譚飛剛 招曉菊 劉開元 廖全蜜

摘 ?要 針對當前高職院校學生課堂學習氛圍不濃、知識掌握不到位、職業(yè)核心能力培養(yǎng)不足等問題，提出移動互聯(lián)網(wǎng)與虛擬仿真（VR）技術(shù)有機結(jié)合教學模式，旨在將移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等信息化手段融入課堂，以學生為中心，多方位提升課堂學習氛圍、激發(fā)學生興趣，并有效解決當前實踐教學中硬件設(shè)備臺套數(shù)與學生數(shù)量不對稱的問題，提高學生實踐技能。

關(guān)鍵詞 高職;互聯(lián)網(wǎng)+教育;移動互聯(lián)網(wǎng);VR技術(shù);職業(yè)能力

中圖分類號：G712 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）13-0043-03

1 引言

科技的飛速發(fā)展帶動了教育信息化改革，雖然目前高職院校課堂融入了部分信息化技術(shù)，但是教師的教學還停留在專業(yè)知識的傳授與解惑，對學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)不足。特別是一些學校的某些專業(yè)，因場地、培養(yǎng)經(jīng)費、設(shè)備價格、設(shè)備工位數(shù)等因素影響，存在實踐課程設(shè)備臺套數(shù)或?qū)嵺`工位數(shù)與學生人數(shù)存在嚴重的不平衡現(xiàn)象，從而影響學生實踐動手能力等職業(yè)能力的提升。

隨著智能設(shè)備的普及，信息化技術(shù)在各個行業(yè)得到廣泛應用。在教育行業(yè)，各種移動教學軟件如雨后春筍般開發(fā)出來供教師使用，如雨課堂、課堂派、智慧職教等軟件。移動互聯(lián)網(wǎng)教學拉近了教師與學生的距離，解決了學生課后向教師請教問題時存在的時空限制問題。虛擬仿真技術(shù)利用計算機技術(shù)將現(xiàn)實設(shè)備操作引入計算機，通過鼠標來完成相關(guān)操作。這種技術(shù)既可以緩解實踐教學過程中設(shè)備臺套數(shù)或工位數(shù)與學生人數(shù)不平衡的矛盾，還可以有效避免一些危及學生人身安全的操作。

虛擬仿真技術(shù)無法給學生提供身臨其境的感知，而虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)為教師提供了一個理想的教學手段，能夠全方位調(diào)動學生的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等，實現(xiàn)身心感受的聯(lián)結(jié)，增強學生的感受力。

移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有效解決了學生與教師課后交流存在的時空限制問題，VR技術(shù)部件可以緩解學生實踐課程工位數(shù)與學生數(shù)不匹配的問題，還能激發(fā)學生的學習興趣。移動互聯(lián)網(wǎng)與VR技術(shù)有機結(jié)合應用于課堂教學中，優(yōu)勢互補，實現(xiàn)多方位全天候師生交流，幫助學生有效利用課后碎片時間學習。因此，移動互聯(lián)網(wǎng)與VR技術(shù)有機結(jié)合的教學模式具有非常重要的實踐意義。

2 高職院校課堂教學中存在的問題

當前的高職課堂教學仍以傳統(tǒng)的教學方式為主，因此呈現(xiàn)出以下幾個普遍的、突出的問題。

學生主動性差，學習氛圍不濃，師生互動較少，教學質(zhì)量不佳 ?高職院校學生的文化基礎(chǔ)與本科院校的學生存在一定的差距，學生主動性比較差;再加上智能設(shè)備的普及，學生課堂玩手機的現(xiàn)象屢禁不止。雖然一些院校在教室設(shè)置了手機袋來集中收集手機，但是效果不佳，學生上交手機后出現(xiàn)聊天、睡覺等現(xiàn)象。學生課堂學習氛圍不濃，與教師互動較少，影響教師教學熱情，導致惡性循環(huán)，最終影響整個課程的教學質(zhì)量。

教師與學生交流途徑、時間、空間等非常受限 ?高職院校教學不同于初高中，課程設(shè)置比較多，教師需要給許多班級授課，而學生也需要上很多門課程，課后時間非常有限。放學后，教師需下班回家，學生也有自己的課后活動，導致學生與教師交流途徑、時間以及空間都非常受限。

