍(lán)的大?！保玫寞B詞還是課文中出現(xiàn)的，并沒(méi)有出現(xiàn)新的疊詞，這就意味著語(yǔ)言實(shí)踐的學(xué)習(xí)還在機(jī)械模仿層面，沒(méi)有取得突破。

二、混合語(yǔ)言學(xué)習(xí)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐的第二個(gè)層次是靈活運(yùn)用，主要是指在模仿文本語(yǔ)言的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行嘗試運(yùn)用，消化吸收以達(dá)到內(nèi)化的目的。其實(shí)，小學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要是將以課文為主的語(yǔ)言材料有機(jī)存入自己的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)中，采取嘗試換詞、換句、換人稱、換一種表達(dá)方法乃至改變文體等方式，努力內(nèi)化成有自己色彩的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)課文在語(yǔ)言表達(dá)上的遣詞造句、布局謀篇的特點(diǎn)，初步建構(gòu)自己的語(yǔ)言架構(gòu)能力。在這種嘗試性語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生選取學(xué)習(xí)的語(yǔ)言點(diǎn)一般是課文中的有特點(diǎn)的句子、段落。

如《秋天的雨》的第3自然段寫秋天的雨里藏著好聞的氣味，但篇幅上明顯比第2和第4自然段都要短一些，仔細(xì)比較可以發(fā)現(xiàn)這一段沒(méi)有出現(xiàn)具體的描寫。這一自然段結(jié)束的句子是：“小朋友的腳，常被那香味勾住”。這是一個(gè)有彈性的句子，“那香味”是哪一種呢？“勾住”能不能換一種說(shuō)法，以后還發(fā)生了什么與氣味有關(guān)的表達(dá)呢？教師抓住這些表達(dá)中的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿說(shuō)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)出現(xiàn)了創(chuàng)新：“小朋友的腳，常被蘋果的香味拽住，拽著他們往蘋果園里跑去，滿樹的蘋果都爭(zhēng)著與他們比誰(shuí)的臉更紅……”

三、個(gè)性化語(yǔ)言學(xué)習(xí)

自由生發(fā)的個(gè)性化語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種特殊情境中才可能出現(xiàn)的情形，主要是在那種進(jìn)人物我兩忘、情思飛揚(yáng)的境界中，學(xué)生的表達(dá)如山間清泉汩汩而出，既充滿活力又靈動(dòng)神奇。這種情形離不開教師引領(lǐng)，需要教師自身有高超的語(yǔ)言教學(xué)藝術(shù)，還需要師生心靈上的共鳴，讓學(xué)生恍然大悟，語(yǔ)言表達(dá)的靈感突然來(lái)襲，產(chǎn)生很好的效果。

如教學(xué)《窮人》這一課時(shí)，課文第2自然段寫主人公桑娜的沉思：“……孩子們沒(méi)有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去;吃的是黑面包，菜只有魚。不過(guò)，感謝上帝，孩子們都還健康?！边@些內(nèi)容表現(xiàn)的是窮人家里孩子的生活情況，教師抓住“菜只有魚”“都健康”這種似乎不像窮人家的情形，引導(dǎo)學(xué)生開展討論，一下子點(diǎn)燃了學(xué)生的思維火花，不僅明白了“只有魚”（是賣不掉的小魚）和“都健康”（沒(méi)有生病）的標(biāo)準(zhǔn)，而且聯(lián)系到自己現(xiàn)在過(guò)的幸福生活：“吃膩了大魚大肉，希望多吃綠色食品，這才真正享有健康的生活！”這樣的話語(yǔ)，折射出來(lái)的是時(shí)代發(fā)展在學(xué)生心中的印象和影響。

綜上所述，語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐的三個(gè)層次，都離不開教師的有效引導(dǎo)和適時(shí)點(diǎn)撥，這樣才能讓學(xué)生進(jìn)入適宜的語(yǔ)境之中，由仿學(xué)到運(yùn)用再到創(chuàng)造，不斷充實(shí)自己的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)。