吳曉航（杭州第四中學(xué)，浙江杭州 310018）

“整本書閱讀與研討”是《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）在課程內(nèi)容中設(shè)置的第一個學(xué)習(xí)任務(wù)群。這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置，對語文教育工作者提出了更高的要求，很多一線教師在教學(xué)中常陷入“讀不完”“讀不深”“讀后不知如何應(yīng)考”的焦慮中。

《課程標準》指出：“本任務(wù)群旨在……促進學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀?！憋@然，基于“文化傳承與理解”這一語文核心素養(yǎng)的培育來開展“整本書閱讀與研討”活動，是這一任務(wù)群教學(xué)的題中應(yīng)有之義。以下，筆者就以《紅樓夢》的閱讀為例，從“文化傳承與理解”的角度來探討整本書閱讀教學(xué)的若干策略，以求教于大方。

一、做好課內(nèi)外閱讀規(guī)劃，創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)文化研習(xí)的情境

“整本書閱讀與研討”的總體規(guī)劃應(yīng)當(dāng)是課內(nèi)外相結(jié)合：課外閱讀文本，課內(nèi)探討、分享閱讀反思與成果。如何從“文化傳承與理解”角度有針對性地讀？筆者以為，做好課內(nèi)外閱讀規(guī)劃，創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)文化研習(xí)的情境，不失為一種行之有效的策略。

（一）開展根據(jù)學(xué)生偏好的自主先導(dǎo)閱讀

課外閱讀不應(yīng)加重學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，因此，初讀時教師不應(yīng)預(yù)設(shè)問題，而要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的偏好自主閱讀，時間為半個月至一個月。借鑒英美大學(xué)“閱讀周”的做法（用放假的形式讓學(xué)生從學(xué)業(yè)壓力中暫時抽離，靜心集中精力閱讀整本書），閱讀時間可安排在寒暑假。

（二）做好閱讀進程的管控和激勵

教師要明確閱讀任務(wù)，管控閱讀進程及質(zhì)量?？梢韵?qū)W生發(fā)放開放性閱讀任務(wù)卡（如表1），在正式開始教學(xué)前一周收集任務(wù)卡并據(jù)此評出閱讀標兵，以此了解學(xué)生普遍關(guān)注的閱讀重點。如已普及Kindle電子書閱讀器的學(xué)校，可效仿當(dāng)下熱門的閱讀App做法，進行打卡閱讀。

《課程標準》規(guī)定：整本書閱讀應(yīng)在18課時內(nèi)完成一部長篇小說和一部學(xué)術(shù)著作的閱讀。長篇小說閱讀至少應(yīng)占據(jù)課時數(shù)的一半。18課時如按每周4～5課時計算，一般集中分布在一個月內(nèi)，占一個學(xué)期時間的五分之一到四分之一。實施“整本書閱讀與研討”任務(wù)群的教學(xué)，相當(dāng)于學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行二次粗讀，并對個別問題進行深入思考。

表1

（三）課內(nèi)外閱讀緊湊深入，借鑒群文閱讀方式，做到教與學(xué)同步

葉圣陶先生曾在《論中學(xué)國文課程的改訂》中指出：“在某一時期專讀某一本書，心智可以專一，討究可以徹底。這就養(yǎng)成了讀書的能力；憑這能力，就可以隨時隨地地讀其他的書以及單篇短章。”[2]因此，課內(nèi)外的閱讀應(yīng)安排緊湊，教學(xué)并舉。教師在教學(xué)時可以采取以下兩種方法：

第一種是創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)文化情境，根據(jù)文本特點進行重點導(dǎo)讀，同時倡導(dǎo)個性化閱讀與交流，由面及點。以《紅樓夢》為例，9課時可作如下安排（如表2）：

表2

續(xù)表

第二種是借鑒群文閱讀方式，以文本中的傳統(tǒng)文化元素作為切入點，刪繁就簡，由點及面。群文閱讀是指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時間內(nèi)通過集體建構(gòu)達成共識的多文本閱讀教學(xué)過程。9課時對于《紅樓夢》一類鴻篇巨制而言仍然有限，雖不屬于群文范疇，但教師不妨引入群文閱讀中的默讀、瀏覽等閱讀方式，以傳統(tǒng)文化元素為切入點，引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀式的對照、整合、比較、質(zhì)疑、議論中加速完成閱讀教學(xué)過程，獲得良好閱讀體驗。這不僅要求教師要有整本書閱讀的教學(xué)計劃，有傳統(tǒng)文化元素的滲透意識，也要求學(xué)生有適合個人的閱讀習(xí)慣和閱讀進度計劃。雙方的計劃應(yīng)公開透明，相互監(jiān)督。教師是學(xué)生的引路人，可要求學(xué)生在設(shè)置閱讀計劃時關(guān)注文本中的傳統(tǒng)文化元素，尋找適合比、對、讀、議、整的部分。

