宋述芳

批評(píng)是一種育人的手段，運(yùn)用得當(dāng)可促人警醒。批評(píng)的目的在于幫助學(xué)生明辨是非，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成學(xué)生自覺(jué)的“自我教育”行為，主動(dòng)完善自我。但在個(gè)別教師那里它卻成了一把傷害學(xué)生心靈、破壞教育基礎(chǔ)的“雙刃劍”：或出口帶臟，用語(yǔ)不檢;或疾言厲色、諷刺挖苦;或盛氣凌人、以上壓下。這勢(shì)必給學(xué)生心靈造成難以愈合的創(chuàng)傷，影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)，拉大師生心理距離，增加教育難度。因此，批評(píng)學(xué)生不能隨心所欲，要使之轉(zhuǎn)化成學(xué)生具有長(zhǎng)效功能的“自我教育”行為。

一、客觀性

批評(píng)學(xué)生應(yīng)首先立足于客觀，先做一番調(diào)查研究，根據(jù)客觀情況、犯錯(cuò)誤的程度，擺事實(shí)、講道理，以理服人。若沒(méi)有真憑實(shí)據(jù)，僅憑道聽(tīng)途說(shuō)，輕信“小報(bào)告”，甚至主觀臆測(cè)，就容易激化矛盾。比如同樣是打架，有的是先動(dòng)手，有的是被打后還手;有的是見(jiàn)義勇為，有的是以強(qiáng)凌弱;有的是打架成性，有的是偶爾為之，要分辨輕重，不能以“一個(gè)巴掌拍不響”而一概論之。要注意傾聽(tīng)學(xué)生的申辯，用民主、平等、朋友式的態(tài)度與學(xué)生交換意見(jiàn)，弄清事情原委，在了解客觀情況的基礎(chǔ)上提出解決辦法。

二、公正性

在學(xué)生眼里教師是真理的化身，正義的使者，學(xué)生之間出現(xiàn)問(wèn)題和矛盾時(shí)，一般都希望教師能一碗水端平、公平合理地解決問(wèn)題。批評(píng)學(xué)生要一視同仁，不受學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭背景、社會(huì)關(guān)系等因素所左右。要像愛(ài)護(hù)優(yōu)生那樣愛(ài)護(hù)后進(jìn)生，像挑剔后進(jìn)生那樣挑剔優(yōu)生。個(gè)別教師奉行“一俊遮百丑”，只要學(xué)習(xí)成績(jī)好，其他方面的問(wèn)題就睜一只眼閉一只眼，而對(duì)犯同一錯(cuò)誤的后進(jìn)生則決不輕饒。這不僅無(wú)助于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，反而會(huì)助長(zhǎng)優(yōu)生的不良習(xí)氣，導(dǎo)致優(yōu)生不優(yōu)。

三、明確性

批評(píng)學(xué)生應(yīng)注意提出明確的建議和意見(jiàn)。有人在批評(píng)學(xué)生時(shí)喜歡使用一些泛泛的言辭，如“你太不用功了”“你就是反應(yīng)遲鈍”等，這種不明確的批評(píng)猶如放空炮?！安挥霉Α甭?tīng)起來(lái)含混不清，學(xué)生需要知道的是“在什么方面用功”;而“反應(yīng)遲鈍”本身就包含著問(wèn)題，反應(yīng)多快才算不遲鈍？正確的方法應(yīng)是切中要害地批評(píng)，并細(xì)心幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因所在，提出具體的建議和意見(jiàn)，共同制定改進(jìn)措施。

四、選擇性

批評(píng)學(xué)生應(yīng)建立在全面了解學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上：對(duì)性格暴躁的學(xué)生不宜操之過(guò)急，先使其情緒穩(wěn)定下來(lái)，再入情入理地說(shuō)服;對(duì)活潑開(kāi)朗的學(xué)生不必繞彎子，像朋友般暢所欲言;對(duì)個(gè)性敏感、自尊心強(qiáng)的學(xué)生則采取個(gè)別談話的方式;對(duì)平時(shí)表現(xiàn)好，偶爾犯錯(cuò)誤的，在充分肯定其成績(jī)的基礎(chǔ)上提出適當(dāng)?shù)呐u(píng);對(duì)犯了錯(cuò)誤后認(rèn)識(shí)較好的，鼓勵(lì)他將功補(bǔ)過(guò);對(duì)平時(shí)表現(xiàn)不好，經(jīng)常犯錯(cuò)誤的，將批評(píng)與關(guān)愛(ài)相結(jié)合，不能把學(xué)生說(shuō)得一無(wú)是處，這會(huì)使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間情緒低沉，喪失改正錯(cuò)誤的信心。

五、時(shí)限性

批評(píng)學(xué)生只能就學(xué)生的本次錯(cuò)誤進(jìn)行教育和疏導(dǎo)。有些教師為了增強(qiáng)說(shuō)服力，把學(xué)生以前犯的錯(cuò)誤擺出來(lái)，新賬老賬一起算。這會(huì)使學(xué)生認(rèn)為犯了一次錯(cuò)誤就永遠(yuǎn)不能銷(xiāo)毀，就像偷了一次東西就永遠(yuǎn)是小偷一樣，改不改是同樣的效果，于是干脆破罐子破摔。學(xué)生犯錯(cuò)誤都有其客觀原因，批評(píng)時(shí)應(yīng)就事論事，不宜跨越時(shí)空，重揭傷疤，把今天的錯(cuò)誤與以往的錯(cuò)誤聯(lián)系起來(lái)?！澳阍趺蠢鲜沁@樣？”這種批評(píng)不僅于事無(wú)補(bǔ)，還會(huì)使學(xué)生心灰意冷，加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，激起學(xué)生的逆反心理。

