花尉攀 李凱峰

摘 ?要 高等職業(yè)技術(shù)院校作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，其目標(biāo)定位是培養(yǎng)應(yīng)用型的職業(yè)人才，以有效銜接社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)職業(yè)人才供給與需求的無(wú)縫對(duì)接，也即通過(guò)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才來(lái)助力社會(huì)發(fā)展，以推動(dòng)科學(xué)技術(shù)成果向?qū)嶋H生產(chǎn)的轉(zhuǎn)化，而校企合作作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的載體支撐，其可以更好地體現(xiàn)出應(yīng)用型人才服務(wù)于社會(huì)的效果，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必由之路。針對(duì)此，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式為研究基點(diǎn)，透過(guò)校企合作現(xiàn)狀進(jìn)行針對(duì)性創(chuàng)新，以彰顯職業(yè)教育的效果。

關(guān)鍵詞 校企合作;應(yīng)用型人才;職業(yè)教育;實(shí)訓(xùn)基地

中圖分類號(hào)：G712 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）13-0130-02

1 引言

人才競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，增加了優(yōu)勝劣汰的速率，也對(duì)現(xiàn)代高職院校教育發(fā)展提出新的挑戰(zhàn)。尤其近年來(lái)，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型、調(diào)整和升級(jí)，自動(dòng)化、智能化水平的不斷提高，企業(yè)對(duì)普工型人員的需求量呈現(xiàn)遞減趨勢(shì)，而對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求量在逐漸增加。如何在企業(yè)需求與畢業(yè)生就業(yè)之間搭建橋梁，是高職院校培養(yǎng)人才的重點(diǎn)。過(guò)去，我國(guó)的高等教育培養(yǎng)注重理論教學(xué)，主要特征是教師教學(xué)生學(xué)，弊端是重理論輕實(shí)踐，使技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。

目前，社會(huì)、企業(yè)急需技術(shù)應(yīng)用型人才，也就是專業(yè)技能人才。為實(shí)現(xiàn)人才供給與需求的無(wú)縫對(duì)接，高職院校應(yīng)該以企業(yè)需求為根本出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)導(dǎo)向，立足于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力，通過(guò)與企業(yè)協(xié)同合作的方式讓學(xué)生提前進(jìn)入角色，早日熟悉企業(yè)崗位需求，并進(jìn)行針對(duì)性的應(yīng)用知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練，從而在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中謀求發(fā)展優(yōu)勢(shì)，快速適應(yīng)崗位，也讓企業(yè)在其中獲得應(yīng)用型人才競(jìng)爭(zhēng)的成本和差異優(yōu)勢(shì)。

校企合作作為連接企業(yè)需求和人才供給的橋梁載體，其能夠融合雙方的師資力量和教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，最大限度輔助學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，通過(guò)做中學(xué)、學(xué)中做的方式，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用知識(shí)與技能的雙向提升。為此，結(jié)合校企合作應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，透過(guò)其現(xiàn)存問(wèn)題，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效創(chuàng)新，是未來(lái)高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的根本路徑。

2 校企合作、應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

教學(xué)質(zhì)量是教育的生命線，立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)。國(guó)家大力實(shí)施素質(zhì)教育，把人才培養(yǎng)模式作為教育教學(xué)改革的重點(diǎn)，探索各類教育的特色發(fā)展模式，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。人才培養(yǎng)是開(kāi)放性、共融性的，需要融合校內(nèi)外各類教學(xué)資源，通過(guò)產(chǎn)教融合、校企合作等方式，引入多元化的社會(huì)資源，尤其是引入專業(yè)對(duì)口、崗位適宜的企業(yè)，是實(shí)現(xiàn)教育模式創(chuàng)新發(fā)展的必然趨勢(shì)。同時(shí)，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、轉(zhuǎn)型升級(jí)及技術(shù)革新等多重變革，人才培養(yǎng)面臨新的社會(huì)需求，如何適應(yīng)日新月異的應(yīng)用人才培養(yǎng)需求，成為擺在高等職業(yè)教育面前的首要難題。

為了更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的新形勢(shì)和要求，高等職業(yè)教育人才的培養(yǎng)必須認(rèn)清社會(huì)需求的情況，明確人才培養(yǎng)的方向，才能突破瓶頸，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性發(fā)展。而目前對(duì)于高等職業(yè)教育而言，應(yīng)加快推進(jìn)“雙一流”建設(shè)，帶動(dòng)當(dāng)?shù)亟逃w水平提升，同時(shí)以更加開(kāi)放的姿態(tài)積極引進(jìn)國(guó)內(nèi)外名校、企業(yè)開(kāi)展合作辦學(xué);加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，鞏固優(yōu)勢(shì)特色，努力補(bǔ)齊短板，加快推進(jìn)高等職業(yè)教育現(xiàn)代化;扎實(shí)推進(jìn)并落實(shí)國(guó)家倡導(dǎo)的，在滿足學(xué)生“有學(xué)上”需求的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步滿足學(xué)生“上好學(xué)”的迫切愿望，為就業(yè)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

