鐘福如 鄧正艷

摘 ?要 結合應用型本科院校電子類專業(yè)的實際和高頻電子線路課程的特點，將基于項目式學習（PBL）的理論和實踐引入翻轉課堂，構建PBL+翻轉課堂教學模式。通過引入收音機和對講機制作等項目，將高頻電子線路課程的知識內容融合到項目實踐中，實現(xiàn)課程內容情境化重構。實踐表明，該模式提高了學生學習的興趣，學生學習的主動性和創(chuàng)新能力都有較大的提高。

關鍵詞 高頻電子線路;PBL;翻轉課堂;微課;SPOC;網絡教學平臺

中圖分類號：G652 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）13-0100-02

1 引言

近年來，國內高校紛紛啟動工程教育專業(yè)認證計劃，以適應工科教育發(fā)展的新趨勢，專業(yè)認證也變得日趨重要。在此背景下對電子類專業(yè)的核心課程——電子技術的改革和建設迫在眉睫，探索和研究適合專業(yè)教育工程認證的電子技術課程改革具有重要的意義[1]。高頻電子線路課程作為電子類專業(yè)重要的專業(yè)基礎課程，對教學目標和教學內容進行重構也是至關重要的。

高頻電子線路具有概念多、內容抽象晦澀、工程性和實踐性都很強的特點[2]。這些特點使得一般應用型本科院校的學生對此課程充滿畏難情緒。那么，該如何消除電子類專業(yè)學生對此課程的畏難情緒，培養(yǎng)學習熱情，從而達到提高學習效率的目的，成為困擾許多大學教師的問題。子曰：“學而時習之，不亦說乎?！币话銘眯捅究圃盒５膶W生對理論知識的接受能力本身較低，采用傳統(tǒng)的“理論+實驗”的方式進行教學，效果難以讓人滿意。因此，采用項目式教學，將課程內容穿插在項目中，讓學生邊學邊練、學以致用，從而產生積極主動學習的動機。

有鑒于此，筆者通過查閱相關文獻，結合自身教學經驗，在高頻電子線路課程教學中堅持以學生為中心、培養(yǎng)學生主動學習能力和創(chuàng)新能力的教學理念，采用PBL+翻轉課堂的教學模式，充分調動學生的學習積極性，提高課堂教學質量。

2 PBL和翻轉課堂教學的概念

PBL ?PBL（Project-Based Learning）即基于項目式學習，是一種集任務學習、終身學習和情境式教學于一體的教學模式。這種教學模式按“項目導向、任務驅動”模式設計組織教學內容，教學項目依據學生的知識水平設定任務和目標，具有相當的可理解性和可操作性。美國巴克教育學院率先為PBL教學模式建立起一套“黃金標準”的框架[3]。

首先，需要設置一系列挑戰(zhàn)性的問題，這些問題具有真實的背景，從而激發(fā)學生學習的主動性。

其次，學生是完成者。依據任務不同，每個學生的學習內容和學習過程都有所不同，學生需要利用各種資源去尋找解決問題的方案。

再次，教師主導，促進學習。依據不同學生的反應，教師需要做出不同的指導，也就是個性化指導;依據不同的學習效果，安排不同的授課方式。

最后，突出過程學習，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。鼓勵學生嘗試解決有挑戰(zhàn)性的問題，培養(yǎng)學生從錯誤中總結經驗，提升學生解決問題的能力，最終的考核以過程考核為主，鼓勵學生以創(chuàng)造性的、創(chuàng)新的學習來提升自我。

總之，PBL幫助學生增加參與度，加深對知識的理解，讓學校變得更為有趣、高效。

翻轉課堂 ?翻轉課堂（Flipped Classroom）是近年來在我國推行的一種教學模式[4]。此教學模式實行先學后教、教師主導學生學習，往往與微課教學一起實施。翻轉課堂教學模式一般分為三個階段，即課前自學、課堂探究和課后鞏固，整個學習過程均可以線上線下配合進行，從而提高課堂學習效率和教學質量。但是，筆者在普通二本院校教學實踐中發(fā)現(xiàn)，翻轉課堂存在兩個實踐難題。

1）由于學生的自律性和主動性參差不齊，學生的課前自學過程往往流于形式，許多學生即使有學習任務單也感覺到很迷茫，課程知識點掌握較差，從而導致課堂探究活動流于形式，沒有達到教學預期效果。

2）高頻電子線路課程難度大，學生對其缺乏感性認識，對問題的理解效果很差。所以，要使翻轉課堂很好地實施，需要因材施教，在應用型本科院校需要以應用為主，講練結合，旨在調動學生的積極性和提高動手能力，反過來促進對課程知識點的理解。

