周韞玉

摘 要：我國(guó)教育教學(xué)活動(dòng)的開展往往是以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的統(tǒng)一要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)的。在這樣統(tǒng)一教學(xué)的過(guò)程中，忽視了學(xué)生個(gè)性差異，限制了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育階段的主要課程之一，其肩負(fù)著促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重任。作業(yè)設(shè)計(jì)是數(shù)學(xué)教學(xué)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，其可以使學(xué)生在鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)上，獲得一定發(fā)展。基于此，立足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求，就如何實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì);分層教學(xué);個(gè)性發(fā)展;教學(xué)對(duì)策

學(xué)生是初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的主體，要想在新課改下，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教師需要在班級(jí)授課制下，實(shí)施分層教學(xué)，使不同層級(jí)的學(xué)生在不同的教學(xué)活動(dòng)參與中獲得不同的發(fā)展。作業(yè)作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，其分層設(shè)計(jì)同樣可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。那么，我們要如何為設(shè)計(jì)分層作業(yè)，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展呢？

一、做好分層作業(yè)準(zhǔn)備

分層作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的前提是對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層。學(xué)生分層是一個(gè)較為敏感的話題。有的教師在對(duì)學(xué)生分層的過(guò)程中覺得，分層容易使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，尤其是學(xué)困生。其實(shí)不然，學(xué)生分層的目的是為了實(shí)現(xiàn)因材施教，使每一層級(jí)的學(xué)生在有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)下，獲得更好的發(fā)展。數(shù)學(xué)本身就是一門極具抽象性的學(xué)科，對(duì)于抽象思維不發(fā)達(dá)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是難以理解的。此時(shí)，倘若教師能根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，無(wú)疑對(duì)學(xué)生而言是最好的。對(duì)此，我在初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)中，會(huì)從學(xué)生分層入手，做好分層教學(xué)準(zhǔn)備。一般情況下，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)水平，自主地選擇小組，以此滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。然后，我則會(huì)根據(jù)學(xué)生自主選組情況，結(jié)合其課堂表現(xiàn)情況、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行個(gè)別調(diào)整，借此保證學(xué)生分層、分組的有效性。需要注意一點(diǎn)，學(xué)生分層分組的結(jié)果不是一成不變的，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，我還會(huì)在今后的教學(xué)中實(shí)施地進(jìn)行調(diào)整，借此使其在動(dòng)態(tài)發(fā)展中樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，我還鼓勵(lì)各小組起一個(gè)響亮的名字。

二、分層作業(yè)設(shè)計(jì)方法

為了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)開展中，教師除了要將學(xué)生劃分為不同的層級(jí)之外，還要根據(jù)其分層情況，為其設(shè)計(jì)不同的數(shù)學(xué)作業(yè)，以此使其在有針對(duì)性的作業(yè)完成過(guò)程中，獲得有效發(fā)展。我在初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)開展中，往往會(huì)按照作業(yè)難度、作業(yè)量等為不同層級(jí)學(xué)生的設(shè)計(jì)不同的作業(yè)。

1.作業(yè)難度

數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)是以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)的。在初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)開展中，教師要想使每一層級(jí)學(xué)生的在數(shù)學(xué)作業(yè)完成的過(guò)程中都能獲得一定的發(fā)展，其需要立足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容的難度，圍繞重難點(diǎn)知識(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題?；诖耍以诜謱幼鳂I(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)中，會(huì)遵循由易到難的原則，在兼顧基礎(chǔ)知識(shí)與鞏固提高的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計(jì)出基礎(chǔ)性、提高性和創(chuàng)新性作業(yè)。比如，我在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展之初，發(fā)現(xiàn)所執(zhí)教班級(jí)有十幾名學(xué)生在小學(xué)階段沒(méi)有打好數(shù)學(xué)計(jì)算基礎(chǔ)，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，往往因?yàn)橛?jì)算出現(xiàn)諸多的問(wèn)題。根據(jù)該發(fā)現(xiàn)，我在作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)開展中，專門為這些學(xué)生設(shè)計(jì)了加乘除運(yùn)算作業(yè)，使其在計(jì)算中，打牢數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能。除此之外，我在作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)中，還根據(jù)學(xué)生的分層分組情況，結(jié)合教學(xué)所需，為其設(shè)計(jì)了不同難度的作業(yè)內(nèi)容。以“整式的乘除”為例，我在教學(xué)活動(dòng)開展中，為低層級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)了整式的乘除運(yùn)算作業(yè)，使其在大量的基礎(chǔ)練習(xí)中掌握整式的乘除解題技巧;為中層級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)了變式題，引導(dǎo)其計(jì)算;為高層級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)了自主練習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)其各自出題，交換解決。在這樣的過(guò)程中，每一層級(jí)的學(xué)生都可以在問(wèn)題解決中，鞏固基礎(chǔ)，同時(shí)使中高層級(jí)的學(xué)生獲得進(jìn)一步發(fā)展。

2.作業(yè)量

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，一些教師覺得學(xué)生做的作業(yè)越多，其越能較好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)成績(jī)也將得到更好地提升。其實(shí)不然，根據(jù)我國(guó)學(xué)者傅祿建和湯林春的調(diào)查來(lái)看，學(xué)生所做的作業(yè)的時(shí)間對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)的高低有著直接的影響，二者呈現(xiàn)出倒U關(guān)系?；诖耍以跀?shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)開展中，會(huì)作業(yè)量為依據(jù)，為不同層級(jí)的設(shè)計(jì)不同的作業(yè)。仍以“整式的乘除”為例，我在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)開展中，立足各個(gè)層級(jí)學(xué)生對(duì)該知識(shí)的掌握情況，為低層級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)了三道問(wèn)題，盡管其數(shù)量不多，但學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中可以扎實(shí)基礎(chǔ);為中高層級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)了兩道問(wèn)題，其數(shù)量更少，但具有復(fù)雜性，學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中，可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，在靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要想促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的實(shí)現(xiàn)，其需要合理地將學(xué)生劃分層次，并立足學(xué)生的發(fā)展情況和教學(xué)情況，根據(jù)作業(yè)難度和作業(yè)量設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，使學(xué)生在作業(yè)完成過(guò)程中獲得一定的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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