王忠

摘 ?要 近年來，我國教育信息化硬件建設(shè)取得突飛猛進(jìn)的發(fā)展，相比之下，我國中小學(xué)信息化領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)比較滯后。由于受到我國中小學(xué)校長負(fù)責(zé)制的影響，人們只注重校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力，往往容易忽視副職及中層管理團(tuán)隊的領(lǐng)導(dǎo)力量，管理層內(nèi)部的摩擦及推諉扯皮，阻礙了學(xué)校教育信息化的進(jìn)程。如何挖掘和培養(yǎng)校長團(tuán)隊信息化領(lǐng)導(dǎo)力，亟待提升到一個新的高度來認(rèn)識。

關(guān)鍵詞 教育信息化;校長團(tuán)隊;信息化領(lǐng)導(dǎo)力;中小學(xué)校長

中圖分類號：G471.2 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）11-0061-03

1 引言

近年來，我國教育信息化硬件建設(shè)取得突飛猛進(jìn)的發(fā)展，“三通兩平臺”的開通及數(shù)字化多媒體教室的啟用，為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合奠定了基礎(chǔ)。部分學(xué)校的班級甚至每位學(xué)生一部平板電腦，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正顛覆性地變革著傳統(tǒng)教學(xué)。但是，相比快速發(fā)展的教育信息化硬件建設(shè)，我國中小學(xué)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的建設(shè)比較滯后，無法與飛速發(fā)展的教育信息化相匹配，從而影響了信息化應(yīng)用水平的進(jìn)一步提高，阻礙了教育信息化的進(jìn)程。

長期以來，由于受我國中小學(xué)校長負(fù)責(zé)制的影響，在信息化工作中，人們只注重校長個人的信息化領(lǐng)導(dǎo)力，往往容易忽視副職及中層管理團(tuán)隊的集體領(lǐng)導(dǎo)力量。校長權(quán)力過分集中，其他領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校信息化建設(shè)中分工不明確，責(zé)任不到位，在一定程度上限制了校長團(tuán)隊作用的發(fā)揮。

信息化時代，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)力趨向于分布式發(fā)展，領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)由金字塔型趨向于扁平型，即學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力由靜態(tài)的、單向的、粗放式的方式向動態(tài)的、多向的、精細(xì)化式的方式轉(zhuǎn)變。而扁平型的領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)，既有利于縮短上下級距離，信息流向快捷，管理成本低廉，而且容易激發(fā)起團(tuán)隊每一個成員的積極性、創(chuàng)造性以及干事創(chuàng)業(yè)的成就感。只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊共同認(rèn)識到信息化與課程教學(xué)深度融合是教育發(fā)展的必然趨勢，才能從根本上引領(lǐng)學(xué)校的信息化對教育教學(xué)的深層次變革。

從這個意義講，校長團(tuán)隊信息化領(lǐng)導(dǎo)力這一新概念的提出，不僅彌補(bǔ)了校長個人信息化領(lǐng)導(dǎo)力的不足，而且整合了學(xué)校其他領(lǐng)導(dǎo)的智慧和力量;既借鑒了國際上最普遍和發(fā)展最快的團(tuán)隊管理的優(yōu)勢，又破解了我國教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)相對落后的困局，具有一定的現(xiàn)實意義。

2 校長團(tuán)隊信息化領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀

校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力普遍不足 ?多數(shù)校長日常管理事務(wù)繁多，工作量大，有限的精力難以保證學(xué)習(xí)信息技術(shù)的時間。一些校長教育信息化的觀念落伍，心中沒有學(xué)校信息化發(fā)展愿景，只重視信息設(shè)備的引入，學(xué)校的教學(xué)水平仍停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式上。由于校長心中沒有信息化發(fā)展愿景，自然在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的信息化建設(shè)方面缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，學(xué)校的信息化應(yīng)用仍在較低水平上徘徊。

