李小剛

摘 要：在新課改教育背景下，微課順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)演變?yōu)榻虒W(xué)當(dāng)中的一大輔助工具，各類(lèi)學(xué)科爭(zhēng)相借助微課轉(zhuǎn)變教學(xué)模式來(lái)提升自身的教學(xué)效率，小學(xué)英語(yǔ)也不例外，微課憑借其最佳效應(yīng)，成為教學(xué)當(dāng)中的亮點(diǎn)。微課作為一種備受關(guān)注的教學(xué)新資源，誕生于互聯(lián)網(wǎng)，且以短小精悍出名，博得了教師和學(xué)生的青睞。便捷操作性強(qiáng)的小學(xué)英語(yǔ)微課，在教學(xué)當(dāng)中展現(xiàn)出了良好的助攻作用，既有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又巧妙取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，有效提升了學(xué)生的英語(yǔ)水平。立足于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，從五個(gè)角度淺談了如何利用微課提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性，借助陜西旅游出版社小學(xué)英語(yǔ)教材當(dāng)中的實(shí)際案例，來(lái)分析微課在其中的作用。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);實(shí)效性;策略

對(duì)于小學(xué)生這個(gè)特殊群體而言，微課的出現(xiàn)，恰到好處地吸引了他們的注意力，讓他們對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了濃厚的興趣。大多數(shù)小學(xué)生在這個(gè)階段都以形象思維為主，不能夠長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，好動(dòng)活潑的天性讓他們不能夠在課堂當(dāng)中安于現(xiàn)狀，接受一些過(guò)于死板教條的知識(shí)內(nèi)容。微課的出現(xiàn)打破了這種模式，以一種新型的教學(xué)方式出現(xiàn)在孩子們眼前，成為別具一格的教學(xué)方案。微課以“短小精悍、知識(shí)面廣、表現(xiàn)形式多樣”三個(gè)優(yōu)勢(shì)出名，因此，學(xué)生對(duì)微課的內(nèi)容十分感興趣。從教師角度而言，微課為英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)容傳遞提供了良好平臺(tái)，教師可以將基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)上傳到微課視頻當(dāng)中，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)或者在課上進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地的便捷性也頗受師生青睞。

一、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課程，提前奠定教學(xué)基礎(chǔ)

具備動(dòng)態(tài)性的微課教學(xué)模式，對(duì)于活潑好動(dòng)的小學(xué)生而言無(wú)疑是最佳的英語(yǔ)學(xué)習(xí)手段，既能夠迎合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，又能成為督促他們接觸新知識(shí)的最佳利器?？v觀小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，微課作為一種微型動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)平臺(tái)，巧妙地穿插在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)他們主動(dòng)去接觸知識(shí)。微課在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的實(shí)效性之一，即體現(xiàn)在其能夠成為學(xué)生預(yù)習(xí)的最佳助手，為教師即將開(kāi)展的教學(xué)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。在利用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以提前將制作好的內(nèi)容豐富的微課視頻通過(guò)家長(zhǎng)微信或者班級(jí)群的方式發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時(shí)間針對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，如此一來(lái)，不僅節(jié)約了上課前的低效率瑣碎時(shí)間，還能夠培養(yǎng)學(xué)生積極思考和自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，在進(jìn)行陜西旅游出版社小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生都處于英語(yǔ)起點(diǎn)階段，因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該設(shè)立在讓學(xué)生聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀。尤其是針對(duì)一些簡(jiǎn)單的單詞和對(duì)話(huà)，需要形成基本的認(rèn)知。在教學(xué)Unit 1 “Hello”的時(shí)候，教師可以提前錄制好微課視頻，給學(xué)生布置視頻自學(xué)任務(wù)，讓他們提前了解這些基本短句如何發(fā)音。作為基本的英文禮貌用語(yǔ)，學(xué)生在初步接觸微課視頻教學(xué)時(shí)候，自然會(huì)對(duì)比中英文問(wèn)候語(yǔ)的區(qū)別，學(xué)習(xí)基本發(fā)音以后，選擇身邊的朋友進(jìn)行“Hollo”和“Hi”對(duì)話(huà)模擬，這樣既節(jié)約了課上反復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程，也激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。在Unit 6“Look at My Toys”這個(gè)單元學(xué)習(xí)時(shí)，針對(duì)一些新的單詞，像“ship，kite，car，ball，planc，bike”這些重點(diǎn)生詞，教師可以在微課當(dāng)中錄制單詞拼讀畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，在接觸基本生詞的拼讀之后，接下來(lái)的課程當(dāng)中教師自然能夠順利導(dǎo)出句型對(duì)話(huà)教學(xué)。