二、依托語言，以傳統(tǒng)文化元素思維導(dǎo)圖助力學(xué)生掌握整體閱讀脈絡(luò)

根植于民族語言，以傳統(tǒng)文化元素為引領(lǐng)開展閱讀，可以較好地幫助學(xué)生梳理閱讀脈絡(luò)，更好地把握整本書閱讀經(jīng)典的精髓。若能在語言的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生繪制由傳統(tǒng)文化元素生發(fā)出的思維導(dǎo)圖，形成相應(yīng)的閱讀脈絡(luò)，將大大加深學(xué)生對長篇小說整本書閱讀的記憶與理解。正如何元賓老師所述：“在高中語文閱讀教學(xué)活動中，教師可以通過課前預(yù)習(xí)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；通過圖文結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，延長學(xué)生的知識記憶時間?！盵3]整本書，篇幅較長，初讀后，每個學(xué)生可繪制屬于自己的，由傳統(tǒng)文化元素生發(fā)開的思維導(dǎo)圖，形成自己的閱讀脈絡(luò)，方便記憶與回顧。

以往的《紅樓夢》思維導(dǎo)圖往往以人物關(guān)系圖、情節(jié)概要圖的形式呈現(xiàn)，若以值得比、對、讀、議、整的傳統(tǒng)文化元素為引繪制思維導(dǎo)圖（如圖1），維度及深度都將顯著提升。

圖1

三、鼓勵學(xué)生以傳統(tǒng)文化元素作為議題，大膽進行學(xué)術(shù)研究嘗試

將學(xué)術(shù)研究引入整本書閱讀教學(xué)中，有利于形成階段性文化成果，提高和檢驗整本書閱讀的教學(xué)效果，為下一階段學(xué)術(shù)著作整本書閱讀作好鋪墊。具體實施可采用如下方法：

（一）從思維導(dǎo)圖中尋找傳統(tǒng)文化焦點，牽引小組研討議題

既有以小組為單位的合作探究又有以個人為指向的科研探索，是我國高中生學(xué)術(shù)研究嘗試的必由之路。一方面讓學(xué)生把討論、分享、碰撞、釋疑后的想法寫下來，形成作品。另一方面鏈接資源，拓展素材，讓學(xué)生在參與科研的過程中，從中國知網(wǎng)等平臺上獲得大量的衍生信息，從眾多學(xué)者的觀點中篩選出自己認可的觀點，找出有待商榷的觀點。這是思辨的過程，能加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解。例如上文思維導(dǎo)圖中的“從吃食變遷看紅樓夢碎“”從名字判詞嘆人物命運”等均可作為課題進行研究。

（二）鼓勵學(xué)生為整本書閱讀教學(xué)的考查進行開放性命題

在科研小論文的籌備過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)嘗試提出多個開放性問題。教師在講評小論文時應(yīng)嘗試從不同學(xué)生的科研作品中找到答案或佐證。學(xué)生要完成從“答題者—命題者—答題者”的角色轉(zhuǎn)換。

整本書閱讀的考題不適宜采用客觀題，且所設(shè)置的主觀題從某種意義上來說，應(yīng)是一個子課題、小論題。以2015年IB（國際文憑組織）中文考試長篇小說部分考題及CIE（劍橋大學(xué)考試委員會）A-level中文考試2017年閱讀部分考題為例，凡有整本書閱讀要求的作品，在國際性中文考試中的題目都具有很強的開放性，考查的是學(xué)生內(nèi)化的文學(xué)知識。例如，以所學(xué)過的至少兩部作品為例，討論作者如何揭示新與舊的矛盾；再比如，舒婷常常用普通事物來表達深刻思想，你同意嗎？請用兩首詩為例說明等。這些都是很好的例證。就《紅樓夢》整本書閱讀而言，有關(guān)“文化傳承與理解”，可以這樣設(shè)題：

學(xué)界一般認為《紅樓夢》不是由曹雪芹一人完成。請通過“文中文”比較前80回與后40回寫作風(fēng)格中的差異，佐證這種觀點。

張愛玲說人生大憾事中有一大是“《紅樓夢》未完”。請問《紅樓夢》給你留下了哪些遺憾？

（三）將學(xué)生小論文集結(jié)成冊，傳承學(xué)術(shù)科研精神

最后，學(xué)生整本書閱讀教學(xué)成果應(yīng)集結(jié)成冊。一方面，學(xué)生論文集是檢驗整本書教學(xué)成效的載體；另一方面，論文集本身也具備傳承與交流的作用，是教師與歷屆學(xué)生共享的寶貴教學(xué)資源，這也成為文化傳承的重要部分。