3 PBL+翻轉課堂教學模式在高頻電子線路課程教學中的應用

PBL+翻轉課堂教學模式的教學設計 ?根據PBL和翻轉課堂教學模式的特點，結合學生的實際，教學團隊重構了高頻電子線路課程的知識框架，將知識點融合在項目實踐中，講練結合。同時，利用翻轉課堂網絡教學平臺，讓學生根據項目主題進行自學，通過小組合作探究項目的子課題，最后進行匯報，全方位提升學生的綜合能力。課程內容的安排如圖1所示。

課程總共設置四個項目，分別是小信號放大器和振蕩器、收音機和對講機。如在進行課程學習過程中，收音機可以串聯(lián)起多個知識模塊，這些模塊基本囊括了高頻通信的主要電路模塊，如圖2所示。用收音機進行調幅原理的講解是非常適合的，學生既可以體驗幅度調制的原理效果，又可以復習鞏固前面所學模塊的知識點;既可以通過Multisim軟件深入理解所學知識點，又可以通過動手實踐和答辯交流提升綜合素質。

PBL+翻轉課堂教學模式的實施方案 ?在借鑒國內外翻轉課堂SPOC混合式教學模式的基礎上，結合遵義師范學院電子專業(yè)學情，設計出PBL+翻轉課堂教學模式的實施方案。

1）課前教師教學活動。課前活動分為兩部分：一是教師備課;二是布置學習任務，引導學生學習。備課就是教師根據課程標準的要求和教材特點，結合教學策略和學生的實際情況，選擇最科學的教法和程序，為優(yōu)質高效的課堂教學做好充分準備。翻轉課堂SPOC混合式教學模式，教師通常需要進行兩次備課：第一次備課根據以前的數據進行學情分析，確定學習的課程知識點，布置學習任務;第二次備課根據課前測驗和調查分析的反饋情況，凝練重、難點，確定課堂講授的教學內容，開展有針對性的課堂教學，提高課堂效率。

2）課前學生學習活動。學生根據自學任務書，利用網絡教學平臺完成自主學習;根據章節(jié)的思維導圖，觀看微課視頻，預習教材，進行課前測驗;小組內進行合作學習，相互釋疑，在教學平臺上提出小組疑惑。

3）課堂教學活動。和有些翻轉課堂教學模式不同的是，本案例的課堂教學活動是針對反饋的問題進行答疑，教師歸納本節(jié)課程的知識要點并展示在PPT上供學生小組合作學習參考。

4）課后教師活動。針對課堂上的問題和成果，教師要及時歸納總結，從而提供一些拓展性的課題供學有余力的學生鞏固提高。教師通過網絡教學平臺提供的數據分析，分析學生存在的問題，從而可以提出針對性的指導意見或提供針對性的輔導，將教學延伸到課外。

5）課后學生學習活動。課后學生需要對所學內容進行鞏固升華，有問題的學生可以在網上提出自己的疑惑，基礎好的學生可以幫忙解惑，在答疑過程中無形地提升了自我。根據教師發(fā)布的拓展性資源，學生可以嘗試挑戰(zhàn)自我。最后，安排在線測試，學生可以評估自己的學習效果。

4 結語

實踐教學表明，在高頻電子線路課程中引入PBL+翻轉課堂教學模式，有利于學生對高頻電子線路理論知識的學習與掌握，同時解決翻轉課堂教學模式實施過程中學生流于形式、課堂探究教學質量低下的問題。首先，此教學模式下學生“有事”可做，增進了學生的感性認識，促進了對知識點的理解;其次，項目子問題使得課堂探究有了聚焦點，各個合作學習小組有不同的匯報內容，也有利于不同學習水平的學生的發(fā)揮;最后，此教學模式有利于促進學生的個性化學習和發(fā)揮教師的主導作用，實現(xiàn)教學相長。

參考文獻

[1]洪振宇，等.基于工程認證要求的機械設計課程學習效果評價與持續(xù)改進[J].機械設計，2018，35（S2）：216-218.

[2]劉菲，秦娟，盧晉，等.PBL法在高頻電子線路課程教學中的探索與應用[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2016（13）：99-100.

[3]肖立，孟立軍.“級聯(lián)效應”：一項基于PBL美國21世紀大學生自主學習能力培養(yǎng)的質性研究[J].中國遠程教育，2017（12）：38-45.

[4]鐘福如，常耀輝，等.翻轉課堂的學習效率問題研究：以石河子大學為例[J].中國教育信息化，2018（14）：45-49.