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基于項目式學習的“實用性閱讀與交流”教學

2019-12-31 05:38劉廣霞山東省聊城第一中學山東聊城252000
教學月刊(中學版) 2019年36期
關鍵詞:交流情境評價

劉廣霞(山東省聊城第一中學,山東聊城 252000)

18個學習任務群作為課程架構的核心元素,分布在高中語文三類課程(必修、選擇性必修、選修)中,其中“實用性閱讀與交流”學習任務群因涉及范圍廣,在必修中安排了3個單元。其主旨是“引導學生學習當代社會生活中的實用性語文,包括實用性文本的獨立閱讀與理解,日常社會生活需要的口頭與書面的表達交流。通過本任務群的學習,豐富學生的生活經(jīng)歷和情感體驗,提高閱讀與表達交流的水平,增強適應社會、服務社會的能力”[1]。

1918年,美國教育家克伯屈從學習心理學和教育學角度設立“項目教學法”,提出知識必須經(jīng)歷實踐才能獲得。在項目式學習中,學生圍繞特定任務,通過自主言語實踐活動,能真正將知識轉化為能力,并能在情境的體驗中將其內(nèi)化為素養(yǎng)。項目式學習與高中語文學習任務群的理念與方向是高度適切的。[2]筆者在教學實踐中,依托項目式學習,就“實用性閱讀與交流”教學進行了初步嘗試。

一、教學構想

高中語文統(tǒng)編教材采取人文主題和學習任務群兩條線索結構單元?!叭宋闹黝}”為經(jīng),發(fā)揮教材的鑄魂培元作用,幫助學生構筑正確的思想觀念和高尚的道德情操?!皩W習任務”為緯,將學生引向深度閱讀、深度寫作,使學生在學習和運用語言文字的過程中潛移默化地受到熏陶感染,增強民族自尊心、愛國感情和文化自信。兩條線索經(jīng)緯交織,交融并進。

“實用性閱讀與交流”任務群的基本特征是:注重社會情境,強調親歷、體驗與參與;注重探究學習,強調合作學習。教師在教學活動中可以精心創(chuàng)設真實情境,規(guī)劃項目內(nèi)容,指導實施項目任務,鼓勵學生親身體驗與積極參與,力求用項目式學習喚醒學生的實踐、合作與探究意識,在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動中促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【學習資源】

課文:《青蒿素:人類征服疾病的一小步》《一名物理學家的教育歷程》《中國建筑的特征》《說“木葉”》。

拓展閱讀文本:《青蒿素——中醫(yī)藥給世界的一份禮物》(屠呦呦)、《關于北京城墻的存廢問題的討論》(梁思成)、《青與綠》(林庚)。

二、項目實施

(一)聚焦單元主題,創(chuàng)設學習情境

單元的人文主題為“探索與發(fā)現(xiàn)”,教師可以此為切入點,創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、真實而富有意義的語文學習情境,并設置與之相關聯(lián)的項目學習任務,將學習內(nèi)容、學習方式與自我成長、社會發(fā)展緊密關聯(lián),激發(fā)學生的學習內(nèi)驅力,引導學生在學習體驗中提升學科素養(yǎng),涵養(yǎng)人文精神。筆者這樣創(chuàng)設情境:

1.聯(lián)合國教科文組織2019年10月22日公布2019年度聯(lián)合國教科文組織-赤道幾內(nèi)亞國際生命科學研究獎獲獎名單,其中包括發(fā)現(xiàn)了抗瘧疾藥物青蒿素的中國中醫(yī)科學院教授、2015年諾貝爾生理學或醫(yī)學獎獲得者屠呦呦。頒獎儀式將于2020年2月在位于埃塞俄比亞首都亞的斯亞貝巴的非洲聯(lián)盟總部舉行。如果你是屠呦呦的隨行記者,你會從哪些角度向非洲朋友介紹屠呦呦及她的研究團隊,評論她的“探索與發(fā)現(xiàn)”?如果你有幸在埃塞俄比亞偶遇物理學家加來道雄,有10分鐘的個人采訪時間,你又會和他探討哪些問題?