校長團(tuán)隊信息化領(lǐng)導(dǎo)力的作用發(fā)揮不夠 ?一些校長仍然沿用固有的思維模式，將自己與其他副職領(lǐng)導(dǎo)及中層之間的關(guān)系簡化為一種簡單的命令與執(zhí)行的關(guān)系，學(xué)校信息化工作也是校長一個人說了算，導(dǎo)致其他領(lǐng)導(dǎo)袖手旁觀，參與的主觀能動性不強(qiáng)。即使一些領(lǐng)導(dǎo)在信息化方面有專長，也不能人盡其才，很好地發(fā)揮引領(lǐng)作用。

將所有的信息化管理工作推給校長一個人 ?因信息化建設(shè)遇到的新情況、新問題較多，使校長一人難于應(yīng)付。在具體實施中又經(jīng)常會出現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)成員互相推諉踢皮球，不愿意主動擔(dān)當(dāng)，將所有的信息化管理工作推給校長一個人。有的團(tuán)隊成員甚至不適應(yīng)信息化帶來的急劇變化，安于現(xiàn)狀，客觀上也限制了團(tuán)隊信息化領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮。

3 校長團(tuán)隊信息化領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵

國家層面首次提出“學(xué)校教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力” ?“學(xué)校教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力”的概念是在教育信息化建設(shè)中延伸拓展來的。2012年3月，教育部頒發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，作為國家教育行政部門，首次提出“學(xué)校教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力”的概念，表明國家層面已意識到在信息化配套項目建設(shè)不斷提升與完善后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該義不容辭地?fù)?dān)負(fù)起信息化領(lǐng)導(dǎo)者的角色，即學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不僅需要掌握一定的信息技術(shù)，具備良好的信息素養(yǎng)，更需要進(jìn)行學(xué)校信息化建設(shè)的統(tǒng)籌規(guī)劃和具體指導(dǎo)。隨著信息化建設(shè)的不斷發(fā)展，學(xué)校教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的作用正日益凸顯。

顯然，學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力既包含校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力，也涵蓋了校長團(tuán)隊信息化領(lǐng)導(dǎo)力。但是，目前教育界對校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)注、研究較多，而對校長團(tuán)隊信息化領(lǐng)導(dǎo)力的研究幾乎處在一個空白狀態(tài)，這不能不說是一個疏漏和遺憾。

強(qiáng)調(diào)校長團(tuán)隊信息化領(lǐng)導(dǎo)力的優(yōu)勢 ?由于信息化領(lǐng)導(dǎo)力扁平型結(jié)構(gòu)的特征，需要的并非高高在上的個人英雄式的領(lǐng)導(dǎo)，而強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)隊的協(xié)作行為和整體合力，即每位團(tuán)隊成員都能夠在信息化進(jìn)程中充分展現(xiàn)獨特的領(lǐng)導(dǎo)能力與協(xié)作精神。校長作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體的重要一員，其信息化領(lǐng)導(dǎo)力只是學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力的一個重要組成部分。所以在界定學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力概念時，不能只把目光聚焦在校長一個人的影響力和決策力，而應(yīng)當(dāng)把學(xué)校其他領(lǐng)導(dǎo)及其中層管理干部的信息化領(lǐng)導(dǎo)力納入一個統(tǒng)籌范圍來整體考量。強(qiáng)調(diào)校長團(tuán)隊信息化領(lǐng)導(dǎo)力，既是時代的呼喚，更是教育信息化建設(shè)可持發(fā)展的內(nèi)在需求。

團(tuán)隊動力學(xué)理論認(rèn)為，當(dāng)團(tuán)隊的內(nèi)聚力增加時，其內(nèi)在的動力性也在相應(yīng)增加。在內(nèi)聚力強(qiáng)的團(tuán)隊，團(tuán)隊成員更加樂于接受其團(tuán)隊的愿景目標(biāo)、團(tuán)隊的部署決策和團(tuán)隊的具體規(guī)范等。內(nèi)聚力強(qiáng)的團(tuán)隊形成的凝聚效應(yīng)能使團(tuán)隊成員緊密團(tuán)結(jié)在團(tuán)隊共同的目標(biāo)之下，從而減少內(nèi)部摩擦力，使團(tuán)隊具有高度的一致性和很強(qiáng)的執(zhí)行力。