二、輔助學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有效提升學(xué)習(xí)效率

微課作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不可替代的方式，它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高起著至關(guān)重要的作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，主體永遠(yuǎn)都是老師，課堂內(nèi)容與授課方法完全由老師主宰，根深蒂固的“灌輸式”教學(xué)延續(xù)至今。這不僅達(dá)不到良好的教學(xué)效果，反而會(huì)大大限制小學(xué)生在思維上的拓展，無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。并且課堂內(nèi)容繁雜多樣，重點(diǎn)劃分不明確，容易使學(xué)生產(chǎn)生煩躁心理，最終導(dǎo)致厭學(xué)。而微課的提出便有效解決了此類(lèi)問(wèn)題，老師在上課前可以將準(zhǔn)備好的小視頻提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)今天將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的了解，這也是為了讓學(xué)生能夠潛移默化地接受新知識(shí)。但老師也要有計(jì)劃地去制作，需要站在學(xué)生理解能力的角度去思考，這個(gè)年紀(jì)的整理與接受水平是否跟所教內(nèi)容匹配，要通過(guò)短視頻簡(jiǎn)單明了地畫(huà)出重點(diǎn)，讓學(xué)生清晰地知道這堂課所要掌握的知識(shí)，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的順利發(fā)展。

例如，在小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Uuit 4“What is it？”一課中，老師可以先把視頻提前給學(xué)生看，將這句話(huà)的意思與發(fā)音在視頻中展現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)不同人物的發(fā)音多次播放，讓學(xué)生在不自覺(jué)中有了最初的了解，另外還需要給出這個(gè)問(wèn)題的答案，書(shū)book、鋼筆pen、鉛筆pencil、橡皮eraser等簡(jiǎn)單的回答方式，當(dāng)然正確的回復(fù)應(yīng)該是“It is a book”。如果學(xué)生對(duì)視頻中所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，老師可以在課堂上進(jìn)一步解決，對(duì)句子和單詞的發(fā)音給出現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，同時(shí)老師可以把實(shí)物拿到課堂上，讓學(xué)生隨機(jī)挑一樣進(jìn)行互問(wèn)互答環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生的記憶力。但切記老師在回答“What is it？”問(wèn)題時(shí)，只能夠給出適合三年級(jí)學(xué)生的答案，容易記且學(xué)得快，超綱的內(nèi)容可以適當(dāng)點(diǎn)撥一下，還是要以當(dāng)前學(xué)生為主，牢記這堂課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何使用“What is it？”，學(xué)會(huì)它的意思以及怎樣回答，達(dá)到熟練掌握的目的。

三、指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)課程，循環(huán)掌握知識(shí)要點(diǎn)

一般而言，小學(xué)生活潑亂動(dòng)的天性容易使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)不專(zhuān)心的狀況，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高的主要因素。在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育模式的束縛，老師在講課時(shí)往往會(huì)疏忽學(xué)生的接受力，只管將課本內(nèi)容傳授于學(xué)生，對(duì)學(xué)生真正學(xué)到的知識(shí)缺乏了解。并且老師在課堂上沒(méi)有充足的時(shí)間幫學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，如果學(xué)生在課堂中沒(méi)有將知識(shí)學(xué)透，那么對(duì)于后續(xù)的復(fù)習(xí)更是遙遙無(wú)期。再加上小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的熱情本來(lái)就不高，復(fù)習(xí)的枯燥與乏味是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)水平提高的又一關(guān)鍵因素。而微課的合理引用可以有效緩解這一狀況，時(shí)間、地點(diǎn)等外界因素對(duì)它限制很小，可以在課后或是回家實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主復(fù)習(xí)，另外趣味性較大也是微課的主要優(yōu)勢(shì)，它能夠利用小學(xué)生天性來(lái)帶動(dòng)他們的積極性，使小學(xué)生在提升樂(lè)趣的同時(shí)復(fù)習(xí)了知識(shí)。

例如，在小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 5“Where Are You Going”單元中，老師對(duì)這一標(biāo)題進(jìn)行發(fā)音與翻譯是最基本的要求。其次就要對(duì)問(wèn)題作出回答，“I am going to+地點(diǎn)”，可以有家home、公園park、學(xué)校school等，這都是一些簡(jiǎn)單的詞匯，也便于學(xué)生的記憶。但是課堂中所學(xué)的內(nèi)容在課后不及時(shí)復(fù)習(xí)，效率會(huì)大大縮減，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)完全忘記，那么在課后老師便可以通過(guò)微課給學(xué)生復(fù)習(xí)，將這一單元的標(biāo)題反復(fù)讀給同學(xué)聽(tīng)，把所學(xué)例句與單詞結(jié)合動(dòng)畫(huà)進(jìn)行播放，讓學(xué)生被這種有趣的方式所吸引，從而將枯燥、抵觸的心理轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極復(fù)習(xí)的動(dòng)力，除了對(duì)基本詞匯加強(qiáng)記憶，還學(xué)會(huì)圖書(shū)館library、博物館museum等較難的單詞，實(shí)現(xiàn)課后自我復(fù)習(xí)，鞏固了小學(xué)生在英語(yǔ)課堂中所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