2.科技引領繁盛未來,文化賡續(xù)精神家園。追隨大師腳步,探尋建筑與詩詞之美,你能透過《中國建筑的特征》《說“木葉”》發(fā)現(xiàn)先輩的哪些智慧?又能從中體悟出什么科學探索精神?學習和發(fā)揚這些科學探索精神有什么時代意義?請撰寫一篇文學短評,體現(xiàn)你的認識與思考。通過對本單元的研讀,你怎樣看待“探索與發(fā)現(xiàn)”和“個人成長”之間的關系?請結合自我認知,撰寫一份成長規(guī)劃報告。

(二)聚焦學習任務,推動深度閱讀

圍繞多維度的學習情境,以學生言語活動為中心,筆者進一步分解項目學習任務,將其細化為一系列學習小任務。這些任務尊重了學生學習的主體性和實踐性,既涉及多方面的語文學習活動,又引導學生體會文本所折射的求真務實的科學態(tài)度和勇于探索創(chuàng)新的精神。

學習任務具體可作如下分解(如圖1):

圖1

“智慧之光”“行文之巧”兩項任務側重語言建構與運用、思維發(fā)展與提升,“品格之美”“成長啟迪”兩項任務指向審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。整組任務由淺入深、層層推進,一步步引領學生在情境中展開深度閱讀,在思維碰撞和實踐體驗中增強對社會、人生的體認。

(三)聚焦文本內(nèi)核,激發(fā)探究熱情

實用性文本的學習并非以學習科學知識與科學方法為主要目的,而是要從中得到科學精神的熏陶。教師不僅要引導學生厘清基本概念,梳理文章思路,了解科學發(fā)現(xiàn)內(nèi)容,更要引領學生關注科學探索者,反思青年一代應該如何繼承發(fā)揚科學精神,以熱血青春雕琢時代品質?;诖?,在學生深度閱讀的前提下,筆者進一步設計思辨性驅動問題,引領學生對文本進行個性化閱讀和有創(chuàng)意解讀:

1.“青蒿一握,以水二升漬,絞取汁,盡服之。”在青蒿提取物實驗藥效不穩(wěn)定的情況下,正是這句出自東晉葛洪《肘后備急方》中對青蒿截瘧的記載,給了屠呦呦新的研究思路。通過改用低沸點溶劑的提取方法,屠呦呦團隊最終于1972年發(fā)現(xiàn)了青蒿素。在科學文化探索的過程中,“砥礪前行”和“回望過去”哪一個更重要?你見或者不見,千年古籍就在那里,為什么獨獨成為屠呦呦開啟科學大門的密匙?

2.每個人的身后都有一段歷史。童年時期對鯉魚世界的遐想和對愛因斯坦未竟事業(yè)的向往助推加來道雄走上科學探索之路,想象和向往是加來道雄翱翔科學世界的雙翼。愛因斯坦說:“想象比知識更重要。”中國孩子為什么想象力相對較弱?是什么限制了孩子們的想象?

3.梁思成從文化視野、民族立場角度對古建筑進行觀照,提出了各民族的建筑之間的“可譯性”問題。魯迅說:“只有民族的,才是世界的?!辟M孝通說:“各美其美,美人之美,美美與共,天下大同?!痹谑澜缥幕亩鄻有允艿?jīng)_擊的今天,應該如何弘揚我們的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?又應如何看待文化的碰撞、交流和融合?

4.林庚以深厚的學養(yǎng)與豐富的聯(lián)想力,對“木葉”作出了極為精細的美學辨析,指出詩歌語言的精妙在于它的暗示性。朱光潛卻說:“聯(lián)想意義也最易誤用而生流弊?!蹦阍鯓涌创姼枵Z言的暗示性問題?文學創(chuàng)作,如何才能在吸收中創(chuàng)造,在繼承中發(fā)展?

這些思辨性驅動問題緊密聯(lián)系時代和生活,有助于學生把探究的目光向更廣闊更深遠的領域拓展延伸,進而激發(fā)更深層的思考;而驅動問題的開放性,又構成多元的討論空間,有助于學生暢所欲言、各抒己見,進而在交流互動中不斷升華思維品質。

(四)聚焦文化參與,開展實踐活動

“實用性閱讀與交流”的教學強調親歷、體驗與參與,要求把學習者放到具體的社會情境中去完成學習任務。根據(jù)本單元所創(chuàng)設的社會情境,學生需完成名人介紹、人物專訪的口語交際任務,以及文學短評、成長規(guī)劃報告的寫作任務。兩項任務圓滿完成的基礎是學習共同體的深度交流與合作。

在情境引領和任務驅動之下,學生自發(fā)組建學習共同體,分享對學習內(nèi)容的感受和見解,討論文本蘊含的人生價值和時代精神,自主選擇任務,合理分工協(xié)作,積極參與文化生活:或匯集屠呦呦及其團隊的探索發(fā)現(xiàn),整理科學發(fā)現(xiàn)時間表;或由屠呦呦團隊的執(zhí)著探索、通力協(xié)作拓展開來,挖掘內(nèi)藏的科學精神和文化自信;或結合對文本的解讀擬定采訪內(nèi)容,分飾記者和加來道雄,在交流問答中展示物理學家豐富的精神世界;或利用課余時間調查走訪,拍攝記錄身邊的古建筑,感受古代建筑的巨大魅力;或查閱相關資料,體會詩歌語言的暗示性,尋覓概念背后的豐富內(nèi)涵;或借助網(wǎng)絡了解規(guī)劃報告的寫作要求,結合自身特點及學習感悟,打造成長規(guī)劃報告……