校長團(tuán)隊信息化領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵 ?綜上所述，校長團(tuán)隊信息化領(lǐng)導(dǎo)力是指校長帶領(lǐng)學(xué)校管理團(tuán)隊，在良好的溝通中獲得彼此的信任和理解，充分發(fā)揮校長個人及團(tuán)隊成員的聰明才智和影響力，共同參與信息化發(fā)展規(guī)劃與愿景的制定，創(chuàng)新學(xué)校信息化管理機(jī)制，營造積極向上的信息化文化氛圍，搭建人人支持參與的信息化平臺，高效率地執(zhí)行規(guī)劃的實施與完善，進(jìn)而吸引和影響全體教師，充分開展信息化應(yīng)用建設(shè)并持續(xù)實現(xiàn)學(xué)校信息化發(fā)展目標(biāo)的能力和智慧。

校長團(tuán)隊信息化領(lǐng)導(dǎo)力是在特定的領(lǐng)導(dǎo)體制下，在信息化環(huán)境中，校長個人信息化素質(zhì)與整個學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊共同作用下的一種整體合力。強(qiáng)調(diào)校長團(tuán)隊信息化領(lǐng)導(dǎo)力，從本質(zhì)上說并沒有削弱校長的領(lǐng)導(dǎo)力和影響力，與校長的個體作用比較，更具有凝聚整合功能和引領(lǐng)輻射功能。校長團(tuán)隊信息化領(lǐng)導(dǎo)力是教育信息化建設(shè)中不可忽視的新興力量，是突破教育信息化發(fā)展瓶頸的重要力量，應(yīng)當(dāng)引起各方面的高度重視。

4 校長團(tuán)隊信息化領(lǐng)導(dǎo)力的提升策略

重視校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的自我完善與提升 ?在教育信息化時代，校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力自然躍升到一個前所未有的高度。全面提升中小學(xué)校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力，是促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的必然要求，是提升學(xué)校信息化水平，從而加快基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化步伐的時代選擇。校長在推進(jìn)學(xué)校教育信息化進(jìn)程中，能否找準(zhǔn)自己的角色定位，理清學(xué)校的發(fā)展思路，積極主動地提升自己的信息化領(lǐng)導(dǎo)力，成為廣大校長的當(dāng)務(wù)之急。中小學(xué)校長應(yīng)以強(qiáng)烈的時代責(zé)任感、對信息技能的渴求感、補(bǔ)齊短板的緊迫感，找出自己的優(yōu)勢和不足，克服傳統(tǒng)觀念的束縛，更新理念、刻苦學(xué)習(xí)、主動適應(yīng)，對照《中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的具體要求，結(jié)合正在實施的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，抓好貫徹落實，推動信息技術(shù)在學(xué)校管理、課堂教學(xué)、教育教研等方面的廣泛應(yīng)用。

猶豫彷徨，只會使學(xué)校錯失發(fā)展良機(jī);故步自封，更會使自己陷于被動。為此，校長要在三個方面做足功課：

一是要下決心對信息化教育教學(xué)理論與實踐進(jìn)行系統(tǒng)性培訓(xùn)學(xué)習(xí)，盡快補(bǔ)齊使自己底氣不足、腰桿不硬的“短板”;

二是要潛下心來從整體上認(rèn)真思考學(xué)校信息化建設(shè)規(guī)劃，描繪出一幅師生認(rèn)可并廣泛積極參與的信息化建設(shè)愿景藍(lán)圖;

三是帶領(lǐng)全校教師更加充分地利用現(xiàn)代信息技術(shù)，使其在促進(jìn)更新觀念、優(yōu)化教學(xué)方式、提高教育質(zhì)量等方面發(fā)揮積極的作用。

