周兆鋒

摘 要：在初中物理教育教學(xué)中，初中生個體與個體間存在著顯著的差異性，而以往傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式?jīng)]有注重這種差異性的存在，普遍采用統(tǒng)一的物理課堂教學(xué)模式，對于學(xué)生整體的全面發(fā)展極為不利?；诖耍诔踔形锢碚n堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)匾敕謱咏虒W(xué)的教育理念，實施具備針對性與差異性的物理教學(xué)策略，有助于兼顧初中生整體的發(fā)展需求，提高整體的物理教學(xué)質(zhì)量與效果，實現(xiàn)初中物理的教學(xué)目標。從分層教學(xué)法的重要性及分層標準著手，對在初中物理教學(xué)中采用分層教學(xué)法的具體策略進行探究與思考。

關(guān)鍵詞：初中物理;教育教學(xué);分層教學(xué);探究與思考

在以往傳統(tǒng)落后的初中物理教育教學(xué)中，受應(yīng)試教育與傳統(tǒng)觀念的束縛，初中物理教師過于關(guān)注課程講解，注重初中生的升學(xué)率問題，課堂開展幾乎是圍繞優(yōu)等生來進行教學(xué)的，對于班級中的后進生，嚴重缺乏關(guān)注與指導(dǎo)，促使這部分學(xué)生逐漸喪失物理學(xué)習(xí)興趣。在這種教育教學(xué)模式下，班級物理教學(xué)容易出現(xiàn)學(xué)生的兩極化。基于此，需要創(chuàng)新物理教育教學(xué)模式，在初中物理教學(xué)中，引入分層教學(xué)策略，以學(xué)生差異性為基礎(chǔ)，遵循因材施教原則，合理進行學(xué)生小組劃分，開展針對性教學(xué)，以切實提高整體教學(xué)質(zhì)量。

一、分層教學(xué)法的內(nèi)涵及分層標準

1.分層教學(xué)法的內(nèi)涵

經(jīng)過多年的研究與實踐，我們對于這一教學(xué)方法的內(nèi)涵有了更深層次的理解。首先，教學(xué)不是單一、刻板的授課方式，而是多種方法的相互滲透、相互補充，使課程資源的利用更為合理。其次，分層教學(xué)法要以滿足學(xué)生的需求為原則，將人才的培養(yǎng)與社會發(fā)展需求相結(jié)合，構(gòu)建新的教育發(fā)展方式。再次，課程實施過程中，難免會遇到一定問題，這就需要教師在教學(xué)設(shè)計、時間搭配、環(huán)節(jié)設(shè)置等方面做好計劃，給予學(xué)生足夠時間進行知識的梳理與消化。最后，也是最重要的一點，就是要保證學(xué)生能夠充分發(fā)揮主體作用，創(chuàng)設(shè)師生平等對話的空間，彼此尊重，不斷交流，找到課堂學(xué)習(xí)的最優(yōu)形式。

2.分層教學(xué)法的分層標準

合理對初中生進行分層是實現(xiàn)分層教學(xué)法的基礎(chǔ)，通常情況下對學(xué)生的分層主要是依據(jù)其學(xué)習(xí)能力、成績、態(tài)度及潛力。將物理成績、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力最好的一批人分為甲組，將物理成績普通、學(xué)習(xí)態(tài)度較為良好，且能力較強的學(xué)生分為乙組，將物理成績、學(xué)習(xí)能力等都較為普通的學(xué)生分為丙組，將各方面都相對較差的學(xué)生分為丁組。學(xué)習(xí)是一個提高自身能力和成績的過程，因此，其綜合素質(zhì)會逐漸提升，對已經(jīng)提升到上一個檔次的學(xué)生要及時將其劃分到相對應(yīng)的層次中，如果有學(xué)生通過分層教學(xué)法學(xué)習(xí)成績不升反降，一定要及時與其做好溝通，探究發(fā)生此種問題的原因，并及時解決。初中生普遍具有競爭意識和拼搏精神，分層教學(xué)法能很好地激勵其突破自己，得到能力與成績雙方面的進步。