關(guān)注課程專業(yè)知識較多，較少關(guān)注學生職業(yè)核心能力培養(yǎng) ?在傳統(tǒng)課堂上，教師一般只專注本門課程的教學和知識解答，對學生的自主學習能力、管理能力、合作能力、集體榮譽感等職業(yè)核心能力培養(yǎng)缺乏關(guān)注、引導。這對學生綜合能力的提高、職業(yè)核心能力的培養(yǎng)有較大的影響。如果學生職業(yè)核心能力不足，就會缺乏自信，缺乏學習目標，進而無法做出適合自己個性特點的職業(yè)生涯規(guī)劃，就不會認真學習職業(yè)技能。

硬件設(shè)備臺套數(shù)與學生數(shù)不匹配，導致學生動手實踐機會少 ?高職院校主要培養(yǎng)一線工作崗位的技術(shù)技能型人才，這就要求開設(shè)較多的專業(yè)實踐課程，給學生動手實踐的機會，增強學生的實踐動手能力。但是因場地、設(shè)備工位數(shù)、設(shè)備價格等因素影響，許多院校實踐課程所需硬件設(shè)備臺套數(shù)及工位數(shù)與學生數(shù)不匹配，需要分批進行實踐，導致學生動手實踐機會少。

3 移動互聯(lián)網(wǎng)與VR技術(shù)有機結(jié)合教學模式的實施

基于移動互聯(lián)網(wǎng)的信息化教學是依托“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的課程管理模式，其特點是利用移動通信技術(shù)實現(xiàn)教學資源、教學進度、教學對象等的綜合管理，打破時空的局限，為教師和學生提供隨時隨地的教學機會。虛擬仿真教學是指利用實物和計算機軟件共同模擬出真實的情境，讓學生在模擬的情境下進行探究和學習。這種教學方法可以使學生快速進入工作角色，體驗設(shè)備操作的感覺，從而增加學生對設(shè)備操作的印象和理解力。移動互聯(lián)網(wǎng)與VR技術(shù)在教學方面有機結(jié)合，不僅可以提高學生的學習興趣，幫助教師營造課堂學習氛圍，提升教學效率，而還可以使學生在學習過程中不受場地與設(shè)備的限制，學習更自由，掌握更多的技能。同時，信息化技術(shù)與“項目引導、任務(wù)驅(qū)動”融合教學方法可以激發(fā)學生興趣，提升學生團隊協(xié)作與管理等核心職業(yè)能力，同時能滿足師生課上課下溝通，及時化解問題，讓學生保持學習熱情。此外，將移動互聯(lián)網(wǎng)等信息化技術(shù)引入課堂，不僅可以融合多種先進的課堂教學與管理技巧，而且能增進師生互動，提升學生學習積極性，激勵學生自主學習。

針對上述存在的問題，本文以深圳信息職業(yè)技術(shù)學院城市軌道交通運營管理專業(yè)城市軌道交通電動列車駕駛課程教學為例，采取如下實施策略。

科學分析，積極引入多種信息化技術(shù)形成多元混合課堂教學模式 ?對當前學生的基本特征（如學習特點、興趣、職業(yè)規(guī)劃、學習經(jīng)歷等），企業(yè)對本專業(yè)人才的職業(yè)核心能力需求以及相關(guān)崗位的工作要求，專業(yè)課程教學設(shè)計以及前沿移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息化教學手段等進行科學分析。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學生的學習特點、移動信息化課堂教學需求以及企業(yè)崗位對人才職業(yè)核心能力要求，優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)計，科學設(shè)置課程項目，合理分解任務(wù)。同時，制定相應的課程管理與考核規(guī)則，培養(yǎng)學生自主學習、團隊協(xié)作、溝通與管理等職業(yè)核心能力。通過理論分析和實際教學驗證，積極引入多種信息化技術(shù)，形成多元混合課堂教學模式。

師生合力，共同打造多種信息化技術(shù)有機結(jié)合的多元混合式教學課堂環(huán)境 ?在教學改革過程中，特別是專業(yè)核心類課程，專業(yè)教師需要在學生學習積極性不高的高職課堂上激發(fā)學生自主學習，提高課堂學習氛圍，在傳授專業(yè)核心知識的同時不斷培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力。這需要教師與學生共同努力。教師及時引入移動互聯(lián)網(wǎng)等信息化新技術(shù)到課堂并與“項目引導、任務(wù)驅(qū)動”教學方法有機結(jié)合，培養(yǎng)學生團隊精神、溝通能力等職業(yè)核心能力。此外，學生是課堂的主體，在教學過程中積極配合教師實施混合式課堂教學模式，并且及時將感受及相關(guān)想法反饋給教師。教師收集學生課堂反饋后，及時處理并對課堂教學設(shè)計、項目任務(wù)分解等進行調(diào)整與完善，共同打造多種信息化技術(shù)有機結(jié)合的多元混合式教學課堂環(huán)境，提升學生的實踐能力。