強(qiáng)化校長團(tuán)隊成員信息化領(lǐng)導(dǎo)力的凝聚與整合 ?教育信息化應(yīng)用工作是一項系統(tǒng)工程，涉及教學(xué)、管理、后勤等各個方面。領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊成員具體而直接地負(fù)責(zé)學(xué)校的信息化管理工作，如校級副職及教務(wù)處、政教處、總務(wù)處、信息管理中心等部門的管理人員，每一位成員都在自己的分工范圍內(nèi)承擔(dān)著一定的領(lǐng)導(dǎo)角色。他們在學(xué)校信息化進(jìn)程中起著承上啟下的作用，承載著校長與教師、學(xué)生以及各部門管理者之間的溝通，是保證學(xué)校信息化事務(wù)順暢進(jìn)行的紐帶，既是學(xué)校信息化規(guī)劃的參與者，又是信息化促進(jìn)教育教學(xué)變革的引領(lǐng)者，更是信息化具體工作的執(zhí)行者與監(jiān)督者，他們的作用不能低估。

所以，每一個團(tuán)隊成員理應(yīng)在學(xué)校信息化工作中發(fā)揮出主人翁精神，積極主動地參與學(xué)校信息化建設(shè)規(guī)劃決策、組織實施以及監(jiān)督考核的具體工作，理應(yīng)在教育信息化過程中發(fā)揮不可或缺的中堅骨干作用。

校長如何挖掘和整合管理團(tuán)隊的信息化領(lǐng)導(dǎo)力，如何讓自己成為團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)者，也是放大校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵所在。校長要幫助團(tuán)隊成員掌握教育信息化工作的戰(zhàn)略和方向，提高團(tuán)隊成員教育信息化工作的勝任程度，使校長管理團(tuán)隊成員始終不偏離學(xué)校信息化發(fā)展的目標(biāo)。在堅持大原則的前提下，使每個領(lǐng)導(dǎo)成員對自己職責(zé)范圍以內(nèi)的事情獨立負(fù)責(zé)，做到團(tuán)隊成員人各有職、職有專司，各盡其責(zé)、各顯其能，創(chuàng)造性地完成學(xué)校的信息化工作。

建立校長團(tuán)隊信息化領(lǐng)導(dǎo)力評價考核體系 ?在推進(jìn)學(xué)校信息化建設(shè)過程中，針對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊成員信息化領(lǐng)導(dǎo)力如何發(fā)揮、如何評價，需要建立一個量化指標(biāo)體系來檢驗。這個評價體系可從六個維度設(shè)計：學(xué)校信息化整體規(guī)劃能力、信息化教學(xué)的指導(dǎo)能力、信息化環(huán)境與資源建設(shè)能力、信息化溝通組織協(xié)調(diào)能力、信息化管理與評價能力以及個人的基本信息技術(shù)素養(yǎng)等。通過六個維度若干個指標(biāo)的量化評價，基本可以判斷校長團(tuán)隊成員是否具備領(lǐng)導(dǎo)信息化教學(xué)和管理的基本能力。在評價方式上，可以采取定期考核和平時考查相結(jié)合的方式，采用多種途徑進(jìn)行不同類型的評價。如校長可以通過查看學(xué)校信息化管理的日常記錄，聽取學(xué)校相關(guān)處室的情況匯報，深入課堂與訪談問卷等獲得全方位、全過程的評價結(jié)果，以形成對校長團(tuán)隊成員在信息化領(lǐng)導(dǎo)力作用發(fā)揮方面的完整反饋。同時要在對比評估結(jié)果中找出本校信息化建設(shè)的優(yōu)勢和劣勢，以此作為改進(jìn)和完善信息化建設(shè)和用人機(jī)制的重要依據(jù)。

5結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)時代的到來，為信息化領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展和變革提供了充分的可能性和必要性。毋庸置疑，扁平型校長團(tuán)隊信息化領(lǐng)導(dǎo)力是對金字塔型校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)起的一場“哥白尼式的革命”。如果領(lǐng)導(dǎo)者變革不及時，落伍是必然的命運。筆者相信，校長團(tuán)隊信息化領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展成為一種穩(wěn)定的影響力之日，就是學(xué)校教育信息化水平走出一片新天地之時。

參考文獻(xiàn)

[1]胡小勇，祝智庭，王佑鎂，等.促進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)力研究[J].中國電化教育，2007（3）：19-22.

[2]張新平.教育組織范式論[M].南京：江蘇教育出版社，

2001.