朱益民 姚蓮英

課堂是教育教學(xué)的重要陣地，是傳播知識、交流情感、迸發(fā)智慧、滋養(yǎng)生命的主要渠道。葉瀾教授曾提出：“要讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力。”如何讓課堂充滿生命活力，讓師生感受到課堂中生命的涌動和成長，是值得教師們深入探索的重要課題。筆者曾嘗試運(yùn)用欣賞型探究理論，不斷聚焦課堂、關(guān)注細(xì)節(jié)、發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢、捕捉亮點(diǎn)，用尊重、理解、包容和激勵的方法，推進(jìn)課堂教學(xué)的順利展開，促進(jìn)師生的生命成長。

欣賞型探究理論由美國凱斯西儲大學(xué)管理學(xué)院教授大衛(wèi)·庫珀里德（David Cooperrider）于20世紀(jì)80年代提出。欣賞，即賞識、鑒賞和珍視;探究，即探索、研究和發(fā)現(xiàn)。欣賞型探究的課堂教學(xué)實(shí)踐，就是要創(chuàng)設(shè)情境、確立目標(biāo)、包容差異，用賞識的眼光促進(jìn)師生教學(xué)共同體的成長。筆者嘗試運(yùn)用欣賞型探究理論倡導(dǎo)的“合作式學(xué)習(xí)”“分等式對待”“欣賞型評價(jià)”“積極性改變”優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，助推教學(xué)方式變革，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

一、倡導(dǎo)合作式學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂教學(xué)過程

核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)，需要解除外在的桎梏，回歸教學(xué)的本真狀態(tài)，充分尊重學(xué)生的天性，把課堂看成一個動態(tài)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)，使教師、學(xué)生、環(huán)境三者之間形成一種平衡的教學(xué)關(guān)系。這種關(guān)系，不是單向的“教—學(xué)”關(guān)系，而是師師、師生、生生之間交流互動、質(zhì)疑爭論、探究實(shí)踐的過程。教師要打破單向、線性的以傳遞知識為主的教學(xué)模式，推動師生積極對話、生生互助的合作式學(xué)習(xí)。因?yàn)楹献魇綄W(xué)習(xí)更尊重學(xué)生的個性，有利于挖掘?qū)W生的潛力，彰顯學(xué)生的主體地位，順應(yīng)教學(xué)發(fā)展趨勢，更符合新課程改革的要求。

例如，在高一政治“中國共產(chǎn)黨的宗教工作基本方針”一課的教學(xué)中，筆者先播放了一段2018年關(guān)于“中國保障宗教信仰自由的政策和實(shí)踐的白皮書”的視頻，然后向?qū)W生提出了以下問題：當(dāng)今世界主要有哪些宗教種類？我國鼓勵人們信仰宗教嗎？宗教產(chǎn)生的歷史條件有哪些？在我國，信仰宗教和堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)思想矛盾嗎？人們?yōu)槭裁磿叛鲎诮?？將全班學(xué)生分成若干個小組，圍繞上述問題進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)。這些問題貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，能引發(fā)他們探究的興趣。在小組內(nèi)，通過觀點(diǎn)的相互碰撞、相互啟發(fā)，最終使學(xué)生們形成共識，找到問題的答案。

合作式學(xué)習(xí)是欣賞型探究理論在教育教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域的具體表現(xiàn)。一方面，它能夠充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，聚焦學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生深入思考、合作探究的熱情，使學(xué)習(xí)能夠順利展開。另一方面，它也是對傳統(tǒng)單向教學(xué)方式的批判式改進(jìn)，能夠聚合教學(xué)優(yōu)勢，彰顯學(xué)生的主體地位，給學(xué)生預(yù)留更廣闊的自由思考、自主探究的空間，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)過程，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

二、采取分等式對待，促進(jìn)學(xué)生健康成長

教育對象的差異性使教育變得更加復(fù)雜。因?yàn)槊總€教育對象都是一個生動復(fù)雜的生命個體，且具有無限的潛能和豐富的本質(zhì)，在知識、情感、意志、性格、價(jià)值觀等方面都表現(xiàn)出各自的獨(dú)特性和差異性。欣賞型探究所提倡的分等式對待，要求教師在教育教學(xué)中尊重、關(guān)心每一個學(xué)生，并能夠采取不同的方法教育不同的學(xué)生。然而，在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，教師往往以自我標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橐罁?jù)，把學(xué)生進(jìn)行若干“分等”。這種“分等”違背了因材施教的原則，往往會使一些學(xué)生感到“被歧視”，容易傷害學(xué)生的自尊，挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性，不利于其成長進(jìn)步。