二、初中物理教學(xué)中引入分層教學(xué)法的重要性

受以往教育模式的影響，初中物理教師在授課時往往會采用統(tǒng)一的標準和教學(xué)目標對學(xué)生進行授課，這種方法主要是依據(jù)大多數(shù)普通學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力形成的，相對來講這種教學(xué)方式比較中肯，顧及了大多數(shù)學(xué)生。但是，眾所周知，全班所有的學(xué)生都是初中物理課的受眾，任何一位學(xué)生都不應(yīng)該被忽視，不應(yīng)該被舍棄。傳統(tǒng)教學(xué)模式較為適合普通學(xué)生，對其幫助甚大，但是于學(xué)習(xí)能力較強和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來講則并不適宜，前者會因?qū)W會教師所講內(nèi)容較快而浪費了剩下的課堂時間，后者會因無法理解教師所講內(nèi)容而不能達成學(xué)習(xí)目標，且難點越積越多，最后很難翻身。分層教學(xué)法則可以極好地改善傳統(tǒng)教學(xué)模式造成的困境，教師針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和層次設(shè)計適合每個學(xué)生群體的教學(xué)方法，對其進行分層教學(xué)，這樣，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生能學(xué)到更廣泛的知識，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生能穩(wěn)扎穩(wěn)打，牢牢鞏固基礎(chǔ)知識并攻克重難點知識。

三、在初中物理教學(xué)中采用分層教學(xué)法的具體策略

分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用與實施，要求教師充分做好學(xué)生分層工作。教師應(yīng)對學(xué)生物理基礎(chǔ)水平、物理學(xué)習(xí)興趣、個人愛好及其日常表現(xiàn)進行充分調(diào)查，了解學(xué)生個體間存在的差異問題，在因材施教原則指導(dǎo)下，將學(xué)生整體進行分層。

1.注重學(xué)生分層的科學(xué)性

想要對學(xué)生進行科學(xué)的分層，就要仔細研究學(xué)生特點，做到系統(tǒng)全面。大多數(shù)教師都會依據(jù)學(xué)生成績進行分類，這存在嚴重的片面性，單純憑借成績進行分類不僅達不到預(yù)期的效果，還會給學(xué)生造成心靈上的傷害，更會直接影響教師的教學(xué)成果。因此，在對學(xué)生進行分層的時候，要做以下考慮。首先，要對成績、能力和習(xí)慣進行綜合分析。成績較好、能力較強的可以放在一組，這樣的學(xué)生在物理知識的學(xué)習(xí)上存在的問題較小，他們具有自主學(xué)習(xí)的興趣與能力，基本上可以歸為拔高一類的。其次，將成績、能力較差，但積極性較高的分為一層，這樣的學(xué)生在學(xué)習(xí)上十分用功，缺乏的是學(xué)習(xí)方法、解題技巧的積累。需要教師在這兩方面進行指導(dǎo)。再次，可以將成績一般、習(xí)慣不好，但較為聰明的學(xué)生歸為一類，著力培養(yǎng)學(xué)生的物理習(xí)慣，在不斷改觀中提高學(xué)習(xí)能力。最后將各方面都薄弱的分為一類，進行重點突破。

2.依據(jù)物理教學(xué)目標進行恰當(dāng)分層

教師在充分理解與把握教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，對每個章節(jié)的教學(xué)目標進行分解與細化，并設(shè)置全體學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，依據(jù)學(xué)生個體差異，合理安排不同的教學(xué)目標。以“重力”教學(xué)為例，針對高層級優(yōu)等生而言，其在掌握影響重力因素及相互關(guān)系的前提下，應(yīng)進行一定拓展，讓學(xué)生思考不同位置及質(zhì)量的物體重力問題;而針對中層級的中等生而言，可以借助一定的實驗教學(xué)方式，讓學(xué)生總結(jié)影響重力的因素，并分析其相互關(guān)系;而對于低層級的學(xué)生而言，則要求其了解重力產(chǎn)生的原因，掌握一定的重力方向知識，明確重力作用點為重心，了解重力與物體質(zhì)量關(guān)系式即可。