從高職院校培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)看，存在以下問(wèn)題：

1）在生源日漸緊張背景下，許多院校在招生時(shí)為了吸引學(xué)生，設(shè)置專業(yè)名稱很夸張，與企業(yè)、社會(huì)需求不對(duì)接，空有其名卻未見(jiàn)其實(shí)，專業(yè)實(shí)用性不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容普遍化、不具體、不突出、較籠統(tǒng)，造成學(xué)生入職后需要二次

培訓(xùn)，浪費(fèi)入崗時(shí)間，也從根本上抑制了人才培養(yǎng)的效果;

2）很多院校的教學(xué)大綱千篇一律，教學(xué)內(nèi)容也幾乎相似，不能突出專業(yè)特色、學(xué)校特色，培養(yǎng)的人才如出一轍，在人才市場(chǎng)上沒(méi)有差異化的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，不僅制約了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的效果，也影響了學(xué)生的順利就業(yè)，使得人才供應(yīng)與社會(huì)需求出現(xiàn)錯(cuò)位，無(wú)法彰顯高職院校教育的特色和本質(zhì);

3）在基礎(chǔ)與專業(yè)課程設(shè)置時(shí)，存在重理論輕實(shí)踐的傾向，多數(shù)院校在設(shè)置教學(xué)大綱、課程體系內(nèi)容時(shí)，均將著力點(diǎn)放在理論課上，理論課過(guò)多而實(shí)踐課過(guò)少，偏離了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的宗旨，忽略了對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作能力的培養(yǎng);

4）評(píng)價(jià)方式單一，單純通過(guò)卷面考試檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，很多學(xué)生為了考試去學(xué)習(xí)理論知識(shí)，甚至產(chǎn)生背書(shū)本的現(xiàn)象，考試一過(guò)，背的知識(shí)逐漸遺忘，到畢業(yè)時(shí)竟不知道自己到底會(huì)什么;

5）學(xué)校實(shí)習(xí)的軟硬件環(huán)境不夠完備，資源過(guò)少、單一;

6）缺乏“雙師型”師資隊(duì)伍，學(xué)校的教師學(xué)歷普遍較高，理論基礎(chǔ)較好，但是缺乏企業(yè)鍛煉的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)幾乎為零，實(shí)操技能也不過(guò)關(guān)。

為了克服這種現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，使學(xué)到的理論知識(shí)能轉(zhuǎn)化為自身本能的技能，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多采用案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、團(tuán)隊(duì)教學(xué)法等，在考試中加上實(shí)踐考試，動(dòng)腦動(dòng)手達(dá)到教學(xué)的最終目的。

面向?qū)嶋H，突出能力培養(yǎng)，在很多發(fā)達(dá)國(guó)家，培養(yǎng)人才十分注重以能力為本的教育模式，為了使應(yīng)用型學(xué)生畢業(yè)入崗后直接進(jìn)行操作，教學(xué)的內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展、崗位需求達(dá)到同步發(fā)展。建設(shè)校企合作，給學(xué)生提供廣泛的實(shí)踐訓(xùn)練條件，培養(yǎng)應(yīng)用型人才要做到軟硬件結(jié)合。所謂基本硬件設(shè)施，就是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實(shí)訓(xùn)基地，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練的基本保障，同時(shí)探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研在更深層次上的結(jié)合。

德國(guó)實(shí)行的人才培養(yǎng)制度的最大特點(diǎn)是培養(yǎng)應(yīng)用型工程技術(shù)人才，并且這些人才是直接面向生產(chǎn)一線的，把“雙元制”的教學(xué)思想始終貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，發(fā)揮應(yīng)用性和實(shí)踐性，也就是說(shuō)將理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，以技術(shù)應(yīng)用性強(qiáng)和學(xué)制短而見(jiàn)長(zhǎng)。同時(shí)，德國(guó)的人才培養(yǎng)專業(yè)主要集中在工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理和社會(huì)服務(wù)三個(gè)方面，不按學(xué)科培養(yǎng)而按照工程領(lǐng)域和技術(shù)工藝領(lǐng)域去劃分專業(yè)學(xué)習(xí)，并結(jié)合本地區(qū)的特點(diǎn)進(jìn)行集中培養(yǎng)模式，使專業(yè)建設(shè)與地區(qū)經(jīng)濟(jì)緊密掛鉤，具有很強(qiáng)的地區(qū)特色，尤其注重扶持與地方經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)的學(xué)科，使人才培訓(xùn)和科學(xué)研究起到雙重主導(dǎo)作用。

美國(guó)應(yīng)用型大學(xué)采取的主要模式是將技術(shù)教育大學(xué)和技術(shù)學(xué)院、社區(qū)學(xué)院、工程教育相結(jié)合，實(shí)際也是一種以職業(yè)綜合能力為基礎(chǔ)、以勝任崗位要求為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)體系。