四、增強(qiáng)課外知識(shí)學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生知識(shí)廣域

微課作為新課改之后重要的創(chuàng)新點(diǎn)，它是推動(dòng)小學(xué)教學(xué)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，也是促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的關(guān)鍵所在。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)這一領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，提高教學(xué)水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力成為了重中之重。而課堂教學(xué)方法的改善并不可觀，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念還未普及，這就導(dǎo)致了老師在授課時(shí)種種弊端的出現(xiàn)。最大的問(wèn)題在于學(xué)生的拓展思維受到阻礙，只是一味接受老師傳授的知識(shí)，沒(méi)有任何展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，嚴(yán)重降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的水平。因此老師可以用微課的形勢(shì)將教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單地展示給學(xué)生，然后再提一些相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生在課前自我解決，隨后在課堂上共同探討，實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展的目標(biāo)。

例如，在小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 5“What is the weather like today”這個(gè)單元中，它主要學(xué)習(xí)的是關(guān)于天氣的問(wèn)答。老師便可以通過(guò)小視頻將不同的天氣通過(guò)圖片表現(xiàn)出來(lái)，然后在對(duì)應(yīng)的圖片下給出單詞，有晴天sunny、陰天cloudy、雨天rain等，讓學(xué)生在實(shí)景模擬中掌握知識(shí)。但老師也要留有余地，在舉幾個(gè)例子之后就要將主動(dòng)權(quán)交于學(xué)生手中，可以趁機(jī)提出更多的問(wèn)題，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中找出更多的答案，例如下雪snow、刮風(fēng)windy等，這樣不僅提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)探索的樂(lè)趣，更加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的能力。

五、幫助教師優(yōu)化教學(xué)，有效提升教學(xué)能力

在微課制作過(guò)程中，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的不足之處，然后及時(shí)調(diào)整教學(xué)狀況，從而達(dá)到提升教學(xué)水平的目的。所有制作出的微課視頻，在教學(xué)資源網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)了共享，吸收和借鑒別的教學(xué)方式，可以達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的局面，更好地錄制視頻引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。要想提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性，教師錄制微課時(shí)候必須優(yōu)化方案，讓微課充分發(fā)揮其作用。

例如，在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 3 “Good Morning”這節(jié)微課錄制時(shí)，教師需要尋找合作伙伴錄制問(wèn)候語(yǔ)對(duì)話(huà)交流，其中教師自身和同伴的發(fā)音都要標(biāo)準(zhǔn)化，為學(xué)生提供一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈⒄n教學(xué)。雖然是簡(jiǎn)短的問(wèn)候語(yǔ)，但是要想摒棄生硬單調(diào)的氛圍，教師還是需要進(jìn)行一番思慮。在微課資源網(wǎng)站上尋找關(guān)于問(wèn)候語(yǔ)情景微課來(lái)激發(fā)教師的創(chuàng)設(shè)靈感，以調(diào)整制作出學(xué)生喜歡的微課視頻，是達(dá)成英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性的一大關(guān)鍵。除此之外，教師在錄制微課的過(guò)程中，也能夠引發(fā)相關(guān)思考，為學(xué)生提供一個(gè)輕松學(xué)習(xí)的微課情境。微課教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮著重要作用，輔助教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，傳遞更加意義深刻的英語(yǔ)教學(xué)微指導(dǎo)，是教師教學(xué)能力提升的關(guān)鍵所在。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮著重要作用，其不僅能夠提升英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性，還能讓教學(xué)更加專(zhuān)業(yè)化。針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的不足之處，微課巧妙應(yīng)對(duì)加以改善，成為提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的一大關(guān)鍵工具。因此，將微課引入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，是有效解決英語(yǔ)教學(xué)固化的最佳舉措，促進(jìn)教學(xué)方法改革，提升教師教學(xué)能力，微課發(fā)揮著不可替代的作用。摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，有效整合資源輔助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，緊抓關(guān)鍵時(shí)期打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，對(duì)其日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)亦有很大幫助。

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