3.重視學(xué)生評價，做好引導(dǎo)工作

在適當(dāng)?shù)那闆r下對學(xué)生進行評價是分層教學(xué)法的核心要點之一，傳統(tǒng)教學(xué)模式是根據(jù)物理成績來評價學(xué)生，致使落后的學(xué)生出現(xiàn)較大的心理落差，而分層教學(xué)法則要求教師對不同層次的學(xué)生進行分層評價，充分照顧到每個階段學(xué)生的心理感受。對于甲組學(xué)生來講，其學(xué)習(xí)任務(wù)重、內(nèi)容難，需要了解其沒有達成目標的原因，并加以引導(dǎo)和督促;對于乙組學(xué)生則需要一定的鼓勵，促使其主動探索更高一層次的重難點知識，確保其學(xué)習(xí)的積極性;對另兩個層次的學(xué)生則需要實時鼓勵和幫助，對其努力加以更多的肯定，幫助其克服困難，努力走出學(xué)習(xí)陰影。這種分層評價的方式能使學(xué)生充分感受到教師對自己的關(guān)懷、幫助和鼓勵，使其更加有學(xué)習(xí)動力和自信心。

4.教學(xué)分層要趨于規(guī)范化

在初中物理課堂教學(xué)中，教學(xué)分層屬于最為關(guān)鍵且最為復(fù)雜的環(huán)節(jié)。教師需要具備目標意識，面向不同層次的學(xué)生，合理安排其課堂學(xué)習(xí)目標。在課堂提問時，需要照顧各個層次的學(xué)生，但對于后進生，提問時應(yīng)選擇相對簡單的問題，提高其回答問題的自信心，給予其一定引導(dǎo)與鼓勵。分層教學(xué)法的應(yīng)用在初中物理課程中日漸普及，要想使其獲得最大效能，教師需要在教學(xué)設(shè)計與實施過程中進行有效分層。其中最常見的方式就是將提問內(nèi)容做好分層，比如對于程度較好的學(xué)生可以多設(shè)計一些開拓思維能力的問題，對于程度一般的學(xué)生就要做好基礎(chǔ)知識的把握，設(shè)計的問題自然就偏向簡單一些。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計中也要考慮這些問題。有些實驗或活動適合于成績、能力較好的學(xué)生，對于其他學(xué)生來說無疑就是負擔(dān)，并沒有實際效用。這時候，教師就需要從學(xué)生能力出發(fā)制定一些符合程度較差學(xué)生要求的內(nèi)容，簡化活動環(huán)節(jié)或降低活動難度。

5.構(gòu)建分層評價機制，做好學(xué)生測試與評價工作

考慮到學(xué)生個體差異存在的客觀性，在進行學(xué)生作業(yè)評價時，應(yīng)用統(tǒng)一標準則不具備科學(xué)性與合理性。為此，需要構(gòu)建分層評價機制，設(shè)定不同的標準與方法，做好學(xué)生評價工作。針對優(yōu)等生評價，引入競爭評價方式，堅持高標準;對于中等生，應(yīng)堅持以激勵性評價為主;對于后進生，則應(yīng)堅持以表揚式評價為主。

考驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果好壞的一個方式就是測試與評價。在測評的時候也要做好驗收結(jié)果的分層處理。因此，我們可以將初中物理學(xué)科的測評分為基礎(chǔ)知識、能力提升、綜合運用、拓展思維等幾個方面，在對不同層級學(xué)生考查時適當(dāng)?shù)卦鰷p這四個部分的比重，使測試更有針對性。同樣的，在對考評結(jié)果進行總結(jié)評價時，教師也要使用不同的語言和方式，將鼓勵與分析的雙重方式應(yīng)用其中，鼓勵學(xué)生不斷進步。

綜上所述，對于初中物理學(xué)科來講，分層教學(xué)法能較好地適應(yīng)各層次學(xué)生的需求，能起到夯實基礎(chǔ)、拓展知識面等作用，能促進學(xué)生自信心的建立，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的積極主動性。因此，初中物理教師應(yīng)充分分析每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、能力、態(tài)度等現(xiàn)狀，并將其合理分層，設(shè)計適宜的教學(xué)方式和目標，以便提高初中生物理課程的學(xué)習(xí)成績和綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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