分組學習，借助信息化技術(shù)手段高效管理學生學習小組，協(xié)作與競爭并存，激發(fā)學生進取心 ?在分組學習中不可避免地會產(chǎn)生一些矛盾，學生處理內(nèi)部矛盾，可以鍛煉學生的人際交往或溝通應變能力、團隊協(xié)作能力等多方面能力。同時，教師通過小組間成績考核并采取相應的獎罰措施，促使各小組間產(chǎn)生競爭，從而培養(yǎng)學生的集體榮譽感、責任感等。在此過程中，引入信息化技術(shù)手段輔助管理中間學習過程，做到考核過程有據(jù)可查，考核結(jié)果公開、透明。信息化技術(shù)手段可以提高教師管理學習小組的效率，并且能督促學生遵守競爭規(guī)則并相互監(jiān)督、互幫互學。

宜疏不宜堵，積極引導學生在課堂上合理使用手機，提升課堂教學效率 ?智能手機（智能移動設(shè)備）的廣泛普及，給教學帶來便利的同時也給課堂紀律管理帶來挑戰(zhàn)。許多學生沉迷于網(wǎng)絡(luò)小說、游戲等而無法自拔，從而造成在課堂上偷玩智能手機。教師引入移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將智能手機變?yōu)榻虒W工具，通過設(shè)置互動、測試等內(nèi)容，讓學生用手機參與教學，還不會觸及他們的逆反心理，進而提升課堂教學效率。

理實一體，合理運用信息化技術(shù)彌補硬件設(shè)備不足的缺陷，提高學生的實踐動手能力 ?信息化技術(shù)的發(fā)展為實踐教學設(shè)備價格昂貴、工位數(shù)有限等問題帶來解決方案。通過信息化技術(shù)手段將真實設(shè)備和操作轉(zhuǎn)移到計算機中進行仿真練習，合理的場景設(shè)計、沉浸式的操作體驗，讓學生身臨其境，激發(fā)他們的學習熱情。同時，智能移動設(shè)備的普及，讓學生動手實踐不受時間和空間限制。

經(jīng)過對深圳信息職業(yè)技術(shù)學院城市軌道交通運營管理2016級、2017級、2018級三個年級學生的課堂教學實踐，并對比之前幾個年級的教學效果發(fā)現(xiàn)，這幾年采用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與VR技術(shù)結(jié)合，在課堂管理、課堂教學、學生參與度等方面都有巨大提升。

1）采用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行點名簽到，學生出勤率達到98%，相比以前提升七個百分點。

2）課堂靈活使用互動答題、隨機抽答、搶答等方式，調(diào)動學生課堂氣氛，同時減少學生玩手機的機會。這樣一來，教師上課更加有熱情，而學生也能學到、記住更多的東西。

3）將臺套數(shù)不足的設(shè)備或條件不具備的場景搬進電腦，學生每人一臺計算機進行上機實踐模擬，不僅能學習到技能，而且避免了以往因工位數(shù)少，分組練習時，未輪到的學生無所事事的情況。

4 結(jié)語

時代在發(fā)展，科技在進步。教師也需要順應時代潮流，積極將信息化教學手段引入課堂教學。通過采取分組學習、移動信息化學習平臺等手段積極培養(yǎng)學生自主學習、溝通管理、團隊協(xié)作等職業(yè)核心能力。同時，采取小組間競爭的方式提高學生的學習熱情，進而提升課堂教學質(zhì)量?？傊呗氃盒５拿课唤處煻紤眯呐囵B(yǎng)學生的職業(yè)核心能力，努力造就未來的職場精英。

參考文獻

[1]阮文，李德堯.擺脫高職教師的教學困境，努力培養(yǎng)學生的職業(yè)能力[J].科教文匯，2018（12）：97-98.

[2]譚飛剛，劉開元，汪洋.淺議城軌運營專業(yè)實訓室信息化建設(shè)[J].信息系統(tǒng)工程，2017（11）：141-142.

[3]譚飛剛，汪洋，劉開元.城軌運營專業(yè)信息化建設(shè)探討[J].中國教育技術(shù)裝備，2018（4）：113-114.

[4]招曉菊，譚飛剛.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的“城市軌道交通運營安全管理”課程建設(shè)研究[J].職業(yè)教育研究，2017（11）：66-70.

[5]全桂華.互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職投資與理財專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)探討：以廣西職業(yè)技術(shù)學院為例[J].廣西職業(yè)技術(shù)學院學報，2018，11（6）：86-90.