六、適度性

和許多事情一樣，批評(píng)也要講究個(gè)“度”，不宜過(guò)頻、過(guò)長(zhǎng)。青少年的生理、心理發(fā)展都不夠成熟，他們犯錯(cuò)誤在相當(dāng)程度上是受好奇心、好勝心和偶然因素的影響，不宜盲目夸大、上綱上線，不能因?yàn)閷W(xué)生拿了同桌一支鉛筆，就稱(chēng)之為偷竊。學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤有了認(rèn)識(shí)并表示愿意改正時(shí)，就不要抓住問(wèn)題不放。批評(píng)學(xué)生不必聲色俱厲，應(yīng)表達(dá)得體，把握分寸，心中充滿(mǎn)對(duì)學(xué)生的尊重和愛(ài)護(hù)。

七、適境性

有些教師批評(píng)學(xué)生習(xí)慣于將其“請(qǐng)”到辦公室，讓學(xué)生站在自己面前，子丑寅卯地?cái)?shù)落其“錯(cuò)誤”。結(jié)果，教師傷肝損氣，大多勞而無(wú)功;學(xué)生傷心賭氣，很少聽(tīng)而奏效。批評(píng)學(xué)生應(yīng)盡量避免在公開(kāi)場(chǎng)合，特別是對(duì)那些性格內(nèi)向、敏感膽小的學(xué)生，最好單獨(dú)談心，用語(yǔ)也應(yīng)溫和些。即使是個(gè)別談話也不一定要在辦公室，可隨機(jī)應(yīng)變，靈活選擇。這樣既能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，又使學(xué)生體會(huì)到教師的一片苦心。批評(píng)的場(chǎng)合應(yīng)依據(jù)不同事件、不同情境、不同學(xué)生的心理特點(diǎn)靈活選擇運(yùn)用。

八、理智性

批評(píng)學(xué)生不能感情用事和有過(guò)激行為。有人篤信“嚴(yán)師出高徒”，常以一種暴風(fēng)驟雨式的批評(píng)來(lái)對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤：一看見(jiàn)學(xué)生犯錯(cuò)誤就失去理智，氣不打一處來(lái)，不假思索、不講方法、不計(jì)后果地諷刺、挖苦、甚至謾罵、體罰學(xué)生。其結(jié)果，教師自己消耗了無(wú)謂的體力，受批評(píng)的學(xué)生輕則身心受到傷害，導(dǎo)致焦慮、抑郁、膽怯;重則造成師生反目，導(dǎo)致學(xué)生反抗、輟學(xué)，甚至走上不歸路。從教育效果的角度考察，受到粗暴批評(píng)的學(xué)生，往往并未對(duì)自己的錯(cuò)誤感到愧疚，而是對(duì)犯錯(cuò)誤的后果——教師的批評(píng)感到恐懼，他們認(rèn)為犯錯(cuò)誤無(wú)關(guān)緊要，關(guān)鍵是不能讓老師知道，于是撒謊騙人的不良行為出現(xiàn)了。粗暴的批評(píng)起了適得其反的作用。

九、含蓄性

不要一味相信“忠言逆耳利于行”，還是信奉“好言一句三冬暖”。批評(píng)的語(yǔ)言委婉含蓄，語(yǔ)氣心平氣和，學(xué)生聽(tīng)得順耳，才能易于接受。如某生不守紀(jì)律，上課時(shí)看魔術(shù)書(shū)，下課后你走近他，對(duì)他說(shuō)：“學(xué)會(huì)了嗎？沒(méi)學(xué)會(huì)就在課后學(xué)，在下次的班會(huì)上給大家露一手，好嗎？”有些教師喜歡把自己諷刺挖苦之能用于對(duì)學(xué)生的批評(píng)。如考試成績(jī)出來(lái)后嘲笑：“喲，你提前過(guò)節(jié)啦，掛好了一路紅燈。”學(xué)生犯了錯(cuò)誤就諷刺：“瞧你這個(gè)傻樣，我就知道你干不出好事?！笔獠恢@種“黑色幽默”比直接的批評(píng)更令人寒心，容易使學(xué)生產(chǎn)生自卑感或逆反心理。

十、激勵(lì)性

批評(píng)后要不忘安慰和鼓勵(lì)，可說(shuō)一些帶激勵(lì)性的話：“相信你能改掉缺點(diǎn)，做得更好”等，或給他提供展示才藝的機(jī)會(huì)，使他感受到你對(duì)他的信任，使他產(chǎn)生一種成功感，一種意識(shí)到自己還可以為集體出力、為集體爭(zhēng)得榮譽(yù)的自豪感，喚起他的進(jìn)取心。同時(shí)，要允許學(xué)生有一個(gè)接受與反復(fù)的過(guò)程，不能急于求成、矯枉過(guò)正?？傊?，批評(píng)學(xué)生的藝術(shù)在于使學(xué)生形成自覺(jué)的“自我教育”行為，所有缺少激勵(lì)性的批評(píng)對(duì)學(xué)生都是一種傷害。

參考文獻(xiàn)

[1]呂進(jìn)平.激發(fā)中學(xué)生進(jìn)行自我教育的方法探究[J].學(xué)周刊，2019（20）.