【案例1】一名學(xué)生在期中考試后情緒低落，他在語文課上還原了一段與班主任的對話。

班主任：小劉，你這次考試不太理想，沒有考過小明。

學(xué)生：可是我的數(shù)學(xué)單科成績比他好啊！

班主任：但是，小明的總分比你高啊！

學(xué)生：以前我一直比他強(qiáng)，他就這次考得比我好。

班主任：你這次比他差了，也許以后就會一直輸給他了。

學(xué)生：可我的體育比他好呢！

班主任：現(xiàn)在體育好有啥用，成績好才是關(guān)鍵。

學(xué)生無語了……

教師不自覺地偏愛“優(yōu)等生”，喜歡以他們?yōu)榉侗?，給其他學(xué)生做示范。如果“優(yōu)等生”犯了錯誤，教師還會降低對其處罰力度。教師對“學(xué)困生”的關(guān)注則更多的是他們學(xué)業(yè)上的不足，一旦他們犯了錯誤，有些教師往往會氣急敗壞，不能理智地處理問題。而“中等生”是最缺少關(guān)注的人群，他們在教師心里屬于“模糊印象派”。在課堂上，教師最容易忽略“中等生”的發(fā)展、“優(yōu)等生”的缺點(diǎn)、“學(xué)困生”的優(yōu)點(diǎn)。在這種情況下，教師應(yīng)如何挖掘?qū)W生的最大潛能呢？分等式對待提倡教師要盡最大努力平等地對待每個學(xué)生，根據(jù)每個學(xué)生的不同特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個性成長和全面發(fā)展，不憑主觀臆斷或?qū)W習(xí)成績采取“一刀切”的教育方法。

陶行知先生曾說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生?！边@句話形象地提醒教師要平等對待每個學(xué)生，不僅要尊重他們的個性，更要欣賞他們的優(yōu)點(diǎn)甚至缺點(diǎn)。在上面的例子中，班主任只看到了學(xué)生小劉不太理想的考試成績，而沒有看到他身上的優(yōu)點(diǎn)，僅因?yàn)橐淮慰荚囕斀o了小明，就否定小劉以往的成績和其他的優(yōu)點(diǎn)。這種用單一標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的方式，顯然對學(xué)生缺乏信心，不能起到激勵學(xué)生的作用，難以達(dá)到預(yù)期的教育效果。

三、堅(jiān)持欣賞型評價(jià)，助推教學(xué)方式變革發(fā)展

診斷式評價(jià)是基于被評價(jià)對象的“病癥”而作出的判斷，其主導(dǎo)思維是教育者就被評價(jià)對象存在的某些問題和不足進(jìn)行診斷，通過批評、處罰、糾錯等手段來促使學(xué)生解決問題、改進(jìn)不足。而欣賞型評價(jià)則是基于被評價(jià)對象以往的成功經(jīng)歷而作出的判斷，要求教育者注重對學(xué)生優(yōu)勢的挖掘和潛力的開發(fā)，甚至是從被評價(jià)者的問題和不足中發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，給予其欣賞性和肯定性的評價(jià)。

【案例2】小李同學(xué)因?yàn)樯险n注意力不集中，面對教師的提問答非所問，而被其他同學(xué)嘲笑。但在不久后的一次題為“要學(xué)會拒絕”的語文演講活動中，小李主動請纓代表小組參加演講比賽。教師對他的演講進(jìn)行了兩次當(dāng)面指導(dǎo)，讓他先通讀一下組內(nèi)其他同學(xué)的同題演講稿，然后再對自己的演講稿進(jìn)行修改和潤色。后來，小李的演講聲情并茂，贏得滿堂喝彩。大家一致認(rèn)為他是班上的“最佳演講者”。