國(guó)內(nèi)很多院校也在逐步開(kāi)展校企合作模式，西安工業(yè)大學(xué)北方信息工程學(xué)院就是典型實(shí)例。西安工業(yè)大學(xué)北方信息工程學(xué)院由西安工業(yè)大學(xué)和西安北方光電有限公司共同辦學(xué)，學(xué)校與企業(yè)本著學(xué)產(chǎn)研聯(lián)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則聯(lián)合辦學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)專業(yè)人才，同時(shí)發(fā)揮校企合作培養(yǎng)的模式特點(diǎn)，積極和教育部的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”相連接，強(qiáng)化專業(yè)化和工程化特點(diǎn)，培養(yǎng)企業(yè)需求的一線技能型人才。同樣，企業(yè)也是最大的受益方，因?yàn)槠髽I(yè)健康有序蓬勃的發(fā)展離不開(kāi)高品質(zhì)優(yōu)秀人才的支持。

3 校企合作創(chuàng)新模式研究

以往將培養(yǎng)高技能人才作為高職院校教育教學(xué)環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容，并認(rèn)為是教學(xué)環(huán)節(jié)的技術(shù)性問(wèn)題。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的探索，表明培養(yǎng)高技能人才應(yīng)該是全新的培養(yǎng)過(guò)程。

首先，創(chuàng)新的關(guān)鍵在于理論先行，突出技能培養(yǎng)。校企合作應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，應(yīng)將理論和實(shí)踐相結(jié)合，以應(yīng)用型的職業(yè)人才培養(yǎng)為根本著力點(diǎn)，且重點(diǎn)突出技能這一特色，重視學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，通過(guò)與企業(yè)協(xié)同合作、共建，充分利用校內(nèi)外兩種師資資源，讓學(xué)生提前進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，豐富應(yīng)用知識(shí)，提升應(yīng)用能力與經(jīng)驗(yàn)，在畢業(yè)后快速適應(yīng)崗位需求，熟練崗位工作，以最大限度縮減崗位適應(yīng)時(shí)間。

其次，重新定位學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系。學(xué)校以教育為主，企業(yè)以盈利為目的，理順學(xué)校與企業(yè)關(guān)系，建立學(xué)校和企業(yè)的合作關(guān)系，應(yīng)該是創(chuàng)新改革的重點(diǎn)。同時(shí)，校企合作模式是根據(jù)企業(yè)的需求為企業(yè)量身定做的人才培養(yǎng)模式，也是教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的體現(xiàn)過(guò)程。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，校企應(yīng)明確各自的職業(yè)和發(fā)展需求，分工協(xié)作，基于應(yīng)用型人才的高效、高素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，協(xié)同整合各方資源，創(chuàng)設(shè)共贏式的人才培養(yǎng)模式。

再次，校企合作的人才培養(yǎng)模式應(yīng)具有可操作性。高職院校培養(yǎng)的目標(biāo)是以學(xué)生未來(lái)工作的崗位需求為切入點(diǎn)，同時(shí)對(duì)專業(yè)的設(shè)置要具有很強(qiáng)的針對(duì)性，在學(xué)校已經(jīng)設(shè)置的基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程基礎(chǔ)上根據(jù)需求可以加設(shè)專長(zhǎng)課程。同時(shí)將傳統(tǒng)的試卷考試逐步轉(zhuǎn)化為實(shí)操等開(kāi)放形式，考核人員不僅有教師，還有企業(yè)人員，體現(xiàn)對(duì)實(shí)踐能力的重視。

最后，校企互為資源，共同發(fā)展。很多學(xué)校面臨實(shí)習(xí)基地不足、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地受限制、實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足等因素的困擾，而校企合作能將企業(yè)的資源轉(zhuǎn)化為學(xué)校的資源，企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)所和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及指導(dǎo)教師。對(duì)企業(yè)而言，校企合作的好處更多地體現(xiàn)在企業(yè)的戰(zhàn)略意義上，學(xué)校的科研成果可以及時(shí)運(yùn)用到企業(yè)生產(chǎn)中，還可為企業(yè)儲(chǔ)備一批優(yōu)秀的專業(yè)技能型人才，促進(jìn)企業(yè)的管理創(chuàng)新與技術(shù)創(chuàng)新。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，企業(yè)發(fā)展需要人才，學(xué)生畢業(yè)需要尋求工作崗位，兩方合作各有所圖又各得其所。校企合作能夠產(chǎn)生規(guī)模效應(yīng)，一個(gè)對(duì)應(yīng)企業(yè)培養(yǎng)人才的專業(yè)畢業(yè)時(shí)可為多個(gè)企業(yè)服務(wù)，也就是說(shuō)培養(yǎng)的是一批技能人才，解決的是多個(gè)企業(yè)的人才需求。同時(shí)，校企合作為高職院校改革教學(xué)和人才培養(yǎng)方式，為企業(yè)戰(zhàn)略布局、儲(chǔ)備人才提供了廣闊前景，是學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)共贏的舉措。

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