有體驗的學習才有意義。學生以學習共同體為單位,以發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題為主線,親身經(jīng)歷并積極參與社會實踐,在豐富多彩的實踐活動中掌握學習的方法,感受文化參與的快樂。

(五)聚焦學習表現(xiàn),啟動科學評價

為了提升項目式學習的實效性,教師應圍繞閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究構建基于表現(xiàn)性評價的教學流程,將課堂學習評價、實踐活動評價、成果展示評價有機結合。

項目展開期間,筆者以概念掌握、思路梳理、鑒賞評價、調查研究、探索創(chuàng)新為評價核心,精心制訂課堂學習量化表、實踐活動量化表,啟動階段性評價。同時,發(fā)揮評價的檢查、診斷、反饋、激勵等功能,引導學生捕捉學習實踐中存在的不足,記錄成長道路上的點滴進步,針對暴露的問題提出補償建議。項目完成時,筆者參照高考作文評分細則制訂成果展示評價量規(guī)(見表1)。量規(guī)緊扣“探索與發(fā)現(xiàn)”這一人文主題,從“內(nèi)容”“表達”“特征”三個方面,對名人介紹、人物專訪的口語交際任務,以及文學短評、成長規(guī)劃報告的寫作任務進行終結性評價。

表1

學習評價是項目式學習的終點,更是學生深度學習的加油站。教師要關注學生在學習過程中的行為表現(xiàn),記錄、比較、分析學生的學習表現(xiàn),充分尊重學生在語文評價中的主體地位,激勵學生在參與體驗中發(fā)現(xiàn)問題,積累經(jīng)驗,發(fā)揮優(yōu)勢,彌補不足,求得語文核心素養(yǎng)的整體提升。

三、教學反思

美國學者索耶認為:知識并非是學習者頭腦中靜態(tài)的智力結構,而是一個包括人、工具、環(huán)境中的其他人以及運用知識的活動在內(nèi)的認知過程。[3]在本單元的教學實踐中,筆者依托項目式學習開展教學:人文主題統(tǒng)領學習情境,學習情境引出學習任務,學習任務推動深度閱讀,深度閱讀激發(fā)實踐活動,實踐活動帶出學習評價,學習評價驗證讀寫共生。整個教學流程情境引領,任務驅動,一線貫通。學習行為與實踐活動緊密關聯(lián),學生在情境的體驗中逐漸形成了語文能力。

基于項目式學習的“實用性閱讀與交流”教學需要關注以下幾個方面:

1.項目的設計既要凸顯學生的主體地位,又要注重對學生思維的引領。學生是項目式學習的參與者和知識的建構者,教師要設計能引發(fā)學生進行多樣化語文學習活動的問題,為學生提供明確的目標和方向,引導學生深入思考、討論和交流。

2.要結合實用類文體的特點,引導學生篩選整合信息,梳理文章思路,分析語言特色,把握作者觀點,關注文本的科學性及人文性,增強學生思維的嚴密性、深刻性和批判性。

3.應重視親歷、體驗和參與,要求學生在真實的社會情境中,通過自身實踐活動完成項目學習任務,在語文實踐中發(fā)展語文素養(yǎng)。

4.要強調評價的多元性。學生在意義建構過程中表現(xiàn)出的能力是多樣的,教師應尊重學生的獨特感悟,通過多元化評價激發(fā)學生深度學習的熱情。

5.強化補償教學。在學習評價之后,教師應針對學生暴露出的問題(包括學生的分化)及時進行知識補償。補償教學要因材施教,有針對性的個別化的教師輔導要跟進。[4]

6.要倡導“入乎其內(nèi)”“出乎其外”。鼓勵學生在與文本反復對話中把思維的觸角指向現(xiàn)實生活,激發(fā)言語實踐行為,真正做到知行合一。

7.要落實讀寫共生。以讀促寫,以寫悟讀,引導學生在讀寫實踐中積累言語經(jīng)驗,體悟思想情感,力求在掌握實用類文體特點的基礎上,運用簡明生動的語言,介紹比較復雜的事物,說明比較復雜的事理。

總之,在項目式學習的視域之下重新審視語文課堂教學,我們的教學思路尚需拓展,教學策略亟待完善。教學探索永無止境,我們一直行進在路上。

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