喻明紅 向銘銘 彭黎君

摘 ?要：針對我校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)修建性詳細(xì)規(guī)劃課程教學(xué)存在的問題，在教學(xué)選題、教學(xué)環(huán)節(jié)、考核方式等方面進(jìn)行該課程的教學(xué)探討，力圖解決城鄉(xiāng)規(guī)劃教學(xué)中存在的問題，以適應(yīng)新時期城鄉(xiāng)規(guī)劃實(shí)踐課程需要。

關(guān)鍵詞：修建性詳細(xì)規(guī)劃 ?城鄉(xiāng)規(guī)劃 ?教學(xué)探討

修建性詳細(xì)規(guī)劃是我校城鄉(xiāng)市規(guī)劃專業(yè)本科高年級開設(shè)的一門實(shí)踐必修課程。是《城市規(guī)劃設(shè)計1》《城市規(guī)劃設(shè)計2》的后續(xù)課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握修建性詳細(xì)規(guī)劃的主要內(nèi)容、方法、步驟和相關(guān)要求。明確功能定位和職能調(diào)整方向，優(yōu)化街區(qū)空間結(jié)構(gòu)和總體布局，合理進(jìn)行街區(qū)的道路交通、公共服務(wù)、開敞空間、市政設(shè)施等的改造策略;引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)代城市更新理念融入規(guī)劃設(shè)計中，達(dá)到培養(yǎng)和提高綜合分析問題、解決問題的能力，提高修建性詳細(xì)規(guī)劃的設(shè)計水平。

一、修建性詳細(xì)規(guī)劃教學(xué)問題

我校修建性詳細(xì)規(guī)劃課程設(shè)置是在大五上學(xué)期進(jìn)行，前續(xù)課程主要有兩大課程設(shè)計：城市總體規(guī)劃以及控制性詳細(xì)規(guī)劃。學(xué)生由宏觀把控規(guī)劃到中觀落地規(guī)劃，在思維以及技能上均存在局限，缺乏景觀設(shè)計以及建筑設(shè)計能力。同時在關(guān)注點(diǎn)方面，比較看重物質(zhì)形態(tài)空間設(shè)計，忽略社會、經(jīng)濟(jì)、人文等因素。同時，修建性詳細(xì)規(guī)劃看重方案的推導(dǎo)生成過程，學(xué)生在此環(huán)節(jié)也未引起重視，缺乏系統(tǒng)的邏輯思維能力，圖示語言也較弱。此外，修建性詳細(xì)規(guī)劃涉及建筑、景觀、豎向、土方、成本造價等知識，學(xué)生需要更多的實(shí)踐才能領(lǐng)悟并掌握，而傳統(tǒng)的“發(fā)放任務(wù)書——分階段草圖繪制——方案點(diǎn)評——正圖繪制”的教學(xué)模式已不適應(yīng)較單一，學(xué)生對教師的依賴性強(qiáng)，主動思考意識不強(qiáng)。

二、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)修建性詳細(xì)規(guī)劃教學(xué)探討

（一）重視選題

由于我國城鄉(xiāng)發(fā)展速度的轉(zhuǎn)變，修建性詳細(xì)規(guī)劃教學(xué)已由原來增量規(guī)劃占主導(dǎo)變?yōu)榇媪恳?guī)劃占主導(dǎo)，選題內(nèi)容大部分為城市更新設(shè)計。考慮題目的多樣性，在題目設(shè)置方面，選擇城市中心區(qū)修建性詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計、城市歷史街區(qū)修建性詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計、大學(xué)校園修建性詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計、城市廢棄廠區(qū)修建性詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計等，連續(xù)四屆避免題目重復(fù)。多樣的選題目關(guān)注多樣的城市物質(zhì)空間形態(tài)、社會問題和社會經(jīng)濟(jì)文化要素，啟發(fā)學(xué)生由以往物質(zhì)空間主導(dǎo)的思維模式向物質(zhì)空間融合社會、經(jīng)濟(jì)、政策等多領(lǐng)域知識的綜合思維模式轉(zhuǎn)變。（表1）

（二）重視調(diào)研

修建性詳細(xì)規(guī)劃需要對現(xiàn)狀各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)掌握，因此反復(fù)的調(diào)研必不可缺。為了便于學(xué)生便捷的多次到基地進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)研，地塊就近選擇學(xué)校所在城市范圍。進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)研前要求學(xué)生廣泛收集查閱與該設(shè)計相關(guān)的基礎(chǔ)資料，提前熟悉基地地形圖內(nèi)容，制作相關(guān)問詢表格。對規(guī)劃范圍外的大環(huán)境也要收集資料熟悉，為現(xiàn)場踏勘做準(zhǔn)備?，F(xiàn)場調(diào)研環(huán)節(jié)，由指導(dǎo)教師帶隊(duì)勘踏基地，對基地內(nèi)外各要素進(jìn)行詳細(xì)調(diào)研，現(xiàn)場調(diào)研內(nèi)容需多樣且詳實(shí)，調(diào)研內(nèi)容，不僅包括物質(zhì)空間形態(tài)資料，還應(yīng)涉及社會、經(jīng)濟(jì)、文化等非物質(zhì)層面。（見表2）