在案例2中，教師沒有因?yàn)樾±钌险n不專心而批評他、放棄他，反而相信他、鼓勵他，不斷挖掘他身上潛藏的成功因素，尋找他思想中最具生命活力的“積極核心”，然后幫助他設(shè)計(jì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)，擬定具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃和實(shí)施策略。這種以欣賞的態(tài)度來聚焦問題的評價(jià)方式，挖掘了學(xué)生的潛能，突出了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生以更積極的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。

欣賞型評價(jià)與陶行知先生倡導(dǎo)的“愛滿天下”教育思想是一脈相承的，它們都強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個性，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教育。陶行知先生曾用四顆糖果獎勵犯了錯誤的學(xué)生，肯定了這名學(xué)生“守時”“正直善良”“知錯能改”等優(yōu)點(diǎn)。先生正是因?yàn)檫@種以欣賞代替批評，積極尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)的教育方式，而贏得了“萬世師表”的美譽(yù)。

四、注重積極性改變，推動良性結(jié)果的達(dá)成

針對案例1中提到的班主任與學(xué)生對話出現(xiàn)的問題，筆者同這位班主任進(jìn)行了一次面談，與他討論和交流積極心理學(xué)、欣賞型探究理論、陶行知先生的教育思想等，引導(dǎo)他注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)。然后，筆者又和那位學(xué)生進(jìn)行了一次面談，對他的聰明機(jī)智進(jìn)行了肯定，幫助他對新階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行了規(guī)劃，但同時也提醒他：初中時的一些學(xué)習(xí)方法已不再適用于高中階段的學(xué)習(xí)，需要改進(jìn)學(xué)習(xí)方法并更加踏實(shí)勤奮地投入學(xué)業(yè)。最后，筆者、學(xué)生、班主任三方又進(jìn)行了一次交流，一起分析并尋找學(xué)生本次考試失利的原因，重新定位了今后努力的方向，擬定了切實(shí)有效的學(xué)習(xí)策略。

在案例2中，為了達(dá)到“讓每個學(xué)生學(xué)會演講”這一教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了一個步步推進(jìn)的教學(xué)步驟：教師集體輔導(dǎo)學(xué)生寫演講稿—學(xué)生自主練習(xí)—學(xué)生自我推薦演講—小組成員合作修改—教師輔導(dǎo)演講學(xué)生（次數(shù)不定）—演講學(xué)生修改演講稿（次數(shù)不定）—學(xué)生上臺演講—全班集體評價(jià)。經(jīng)過持續(xù)兩周的時間，每組學(xué)生都完成了一輪演講。在活動中，師生、生生認(rèn)真傾聽、真誠對話、相互欣賞，臺上臺下也時時互動，大家都能積極參與;教師不斷完善和規(guī)劃教學(xué)程序，沖破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的羈絆，使學(xué)生的語文素養(yǎng)和演講能力都得到了提高，最終達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。在完成了兩輪演講后，師生又共同啟動了辯論賽計(jì)劃，為學(xué)生構(gòu)筑了新的展示平臺，讓“欣賞之花”在課堂上時時綻放。

通過上述兩個案例可以看出，欣賞型探究理論承認(rèn)學(xué)生差異、尊重學(xué)生個性，重在發(fā)掘?qū)W生“過去那些最好的方面”，促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展。同時，在欣賞型探究理論指導(dǎo)下，教師如能時時處處為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的平臺，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，就一定能讓學(xué)生舒展心靈、發(fā)展?jié)撃?、累積智慧，使師生共同實(shí)現(xiàn)美好的愿景。

當(dāng)然，在課堂教學(xué)和教育管理中，教師還需不斷深入探索和研究欣賞型探究理論，以更好地應(yīng)用這一理論促進(jìn)學(xué)生成長。一方面，教師要相信學(xué)生能明確個體的自我認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)自我優(yōu)勢，消除與同學(xué)之間的惡性競爭與對抗;另一方面，教師要激勵全體學(xué)生不斷提升合作學(xué)習(xí)的能力，為共同的美好愿景而努力。以上雖只是筆者的一家之言、一孔之見，但若能讓課堂教學(xué)始終氤氳在欣賞型探究的氛圍中，師生共同體不斷成長進(jìn)步的愿景也就指日可待了。

（責(zé)任編輯 ? 郭向和）