在調(diào)研方法上，采用拍照、測量、繪圖標(biāo)注、問詢等方法。尤其提醒學(xué)生關(guān)注人群活動、交通狀況等。問詢方式采用調(diào)查表結(jié)合深度訪談進(jìn)行，針對不同群體采用不同表格。

（三）把控教學(xué)環(huán)節(jié)，增加專題教學(xué)

前期分析階段：通過對基地內(nèi)及周邊場地的認(rèn)識以及資料收集和解讀后，進(jìn)行相關(guān)分析。主要對基地現(xiàn)狀進(jìn)行交通、空間環(huán)境、建筑要素等分析，組織交通流線，進(jìn)行規(guī)劃方案初步構(gòu)思、對現(xiàn)有建筑進(jìn)行測繪和特征分類，以圖示語言和文字語言予以表達(dá)。通常該階段學(xué)生的思維還比較分散，在方式方法、研究內(nèi)容、研究邏輯思維等方面還有待提高。該階段指導(dǎo)教師應(yīng)加入方案導(dǎo)析專題內(nèi)容。

一草階段，方案初步構(gòu)思。對基地內(nèi)現(xiàn)存道路、建筑、設(shè)施、環(huán)境、文化和社會資源進(jìn)行整體研究分析，提出城市設(shè)計總體構(gòu)思，統(tǒng)籌安排各類用地，完善區(qū)內(nèi)用地功能結(jié)構(gòu)、布局和功能配置。在此階段，要求每組將自己的方案做成幻燈集中匯報一次，由指導(dǎo)教師和同學(xué)評圖。該階段教師主要對學(xué)生的設(shè)計思維進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵創(chuàng)造思維，同時確保其設(shè)計的合理性，但不干擾其設(shè)計。該階段教師穿插交通設(shè)計等專題講解。二草階段，完成總平面草圖設(shè)計。具體包括合理進(jìn)行功能組織、業(yè)態(tài)定位，布置主次入口、公共空間、軸線、各類活動場地、停車設(shè)施、配套設(shè)施及環(huán)境小品等，對不同保護(hù)級別的建筑進(jìn)行相應(yīng)設(shè)計。要求整體風(fēng)格應(yīng)在保持其傳統(tǒng)文化氛圍的基礎(chǔ)上再擴(kuò)展。在此階段，要求每組將自己的方案與指導(dǎo)教師交流并反復(fù)修改。該階段教師穿插景觀設(shè)計等專題。三草，要求完成彩色總平圖以及其他透視圖，并參照規(guī)劃核實(shí)各項(xiàng)用地數(shù)據(jù)，讓設(shè)計理性化、規(guī)范化。正圖評圖階段，將以上設(shè)計內(nèi)容按照規(guī)劃設(shè)計圖冊形式進(jìn)行完善設(shè)計和電子排版。并要求各組進(jìn)行集中成果匯報，指導(dǎo)教師、設(shè)計單位規(guī)劃人員、學(xué)生提出修改意見。

（四）優(yōu)化考核方式

修建性詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計教學(xué)，對學(xué)生設(shè)計過程以及成果質(zhì)量均看重。課程應(yīng)實(shí)行結(jié)構(gòu)評分，分為設(shè)計過程成績（占30%），和期末試卷綜合成績（占70%）三部分。其中平設(shè)計過程成績包括調(diào)研、一草、二草、三草以及階段匯報成績，占25%;期末綜合圖紙成績?yōu)樾〗M期末圖紙成績和個人期末圖紙成績的綜合，占70%。

結(jié)語

修建性詳細(xì)規(guī)劃是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)核心課程，是專業(yè)學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，是我校學(xué)生進(jìn)入工作崗位前的最后一個大型課程設(shè)計，對今后的工作學(xué)習(xí)具有承接作用。本文從教學(xué)選題、教學(xué)環(huán)節(jié)、考核方式等方面進(jìn)行修建性詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計課程的探討，力圖解決城鄉(xiāng)規(guī)劃教學(xué)中存在的問題，以適應(yīng)新時期城鄉(xiāng)規(guī)劃實(shí)踐課程需要。

參考文獻(xiàn)

[1]劉曉芳.建筑學(xué)背景的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)修建性詳細(xì)規(guī)劃教學(xué)改革探索[J].華中建筑，2019，37（03）：114-117.

[2]鄧春鳳，張慎娟，何宇珩.“承”“啟”“融”——修建性詳細(xì)規(guī)劃課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].高教論壇，2015（7）：36-39.

[3]呂飛，戴锏，路鄭冉.城市規(guī)劃專業(yè)設(shè)計類課程教學(xué)體系研究[J].高等建筑教育，2012，21（4）：85-89.

[4]鄧春鳳，龔克，王萬民.基于核心能力培養(yǎng)的規(guī)劃設(shè)計類課程教學(xué)改革探討[J].高等建筑教育，2015，24（6）：23-28.

[5]孫施文.中國城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科發(fā)展的歷史與展望[J].城市規(guī)劃，2016，40（12）：106-112.

作者簡介

喻明紅（1977.4—），女，籍貫：四川瀘縣，碩士，講師，西南科技大學(xué)，研究方向：城市設(shè)計、景觀設(shè)計。